谈信息技术课堂的合作学习.rtf

让小组合作更有实效让小组合作更有实效 谈信息技术课堂的合作学习 新课程，新理念，要求新的学习方式，合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之 一已逐渐被广大信息技术教师运用在课堂上。笔者有幸参加了市的一次教研活动，看到 一位教师是这样组织小组合作的： 教师教学浙教版小学信息技术第一册第 7 课童话故事配画。 【课前教师给每一纵组（共8 位学生）发了相同颜色的花，组成一个合作小组】 师出示一幅情景画：森林里有白雪公主，小熊、松鼠、一棵被砍倒的树 师：同学们，老师带来了一幅画，请小组讨论一下，看了这幅画，你们想说些什么 吗？ （话音刚落，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生以相同颜色花为一组迅速组合， 开始讨论。笔者有意识地的走进仔细观察，其实学生的小组合作讨论并不是我们所期望 的为了解决某个难题而进行的合作，而是像演戏一样演给在坐的听课老师的，有的组个 别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；有的组你说我说，大家 抢着说，谁都不听谁的，只顾表达自己的想法。） 几分钟后教师示意讨论结束，开始汇报想法。 师：同学们讨论的很热烈，哪一组先来说一说？ 生：我看了后觉得森林里的小动物和白雪公主都很可怜，因为他们的生活环境不好。 生：我觉得我们应该联合起来救救白雪公主她们 仔细聆听学生的汇报后，笔者发现没有一个小组的学生是用“我们觉得”这样 的字眼开头的。试问，这样的汇报是小组合作讨论的结果吗？这样的小组合作学习真的 很有实效吗？ 综观上述情况，笔者认为这样的合作追求的只是形式而已，要想真正提高合作的实 效性，首先作为合作学习的组织者教师应对合作学习有一个本质的理解。著名的教 育科学研究员王坦在论合作学习的基本理念中解释道：合作学习是学生在小组或团 体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生 1 合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小 组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。 其次，组建怎样的合作小组也将直接影响着合作的实效？合作小组由 4-5 人组成较 为适宜，小组成员之间的个体差异不应过大，否则就会出现上面案例中的一幕，个别优 等生代替了其他学生的活动，他们凭借优势，尽情的表现自我，而那些学困生却成了被 遗忘的“角落”，这样的合作是虚假的，这样的讨论是不充分的，学习信息的传递也往 往是单向的。笔者在几年的实践教学中也印证了这一点，比如在教学浙教版第三册第十 四课采蜜能手这部分内容，组建能力水平相当的学生为合作学习小组，基础好的小 组成员在承担信息搜集、记录员、召集者、观察员等分工时，就能很好地完成各自应承 担的任务，不会因为个别组员出错而使合作学习停顿，对于那些基础较差的学生组成的 合作小组，教师可以给予更多的关注，并及时提供指导帮助，使学困生也能取得成功。 更因为各小组成员都处于同一水平，不迷信任何一方的发言，因而更能引起小组成员间 的争辩，使讨论更充分，实现真正意义上的合作学习。 再次，怎样的问题需要小组合作？合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯 一的学习方式。有的教师为追求教学方法上的时髦，往往一有问题，不管合不合适，难 易如何，都要学生合作讨论，这样的合作也不是真正意义上的合作学习，更是没有实效 的合作学习。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容， 有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。上面案例中，笔者认为提供的素材主题 鲜明，大部分学生能看出其中的一二来，合作讨论的价值不是很大。那么怎样的问题需 要合作呢？笔者以为首先因个体已有知识程度和经验的差异影响知识掌握时就需要合作 学习。比如在教学玩好纸牌游戏这一内容时，教师在作充分调查学生已有知识经验 的基础上组建合作小组，让会玩纸牌的学生带着不会玩的学生共同合作游戏，这样教师 的教代替了学生的合作，一方面激发了学生的合作热情，另一方面个体的智慧也在集体 中充分地得到了展示，教学效果也大大比教师手把手的教要好的多，可谓一举三得。其 次是当个体的意见不一需要争论时，需要小组合作讨论。学生在学习过程中，经常会出 现意见不统一的时候，这时候教师不要急于下定论，而因组织学生以小组的形式进行充 分的讨论，说出自己的理由。有位教师在教学美丽的水中倒影一课时，课的结尾是 作品评价环节，发现有两位同学的作品画的都很优秀，可是最后的优秀奖杯只准备了一 个，学生评价这两幅作品哪幅更优秀时，大家各抒己见，有的说这副好，也有的说那副 好，教师没有直接下结论，而是拿出事先准备的白纸发给了每个小组，然后说：“如果 你认为这幅优秀，请讨论后写出三点理由，认为那幅有那些缺陷，也请讨论后写出三点 理由。”最后通过充分的讨论，各组都发表了自己的看法及改进意见。教师最后说： “要是能把这两幅作品的优点集中起来，那该是一幅多么优秀的作品啊，这个奖杯就同 时属于你们了。”顿时，教室里一片掌声。笔者认为这样的合作评价形式远远胜于教师 或学生的个体评价。 最后是对小组合作学习的成果进行及时的评价，这样能为今后继续提高合作的实效 带来促进作用。评价过程中教师要尽量让更多的小组充分展示其合作的成果，每位组员 的发言都是代表着小组的意见而决不是哪个人的想法，组内的其他成员可以补充，但要 注意问题的针对性，必须围绕同一主题、同一观点出发，不能偏离问题。教师要鼓励学 生对问题提出不同的看法，鼓励相互争辩，激发学生深入的思考问题。另一方面评价的 方式是多样的，可以是教师分层次的评价，可以是小组间的相互评价，也可以是学生的 自我评价。通过评价肯定成绩，指出不足，及时调整今后的学习策略，促进学生合作水 平的不断发展和提高。 富有实效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，作为合作学习的组织者和促进