习作教学竞赛点评及几点建议.doc

习作教学竞赛点评及几点建议 教研室 唐志红4月9日17:00，我们的习作教学竞赛活动圆满结束。因为时间的关系，没能及时点评，好在有我们的小语之家，借着这个平台可以与我们的老师一起交流研讨。本次活动，有6位老师与实验小学的孩子们一起，为我们展现了全新的教学理念、科学的教学方法、和谐的师生互动、张扬的师生个性。姜湾刘巧芳老师的大气，泉湖付娴琼老师的睿智，马恋汪孝林老师的沉稳，浏湾侯偲老师的朴实，新阳陈萱老师的活泼，都让我们耳目一新，精神振奋。尤其是来自浦口的本次参赛年龄最长的王爱平老师，以她丰富的经验和特有的简洁，为我们所有的语文老师树立了一个典范不仅仅是教学，更多的是精神与品质的魅力。习作教学是语文教学中的重头戏，而学生写作能力的高低，直接影响着他今后的学习、生活和工作。长期以来，学生怕写作文，教师怕改作文，作文简直成了师生心中的“痛”。本次的竞赛，旨在打开习作教学的大门，通过全体教师的思考与实践，掌握习作教学的有效方法与手段，探寻习作教学的有效途径。因此，在这里我想借助6位老师的6个课例，谈谈我对习作教学的几点建议，尚不成熟，仅供参考。 一、激发兴趣，引发表达欲望众所周知，学生害怕作文，很多时候源于无话可说，无事可写。因此，教师首先要解决的问题便是打开学生的“话匣子”，引发并强化他们的习作意识（即随时有用笔表达自我和与人交流的愿望），而打开“话匣子”最好的方法莫过于激发学生的兴趣。这一点，在参赛的六位老师的课堂上，我们都有深刻印象。1、巧用多媒体激趣 镜头一：王爱平老师上课伊始，便出示了一组孩子们或游戏、或娱乐、或搞笑的画面，再配上歌曲童年，熟悉的画面，欢快的歌曲，带领孩子们回到充满情趣的童年时光，唤醒他们最深刻的记忆。 镜头二：刘巧芳老师用声音、图片调动孩子们的多种感官，感受乡村风光的美丽；借用孩子们非常喜欢的一栏节目爸爸去哪儿了（本次比赛中有四位老师发挥了这栏节目的作用）中的一段视频放飞，让孩子们感受乡村生活的乐趣，激起表达的欲望。 2、设计新颖激趣设计一：付娴琼老师以孩子们喜欢的灰太狼形象贯穿课堂，从“猜猜他是谁”到“我长什么样”，从“我是怎样的人”到升级版“我的介绍我做主”，从句到段到篇章，由易至难，层层深入，步步突破。二、联系生活，拓展思路俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生习作，犹如巧妇之炊，有“米”则能“作”。这个“米”，就是平时贮存的素材。课标第二学段中关于习作教学目标是这样提出的：留心观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻好、感受。第三学段中也提出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。在生活中，学习中，学生能多观察，多思考，多读书，多动笔，积累的素材便会日益丰富。习作指导中，教师让学生联系生活进行交流的过程，就是唤醒学生已有的生活体验和经验，重现和还原生活画面，提炼习作素材的过程。在这个过程中，通过师生对话、生生对话，帮助更多的学生启发思维，调动素材，从而拓宽习作思路。同时，在教师的引导下，将根据习作需要，有目的地筛选、取舍有价值的素材。试选本次竞赛中两个镜头：镜头一、父母的爱 王孝林老师让孩子们回忆生活中父母对自己的爱，再现父母对自己的关心、照顾和牵挂。一个清秀的女孩子的话，相信听课老师们还记忆犹新：“妈妈的手是冰凉的，但我却感觉到了温暖。”如果没有真实体验，如果不是发自内心，孩子会有如此细腻的表达吗？镜头二、乡村生活 刘巧芳老师先讲述自己“摘板栗”的乡村生活经历，与孩子们分享乡村生活的乐趣，在老师绘声绘色地描述中，孩子们记忆中的乡村生活也自然地浮现。于是，放羊、捉田鼠等等生活趣事便自然地出现在孩子们眼前，出现在他们的习作中。三、读写结合，指导写法阅读和习作是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”，没有学的“耕耘”，就没有写的“收获”。小学语文教材中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。因此，以阅读为先导，紧扣单元训练目标，紧扣例文写作特点，以读促写，读写结合，是提高学生习作能力的有效方法之一。浦口的王爱平老师，就给我们提供了一个很好的示范：在明确了本次习作要求后，教师与孩子们一起回顾本单元课文冬阳童年骆驼队，首先是观察图画，结合课文相关片段，学习作者抓住动作描写对骆驼咀嚼的细节进行生动细致描写的方法，然后从问驼铃用处、追问骆驼去处、想替骆驼剪毛几个片段回顾中，学习作者抓住语言、心理活动描写把文章写具体的方法。同时，利用补充资料，利用范文或图画的作用，指导学生学习借鉴他人的方法，恰当地运用到自己的习作中，也是本次竞赛中的常见方法之一。这样的指导，对于无法自由表达、无法有创意表达的孩子们来说，提供一个可以仿照的对象，从优秀作品中学习他人的谋篇布局、遣词用句、表情达意，从而降低习作的难度，激发学生习作的兴趣与信心，同样值得提倡。四、自主拟题，自由表达课标第二学段目标中提出：“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚”；第三学段中又强调：“珍视学生的独特感受”。关于习作的教学建议：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。作文教学的一个重要目的：使学生的个人特点和完整的个性得以充分发挥。因此，习作教学中，要少一些束缚和限制，解放学生的思维与手脚， 让他们自由创作，表达自己的真情实感。小学习作教学中，可不讲究写作技巧，倡导让学生兴之所至，说真话、说实话、说心里话。至于技巧，让孩子们在阅读中、习作中领悟和摸索。本次竞赛中，从拟题到立意到选材，皆有孩子们个性化体验、感受、表达的展现：竹林的早餐、柴火旁的乐趣、妈妈，请不要烦恼、新桃花源记，无一不是孩子们灵感的闪现。灰太狼，我想对你说中，从孩子的独特视角出发，把一个专门捣蛋、一心想吃小羊的反面形象，摇身变成一个充满爱心的好爸爸，让人情不自禁地拍手叫绝！“有一次，我在做作业，头低得像是在和作业本亲吻”、“去，去，去！小孩子家懂什么！才上一年级就来你老爸的毛病，我吃的盐比你吃的饭还多呐！”等等形象又贴近生活的话语，让我们看到了孩子们真实的生活和情感。正是因为多了一份自主和自由，孩子们的笔下便添了几缕真情、几丝新颖、几分精彩。五、巧用激励，增强信心学生的兴趣需要不断地培养，这就需要教师及时对他们的表现进行评价，对他们的作品进行反馈，使学生获得成功的喜悦，品尝习作的乐趣，从而增强习作的信心。教学中，教师要多一份鼓励和包容，要多站在孩子们的高度，善于发现学生习作中的闪光点和进步点，及时给予激励和赞赏。正如我在小学语文立标研讨会上提到的：教师对每个孩子的每次习作，至少要有一个赏识点。本次竞赛中，我们看到参赛的老师分别运用了以下方法激励：1、评价语言激励教师恰当的评价语言，既是对学生的发言给予一个评判，也能帮助学生对自己的学习活动作出调整。教师由衷地赞美、真心地鼓励，有针对性的评价，会营造一个宽松愉快的氛围，让孩子们抛开顾忌抒发自己的内心。这一点，刘巧芳老师和汪孝林老师表现得尤为出色。“175班的孩子们是慢热型的”、“相信你们会越来越精彩”、“爸爸妈妈也许会忘了自己的生日，但他们不会忘记孩子的生日”、“只要我们善于观察，善于发现，就一定能够感受到”等等充满激励、赞美、期待的话语，引领着孩子们朝着正确的方向轻松前行。2、习作评语激励在孩子的心目中，老师就是权威，老师的评价就是对自己习作能力的权威评价。学生的作文中，总有其可取之处，或选材，或语言，或拟题，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。教师要借助评语的力量，给孩子们多一些鼓励与喝彩，多一些具体的方法指导。评语的使用，切忌模式化、概念化。本次竞赛中，王爱平老师和侯偲老师运用了这一方法。评语一：取材于真实生活，很有新意。对人物的语言、动作、心理等描写准确、生动，情趣盎然。（王爱平老师）评语二：开头采用了比喻、排比的手法，语言生动，引人入胜。（王爱平老师）评语三：老师为你有这样的好妈妈而高兴，也替你妈妈有你这样体贴的女儿而高兴。期待着你越来越优秀，加油！（侯偲老师）3、评奖激励评奖激励，是根据小学生好胜好强好表扬的年龄特点提出的一种方法。学生的习作是他们的劳动成果，也希望得到他人的肯定，在这种肯定中，学生的积极性被有效地调动起来，习作热情和习作信心也得到增强。评改课上，侯偲老师的“五个赞”的设计，便充分利用了这一方法的作用，值得老师们借鉴。“五个赞”：题目最精彩；书写最工整；内容最具体；情感最真挚；文笔最灵动。“五个赞”，从拟题到书写，到内容，到情感，到表达，随机出示的分类表扬名单、优秀习作展示，既是一种激励，也是方法指导的过程，是学习他人习作经验的过程。五个方面的评奖，扩大了获奖面，让更多的孩子体验到了习作成功的快乐。六、重视修改，提高能力课标中关于习作教学的评价建议：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。自主修改重在修改的自主性和独立性，要求学生正确评价自己的习作；相互修改注重修改的合作性和互补性，让学生彼此取长补短，共同提高。在这个过程中，教师要引导学生学习修改的方法，学会运用常见的修改符号，从欣赏别人的习作入手，领悟习作技巧，提高自己的鉴赏能力和习作能力。同时，要引导学生明白修改不是一味地找茬子，要学会赏识他人、尊重他人，修改中有疑问的地方要了解对方的意图和想法，征求意见的同时让对方理解自己的修改意图和理由。 修改的过程是对学生习作再完善的过程，不能漫无目的，要有步骤、有计划、有目的进行，可以给学生一个基本的修改框架。下面试举两例：1、从字词修改入手，循序渐进。（均楚侯偲老师的评改课，运用的就是这一方法）。第一步改标点和错别字。第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中好词好句运用是否恰当，描写是否生动、形象。第三步是看看详略是否得当，写人的要有详细的人物语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。2、从谋篇布局入手，落实到遣词用句。第一步看文章是否详略得当，重点突出。第二部看条理是否清晰。这一