我们如何思维读书报告.doc

我们如何思维读书报告第一部分、思维训练的问题第一章 一、 什么是思维我主要着重强调第一部分，因为第一部分，讲到了思维的定义和过程，我们要把我怎样思维的影响及条件书中四种含义：（1） 凡是脑子里想到的，都可以说是思维。（2） 我们对于我们并未直接见到、听到、嗅到、接触到的事物的想法（3） 人们根据某种征象或某种证据而得出的自己的信念A. 在某种情况下，人们并没有多想、甚至完全没有去想根据何在，就得出自己的信念B. 人们用心搜索证据，确信证据充足，才形成的信念继而对以上含义进行了限定；第一种有意义的思维应是不断地、一系列的思量，连贯有序的因果分明，前后呼应。第二种思维是限定于非直接感受到的事物其目的在于获取信念第三种确定其根据已经受过检验，而不是未经证实人云亦云的根据所以第四种也就是本书要研究的思维二、 思维的中心因素（外在的和明显的表现）以上几种定义彼此之间并没有完全的分界线，即有共同的因素，那么共同因素即是思维的中心因素。就是想到并未观察到的事物，思考还包括预示的关系，一件事预示着另一件事。本书要谈的即由观察到的事物推断出别的事物，将前者作为后者的信念和依据或基础。三 思维过程中的要素(次级过程)(1)一种困惑、犹豫、怀疑的状态；（2）一番思索或考察要查明进一步的事实，借以证实或否定所想到的信念。四、总结思维的缘由是遇到了具体的某个事物来引发和激起思维，下一步是联想。联想的源泉就是以往的经验。搁置的下的结论，最后在思索探求更多证据进行证实。原文（总之，思考意味着有了一种见解后搁置，在思索以避免认为差不多的惰性。结果就是肯搁置自己的见解，用各种方法 对自己最初的结论进行否定或是肯定。保持怀疑心态，进行系统的和持续的探索，这就是思维的最基本要求。）杜威的观点和明确也很具体，这也是教育者在教育中要达到的目的和它的重要性。第二章 思维训练的必要性一、思维的价值1,、思维是避免单纯冲动或单纯惯性的唯一方法。（审视行为的能力）2、通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒和预见各种后果，以及获取或避免这些后果的方式。（预见的能力）3、最后，思维还会给自然的事件和物体赋予很不同的价值和地位，远远不同于那些无思维力对它的感受（多性质多用途的能力）另外思维是一环扣一环的思维活动，是在判断的基础上得出结论，所以可能会出错，需要锻炼。人总是会以大家所认为的观念行事，但可能对或是错，所以最重要是培养自己的认识既不盲从也不偏离事实的能力，当这是需要正确运用知识和实际在这个过程中引导的重要性也就凸显出来了。思维在生活中有很多好处，但是思维是可能在前一个阶段对，下一步就极端了一点，所以可能会出错，只有系统区分自己进行观察的条件和严格的调节自己进行联想的习惯，才能掌握自己信念的对错，因为迷信和科学其实是自然形成的，只在一念之间。调节的重要也是显露无疑了！引用培根的观念讲到了错误信念的四点原因不太好理解所以我列举了洛克的观点简单的说一、惰性爱依赖他人、二、，只求利己，三、思路受到限。另一本书说；一、信条的作用二、思想闭塞。三、利我。四、服从权威。有了一系列的影响，因此教育人员的责任就更加的大了！A.要将人们一些自然的倾向转变成训练有素的思维习惯b.教育人们抵制社会上的不良风气，改变已有的错误思维习惯。4 通过调节使推理成为证明这节里面作者说到，思维是思想上从已知的到未知的跳跃，要跳对就应该注意调节好完成联想功能的条件，再有就是调节好对联想到的事物赋予信任的条件。推理的最重要的是经受检验，检验的过程最主要就是分清哪些是经过检验的证据，以确保推理的正确信。教育的目的也就是让人们分清什么是经过检验的信息，并接受而且在自己的生活中对问题进行相应的探索和分析，这也就是思维训练。思维训练中的自然资源思维训练必须是有思维能力的人，思维的过程对作者的思想通俗点应该是以学生为主导地位老师是引导者，需要双方的合作才能完成。有三个a.好奇心b.联想c.实际的需要学校状况和思维训练学校环境影响主要有三大类A,学生接触到的那些人的态度和习惯（比如在学习过程中老师倾向的思维方式的影响）B,学校所受的科目（各个学科之间需要的思维习惯的不同，阅读写作和历史地理就同）C,现时的教育目的和理想(外在要求即答案正确与内在要求的不同即心理过程)智力训练的手段与目的；心理与逻辑逻辑的意义在于包括一切经过思维而得出结论的过程，及论证的严密性，要摆脱只对课程内容的逻辑因素，而要把它变成个人天性思维和逻辑的高度统一。这其中有涉及到到底是自由与纪律，而最终要做到的精神上的思维自由而不是身体上的享受，即心理上的自由很享受。第二部分逻辑的探讨完整的思维行为的分析本部分作者主要是以举例的形式，具体分析了思维的整个过程，这里就不举例说明了。主要是一下几步；（1）、困难的出现（2）困难的定位定义和性质（3）进行联想，联想到解决的方法（4）对联想进行推理（5）最后证实或否定这一想法或是信念 系统推理；归纳和演绎归纳就个别到一般，演绎即一般到个别，人们的思维常需要从想到的个别事物到归纳出一个结论，然后在有结论反推个别来判别结论的对错，实际来说认得思维即两种思维的来回过程。 具象思维和抽象思维对本章比较仔细的看过有些感触所以相对具体的说明我的观点；一，两种思维的含义杜威说到现在普遍所说的具体到抽象实际并不正确，用他所说的就是具体现象的表明的这一种意义明显区别于其他意义，以便它本身容易被理解，当我们听到书、桌子、椅子都不用思考就知道是什么，这些词已经表明了它的含义不需要解释，哪些需要我们经过联想，理解找出相同点然后理解的东西叫做抽象。更直白的话就是我们平时面对一件事物所能想到的具体的东西，也可以联想到相关事务，举个例子（在街上。一个人从我们身边走过具象思维所看到及想到的是他的外貌，衣着，神态，而抽象思维的人就会想到他从何而来，要往哪去，是什么身份等思考）二区分两种思维与我们普通生活相关的即使具体的，相对而言，抽象的即理论的，不与实际相关联的。三对我们教育的意义现如今当今社会有两种倾向a 对一个想法仅仅是想法本身，完全脱离实际b什么都从具体出发，忽略了要从具体到抽象的条件及要素（例如；当我们对小学生讲数字的概念，知道认识数字的关系和使用特征即可，往往会拿具体的苹果加以辅助，结果导致转移学生的注意力，只觉得好吃好玩了）教育的目的就是让两者均衡发展，教育者要注意个人与个人之间的差别，充分考虑到学生的性格，对个人强烈的具体爱好或天分的限制放宽，并抓住每一个能发展对智力问题产生兴趣的实际活动，又要从具体里走向抽象。四我们要做到的理想状态做到真正的实际的人是自由的去考虑一件事，不钻牛角尖，从中获得最大的益处，即不被实际束缚，行动的力量也需要一些远见和想象力，人们至少要拥有对思考的兴趣，摆脱陈规陋俗的束缚。，经验思维和科学思维这一章主要说到什么是经验思维和科学思维，顾名思义经验思维即以依靠过去的的经验，主要是说科学思维比比经验思维好的一些方面但也并非完全否定了经验思维增加了安全性（例如；预报台风大暴雨科学的观察比经验安全性高）。应付新情况的能力。把对以前的依赖通过现有条件的控制取得进步第三部分 思维的训练 活动和思维本章主要是以人的发展顺序来讲，出生的抓握到开始游戏，工作到具体的思维的方式的不同与侧重。各种学习生活的方式或自由或强制的不同，有很多的不同，到底教育和思维方式的何去何从值得探讨，和应该怎样思维才是最好。 语言和思维工具主要说明了一个观点语言是思维的工具，人的很多思考可能受到了语言表达的某些局限，也会让我们误用语言。语言的重要用途并不是思维，我们要学会在教育工作中的运用与转换，要把握住语言的应用。 观察和思维训练知识观察在学习和传授知识之间，有着相对的联系。观察可以完成很多的事情，例如，进行分析等等。在知识的传授中其重要的作用。 讲课和思维训练本部分开头就讲到讲课的重要性，教育的狭义，在学校里有教师去教，学生去学的过程，所谓教。讲课就变成的教的主要内