《揠苗助长》课例对比教学反思

揠苗助长课例对比教学反思语文教学总是要紧扣“实践性综合性”这一课程特点，力求简约实在，借课文例子学语文知识、练语文能力，在课堂文本情感态度价值观与语文能力的实践提高，落实在学习过程之中。基于此目的理念，教学部编二年级下册第三单元12课寓言故事揠苗助长一课时，普遍一课时教完，而我面对城乡不同学生采取不同课时教学，得到不一样的效果。教学课例一:一课时教完寓言，明白道理。教学主要环节:板块一解题知内容。通过看图猜故事狐假虎威、亡羊补牢图片导入寓言。引导逐字解析意思，串联课题自已猜测课文会讲什么故事，学生挺顺利的感知故事更改，这为深入理解故事做了铺了垫脚石。另外，此环节利用字理起源解读“揠”的本意；联系积累运用多音字“长”。“请快速朗读课文验证自己的猜测”地过渡激活学生的学习兴趣。板块二:串词懂故事。学生朗读课文后，依次出示词语“巴望、长快些、焦急地；往高里拔、一直忙、筋疲力尽；喘气、没白费、一大截、枯死”。学生依次朗读词语后，结合对课文的印象，串词说成一句话。读词说句按顺序梳理故事。随即通过因为所以结果的句式填空式概括揠苗助长故事的前因后果。积累词语与故事概括融合，轻松有趣学生乐学。学生理解故事内容后，给出过渡性问题“联系你的经验，猜猜古时候这个人一棵一棵拔高禾苗的办法真能帮助禾苗账号吗？为什么？”这一问题学生凭经验很容易知道结果，然后追问“古时候有个人不懂这个秘密，他拔高禾苗帮助长高是因为他心里很急！请快速在课文中找找，有哪些词语可以看出心急。”自然引入品读语用，感受“着急”。串词入境梳理脉络阶梯式了解故事，联系现代生活经验明白故事结局，领悟“古人”的心急，直指寓言道理感知，由局部到全文，由表及里循序渐进。板块三:聚焦语用，品悟“着急”。1.初品心急。学生经过读一二段很容易得到“巴望、天天、焦急地、急忙跑”等词句。借助课件出示第一组句子“他巴望着自己的禾苗长得快些”“可是好像一点儿”指导男女生读句子，指导儿化音、学习朗读在读文中理解“巴望”会用“好像”，理解禾苗一自己的规律慢慢的再长，只是农夫心急天天去，没有觉察而已。2.领悟“焦急”，体会写法。“还有哪儿看出这人非常着急呢？”出示第二组句子“他在田边（焦急地）转来转去，自言自语的说:我得想个办法，帮他们长。”有“焦急地”和没有的两个句子，在学生朗读对比中，引导发现表达秘码就是:没有“焦急地”这一个形容词限定，这个人可能是轻松的，悠哉悠哉的转来转去，感受不到他为禾苗不能快速长二焦虑不安，喃喃自语努力在想办法。从而得到动词前添加形容词是表达更具体的写法。为了更进一步理解“焦急”，通过“焦”字的会意起源，一只短尾鸟被大火烧烤着，让学生感受急切刻不容缓的意思。接着通过表演朗读“焦急”，加深感知动词前加“焦急”一词表达具体的效果，也进来深入了解“这个人”急不可耐的内心。然后，教师推荐有关焦急地词语:着急忙慌、心急火燎、惊慌、焦躁等八个词语。即时运用并建议积累。这一切只是手段，运用才是目的。因此，课堂设计了即使运用寓言的训练。出示“一天我走丢了，妈妈（ ）地转来转去，自言自语地说:（ ）”在推荐的词语中选择一个，用这一句式说话训练，积累运用同步进行，得言得意也得能力。这一环节是表达学习的重点难点。让学生学习通过形容词使动词，心理更加具体形象这一表达法并会运用是语言文字运用的目的，也是本课编者要求的。最后出示第二自然段第一句话追问，:哪个词可以看出这个人费了很大的劲才想出一个拔苗的办法？（终于）这一句中表现“急”的表达方法和焦急地一样？学生很快得到在“跑”前用“急忙”老修饰使急更具体可感。3.感受劳累，书写生字。出示齐读“从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”读后问从这一自然段读出了什么？学生很自然理解到累，具体引导为什么会很累？紧扣“一棵一棵拔”“一直忙”，最明显的是“筋疲力尽”这个词语，自然就引到理解词语。这个词语中“筋疲”是本科要回写的字，也是会意字。于是我通过课件字理教学，引导学生理解“筋和疲”的本意，进一步加深对筋疲力尽的理解。为了使学习运用语言落在实处，不仅要知道这个词语及意思，还需运用。于是，我借助“一直弄得”句式设计情境表达运用。出示“那天，我（ ），从（ ）一直（ ），弄得我（ ）。”通过这一句式练说表达，是句式、新词得到积累与运用巩固。从文中故事走向生活运用，落实课堂学习语言表达，实践巩固提升语文能力的目的。最后，“这两个字是本课必须要会写的字，我们再来写写。”指导学生描红临帖书写。阅读品悟中，字、词、句，积累与运用，情感工具双线同步推进。板块四语用迁移，品悟“得意”。1.品满意。 出示第三自然段“他回到家里，一边喘气，一边说”引导学生有感情地朗读，感知这个人虽说一天的劳动很累，可对自己的劳动成果十分满意。随即过渡，这个人拔苗前焦急地转来转去先办法，想到办法实际忙跑到田里，现在他很满意拔高了所有的禾苗，一定很高兴，很想把这一消息告诉家人，那他会怎样回家？用上动词前添加一个词把这个人的高兴、急切表现得更具体些。2.迁移运用，具体表达。出示“他终于帮助禾苗长高了一大截。他（ ）地跑回家。”学生从自己的词汇库中，调拨表示高兴的“高高兴兴、愉快、兴奋”；还有表示急的“立马，迫不及待”随即追问“这个人一回家，还可能一边干什么，一边怎样地说”？同时，出示“一边（ ），一边（ ）说”学生补句子时再朗读第三段，在故事情境中用语言，学朗读，品悟情感。实在愉快，这是巩固写具体的训练，也是学唤醒沉睡的词汇和思维。最后突然一转，那结果到底怎样？请齐读最后一自然段。在故事情节中迁移情境，实践写具体的用词方法，这是人文情、表达法的融合。板块五，明白道理，拓展积累。在读完最后一段，故事结果一目了然，同桌讨论“这个人辛苦的好心帮助禾苗长高，为什么还会枯死？”用上因为所以的句式回答。学生联系生活经验不难得出，因为有意拔高会拔断禾苗根须，没有了养分，违反自然生长的规律等，所以就枯死了。随后引导总结道理“急于求成、违反规律，结果把事情弄糟。”从故事走向道理水到渠成。接着设计用“如果不就不会”的句式，换位说话。出示“假如你是农夫的儿子、是本人、是农夫的朋友”选择一个身份想一想你会说些什么？用上“（ ）地说”这是对寓言道理的巩固理解，也是运用形容词具体反映人物心情的实践，总结出示道理。然后，拓展道理，规则教育。从故事勾连到生活，针对二年级的学生，联系生活还知道哪些事是违反规律规则的？简单引导，如过马路遵守红绿灯，自觉排队等生活中的规则也要遵守，否则会把事办糟。最后，推荐积累“揠苗助长”意思相近的词语，急于求成，事与愿违，欲速则不达等。在积累总结中结束教学。教学直指语言积累和运用实践，层层递进，效果不错。不过从整节课来看，内容饱满，学生读文,写字，交流运用落实四十分钟不能全部完成。在悟“满意明道理”不分教学蜻蜓点水，不实在，效果大打折扣。如何是语文课上成借课文例子进行语言文字实践的语文课？2.28南寨镇朝阳小学教学视导活动中教学示范课，我做了课时内容的调整。课例二:两课时教寓言，课课实在有效。针对第一次教学现状我想:二年级小学生一节课要认字、写字，读课文知内容明道理等，把课后习题目标要求内容全都完成，是不是太过饱满，目标多很难扎实训练落实。寓言故事也没有谁规定必须一课时教完所有内容啊！因而，我斗胆将教学划分为两课时。第一课时，读懂故事，感知焦急。学习添加形容词是任务内心具体的表达方法。在随文阅读中学会生字，书写生字。课例一中教学前三个板块内容。第二课时，主要是品读满意，明白道理。教学中紧扣如何写具体形象，做随文实践运用语言的练习提升语文能力。主要是课例一中板块四和五的内容