新课程理念下提高信息技术课堂教学效率的探究.doc

新课程理念下提高信息技术课堂教学效率的探究电子科技大学实验中学 段绪勇 会员编号：200016摘要：探究如何在新课程理念下提高信息技术课堂教学的效率。从学生、教材、课堂三个方面阐述了提高课堂教学效率的方法和策略，形成教师引导学习，学生主动参与、积极协作学习的创新学习气氛，凸现了新课程改革理念，提高了课堂教学效率，培养了学生信息素养和综合能力。关键字：高中信息技术、课堂教学、教学效率、新课程理念在新课程改革和信息技术飞速发展的今天，信息技术教师不仅要认真研究教材，而且要研究教学对象，不能只停留在完成教材内容的讲授上，还要联系实际，拓展教学内容，跟上时代发展的步伐。教师在日常的教学中要不断研究和探索学生、教材、课堂之间的统一性，进而达到提高信息技术课堂教学效率的目的。下面本人就谈谈在如何提高信息技术课堂教学效率方面的一些见解和方法。一、提高信息技术课堂教学效率的策略和方法 （一）、学生的分析和研究在新课程理念下，学生是教学活动的主体，教师应该尊重他们的人格和尊严，正确看待每个学生的差异，相信每个学生都有着不可估量的潜能，从心理和行动上信任所有学生，为构建良好的师生关系打下坚实基础。学生在高中信息技术学习的过程中分化是很快的，再加上起点水平不一，所以大大增加了教师教学的难度。因此教师就有必要充分了解学生已有的知识水平、行为习惯、学习兴趣、班级优差比例等情况。根据学生的情况，设计适合学生的情景引入、问题探究、教学方法等。同时教学中力求抓住学生喜欢而又能涵盖所授知识的内容作为“突破口”，学生的学习热情就能很快被调动，课堂学习效率也就能得到提高。本人在新学期新班级上，常使用“高一信息技术学情调查表”（附表一）详细调查学生已掌握的知识结构、学习兴趣、行为习惯，以及对信息技术的认识、将来的打算等。例如在高2011级学生的调查数据中，有62%的学生认为学习信息技术可以为将来的学习和生活打下良好的基础，70%的学生想学习网页设计， 36%的学生想学习程序设计，84%的学生想学习PHOTOSHOP设计。有了调查数据，教师就掌握了教学的主动性，就能根据学生需要进行教学内容安排和设计。在学习教材“网页制作初步”，我加入了PHOTOSHOP、FLASH知识，学生们学到了自己想学的知识，学习热情高涨，就连当初不想学习该内容的学生也有了学习的积极性，学习效率自然就得到了提高。（二）、教材的分析和研究高中信息技术教材的部分知识在初中或小学就已经学习过了，如果教师再按部就班地重新讲授每个知识结构，学生就不会感兴趣了。因此，教师必须重新审视和把握教材，努力挖掘教材的内涵和本质，力求把教材与生活实际联系起来。通过对教材的处理和把握，形成教师自己独特的观点和看法。再结合学生的认知水平、兴趣爱好等，积极引入或补充适合学生学习的内容，灵活多变地运用教材，以适应学生发展的需求。例如在学习“信息与信息技术”一节时，考虑到学生对信息理解的困难，就找了一段视频材料播放给学生看，学生一下就理解了。又如在学习“计算机安全与道德、法规” 一节时，我把学生分成8个小组，并任命小组长，要求他们收集该节相关知识材料，把知识点做相应归纳，并做成演示文稿给全班同学讲解，同时要求必须把2008年的番茄花园事件（微软知识产权事件）做讲解和补充。学生们在收集制作、演示讲解中，完成了该节知识的学习，学生学习兴趣和效果是明显的。新课程标准下，学生是学习的主体活动者，而教师是学习的引导者。因此，教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生的“利益”需求，力求补充能培养学生信息处理、获取新知识、分析和解决问题、交流合作等能力的知识，以达到提高课堂学习效率的目的。（三）、课堂教学的实施新课程理念并不否定接受学习，但积极倡导在课堂教学中开展学生的自主学习、合作学习、探究性学习。学习方式的变化，将直接影响到老师教学方式的转变，教师必须通过灵活多变的教学方式来提高课堂教学的效率，才能满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促使每个学生都能得到充分发展。1、情景创设和引入一堂精彩的课堂教学离不开精彩而有内涵的情景导入，情景导入是整个教学过程的序幕，它能迅速让学生进入学习和思考的状态。同时精心设计教学内容，用好课吸引学生，把有趣、有用、有价值的课堂教学活动带给学生，促进学生知识和能力的提高。例如在学习网页设计时，我收集了一些设计创新、独特的中学生个人网站，并把它们分类整理，有学科学习类、娱乐类、科技科幻类、风景名胜类等。上课时先引导学生们观看这些网站，强烈的视觉冲击激发了学生学习的热情，一下子就调动起了学生的学习兴趣。我接着说：“每个人都有自己的梦想，都有自己的爱好，而这一切都我们可以通过一定的技术和方法来向他人展现。在今天的竞争社会，知识和能力的需求也不再是单一的了，而是多方面的，甚至是立体交叉的，要让别人了解、接纳你，就需要我们要从多方面展示我们的才能。设计这些网站的人也是一群与你们年龄差不多的中学生，但他们找到了自己的爱好，并付诸于实践。我们也需要这样的干劲，不管你是否能够成功，只要你付出过，回顾过去，你将没有懊悔，只有美好的回忆”。学生在老师带入情景后，心理就一定会有许多感想，就会产生了探求新知识的欲望。同时我再把课外用PHOTOSHOP制作好的一些精美素材提供给学生，如：颜色渐变按钮、图片朦胧效果、颜色鲜亮的背景等，学生在强烈的求知欲下，结合老师的讲解，很快就融入到新知识学习中去了。2、精心设计教学过程教育颁发的基础教育课程改革纲要（试行）中指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，教学过程中，教师要从教学效果出发，紧扣教学目标，精心设计教学方法，运用合适的教学手段，将最新的教育教学理念融入到课堂教学过程中去，激发学生的求知欲。课堂教学是学习的主阵地，要提高课堂教学的效率，关键还是取决于教师运用丰富的教学方法和教学手段如何去吸引学生，激发学生。、采用任务驱动教学法，提高教学效率 “所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的信息处理任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力”。课堂教学中任务的完成，必定要花费学生大量的心血和情感，也凝聚了学生的创造力，培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，考查了学生对操作技能的掌握。任务驱动教学是以学为中心的教学，在完成任务后，可以将教学进行延伸，引导学生在课余时间利用信息技术知识获取更多的新知识和新能力，这样既促进了任务的落实深入，又拓展了学生的知识水平，进一步促进了学习效率的提高。 、采用分组学习教学法，提高教学效率分组学习是课堂教学中发挥学生主体作用最有效的方法之一，它倡导的是学生主动学习，是培养学生探究意识和合作精神的重要途径。所有组员在小组中相互合作，互相激励，根据教学任务和目标主动积极地参与学习。分组学习中，学生依据学习目标，独立寻找相关资料素材，并归纳总结，形成自己的观点和解决办法。通过小组内的互动、讨论，最后形成小组观点和解决办法。分组学习教学法不仅跃了课堂气氛，也充分调动了学生的学习热情，使得原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变成主动学习，促进了课堂教学效率的提高。例如在FOR循环程序设计中，我就选了一个古典问题：相传古代印度国王舍罕要褒赏他聪明能干的宰相达依尔（国际象棋的发明者），问他需要什么，达依尔回答说：“国王只要在国际象棋的棋盘第一个格子上放1粒麦子，在第二个格子上放2粒，第三个格子放4粒，以后按此比例在下一个格子中加一倍的麦子，一直放到第64格（国际象棋是8 X 8=64格），我就感恩不尽了，其它什么我都不要了”。国王想：“这有多少！还不容易！”。让人扛来一袋小麦，但不到一会全用没了，再来一袋有很快用没了，结果全印度的粮食全部用完还不够。国王纳闷，怎么也算不清这笔帐。请帮助国王算出需要多少粒麦子？同时算出这堆小麦的体积。1立方米约是1.42X108粒。同学们能计算出吗？我给出FOR循环结构格式后，提出教学要求：利用已学过的数学知识找出题目的任务和已知条件，将任务和条件转化成数学模型，完成FOR循环结构任务要求表（附表二）。我把全班分成10个学习小组，并指定组长。同学们带着疑问和要求立即探究、讨论，并填写分组学习记录表（附表三）。学生在分组学习中，积极探讨和思考，达到了预想的学习要求，提高了学习效率。、构建教学辅助平台，提高教学效率在信息技术课堂教学过程中，学生会有很多疑问或甚至忘记操作要点，但却可能得不到及时的帮助或指正，因为教师毕竟只有一人。在优秀学生完成作品后，老师甚至没有时间去评价这些作品，常此以往，优秀学生的积极性就会得到影响。而把优秀学生的作品通过教学辅助平台展示出来，让学生们都去点击查看并评价，既提高了学生的学习积极性，又能对学生学习情况进行快速统计。建立一个功能强大的教学辅助平台，有助于信息技术课堂教学效率的提高。例如：“电子小报制作”这一学习内容，我在教学辅助平台中发布了相应的内容，如教学要求、学法指导、示范作品等，学生们根据教学辅助平台发布的内容进行自主探究学习，完成作品制作后，把学习体会和作品通过教学辅助平台一同上传。教学辅助平台可用于日常的课堂教学，也可用于课余自学和作品制作。总之，教学辅助平台的建立，使得教学方式和学生学习方式都发生了很大的变化，它把学生的学习活动在时间上和空间上都进行了延伸，学习内容也增加了一些课本上没有的，学习效率得到了很大的提高。、实施分层教学，提高课堂教学效率新课程标准中提出“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”，所以，为了每一位学生的发展，老师们必须正视、尊重差异，面向全体学生，因材施教，实施分层教学。在课堂教学中采取切实有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能。对于基础较差的学生，可以在作业完成上让他们一步一步达标，同时指派优秀学生担任其小指导老师，辅导其完成学习任务，逐渐消除他们对信息技术的排斥心理，增强其学习的信心；对于优秀学生，要在作业深度和广度加以要求，使其能在原有基础上得以更大的提高和发展。、加强课堂管理，提高课堂教学效率课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个和谐的课堂教学氛围，使得教师组织教学变得更加顺畅，课堂效率的提更高也就有了保障。面对学生不想学习信息技术知识，而留恋游戏和上网的情况，我想这是所有信息技术教师都想解决的问题。在实际教学中，我们只有采取一些有效的措施加以扭转或引导：（1）加强学生正面教育，多抓他们的“闪光点”，多从提高他们的学习兴趣出发加以激励。（2）寻找反面典型事例教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏的严重后果；通过多种方式的交流和谈心来疏导学生，淡化他们的游戏情结；（3）在学生机安装还原程序；（4）使用技术手段加强对学生的上机管理，减少学生下载、安装和运行游戏的机会；（5）定期给学生一定玩游戏（智益类）和上网（有任务和目标）的时间，但前提是必须先完成学习任务。有了和谐的课堂教学氛围，课堂教学的效率自然就能得到提高。（四）教学反思信息技术课堂教学完成后，教师必须要结合新课程标准的要求进行反思，思考学生通过这节课学到了什么？哪些知识点学生掌握得较差，哪些操作学生掌握得较好，课堂教学中还存在那些问题？再上同样内容的课应如何进行调整？是否解决了学生的个体差异性问题，做到了分层教学？是否是联系了实际，培养了学生解决学习和生活中实际问题的能力？是否渗透了相关道德与法规，帮助学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感？坚持不懈的教学反思，必定会提高教师专业发展的水平，进而实现课堂教学效率的提高。二、实施提高信息技术课堂教学效率探究后的效果评价项目20072008学年度（实施前）20082009学年度（实施后）1班2班3班4班5班1班2班3班163人111人单元测试合格百分比78.5%90.1%教学任务完成百分比82.9%91.9%有学习兴趣百分比86.5%92.8%上表分别是20072008学年上期和20082009学年度上期所任教的高一年级学生课堂教学评价情况，可以看出，通过实施提高课堂教学效率的探究后，各项评价指标都得到了改善，基本达到预设的教学目标。评价项目20072008学年度会考（实施前）20082009学年度会考（实施后）1班2班3班4班5班1班2班3班163人111人优秀率80.9%82.8%优、良率92.2%94.1%合格率96.9%99.1%不合格率3.1%0.9%上表是20072008学年度会考（实施前）与20082009学年度会考（实施后）两个年级参加四川省会考的情况，可以看出，通过实施提高课堂教学效率的探究后，学生总体成绩得到了提升，其中后进生进步最为明显（不合格率变小了）。会考数据比较客观真实地反映出实施提高信息技术课堂教学效率探究后学生成绩变化是比较明显的。三、对提高信息技术课堂教学效率的思考通过实践探究，本人认为实施提高信息技术课堂教学效率还应注意如下几点：1、学生调查数据要真实可靠学生调查数据的真实性将影响到老师对学生的了解，直接反映到老师备课、课堂设计与教学上。所以调查前，一定要给学生讲明白，要求学生认真对待，避免出现学生不认真填写，必要时，还可以通过学校层面或班主任下发调查表，以显示调查的正式性。2、教学内容要有拓展性和延伸性高中学生的知识面已经有一定的广度了，所以不能只局限于书本知识的学习，必须对知识进行拓展和延伸。拓展和延伸的内容要是教材的空白处，要运用信息技术学科知识去研究实际问题，引导学生学会从信息技术视角发现、分析、解决问题。选题要注意联系生活，既要有新颖性又要有科学性。拓展活动一定要建立在符合学生身心特点和发展水平上，学生就能兴趣盎然，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也就特别高。3、教学过程中要有激励性学生的学习心理常表现为希望经常受到教师的赞扬和家长的肯定，不甘心落后于同伴。所以，教师要善于抓住学生的这种好胜心和荣耀心，就能使课堂教学的效果事半功倍。4、课堂教学的目标和任务要落实信息技术课堂教学中的方法和策略需要长期坚持，才能看到学生信息技术技能的提高。所以在教学中，教师要严格落实教学目标和教学任务，督促学生完成每件作品。5.注重教师自身专业知识的发展在信息社会的今天，教师的专业知识必须要不断地积累和更新，要时常关注关信息技术的前沿动态，了解新产品和新技术，为学生发展储备丰富的知识水平，才能跟上时代的步伐，才能适应不同学生的需要。结束语：信息社会已经来临，而作为信息技术推行的基层者信息技术教师，我们要认真研究并把握课堂教学，改变学生喜欢上信息技术课而不喜欢学习信息技术知识的现象。以期望在有限的课堂教学时间里，充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，从而促进学生信息素养和综合能力的提高。参考文献：1中华人民共和国教育部普通高中技术课程标准 人民教育出版社2中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）3蒙晰琳任务驱动教学法在信息技术课中的应用附表一：高一信息技术学情调查表基本信