地球和地球仪教案设计

地球和地球仪教案设计 教学目标 知识目标 了解地球仪的作用,逐步建立地理的空间概念,学会在地球仪上识别经线、纬线、经度、纬度的特点。 能力目标 通过观察地球仪,培养学生观察和使用地球仪定位的能力以及学生猜测想像的能力。 情感、态度、价值观目标 通过小组合作,培养学生参与意识和合作态度及对地理知识的探索精神。 教学重点 通过活动使学生建立地理空间概念。 教学难点 经线、纬线、经度、纬度的判定。 教学准备 地球仪、两种不同颜色的线。 课时安排 1课时。 教学设计 导入新课(用9.11事件导课) 师:上节课我们共同研究了地球的形状,地球不仅有形状,也有大小。地球表面积5.1亿平方千米,那么在地球表面每天也有着各种各样的事情,如2001年9月11日发生了什么事情? 生:美国华盛顿五角大楼、纽约世界贸易大楼被轰炸。 师:你能否说出这两个城市的准确位置呢? 生:很难准确回答(说明学生对这两个城市的位置不清楚)。 师:你们判断这两个城市的位置主要依靠哪些地理手段呢? 生:地球仪。(因为上课前已经给学生发了地球仪,所以能回答出。继续问还有什么方法,学生可回答:地图。) 师:地球仪和地图都可以比较准确地读位置。因为地球仪和地球的形状相仿,所以我们先学习地球仪(板书)。 通过热点问题导课使学生认为学习地理在现实生活中有用处,可激发求知欲。 教学新课 经线、纬线 师:在地球仪上都画了些什么? 生:答出很多。有喜马拉雅山;阿拉伯半岛;中国等国家;海洋;有一些相交的线,可能是经线和纬线吧。 师:如果在地球仪上准确的读出华盛顿、纽约以及其他地区的位置依靠什么办法呢? 生:可能会答出用经纬线表示(学生不知道经纬线的作用)。 师:我们就来看看经线、纬线是否能确定准确位置?有很多同学还不知道什么是经线和纬线。请同学到前面的大地球仪上指一下。 为了引出经纬线知识,让学生敢于说话,为下面要学的知识作铺垫,且使学生明确确定地理事物的位置。须依靠经纬线。 (准备两种不同颜色的线分别代表经线和纬线。) 改变地理的学习方式,以探究的方式提出问题,解决问题。 生:指图不够准确。 师:请拿出新华词典,查出经纬线的定义。 培养学生通过查阅资料,获取地理信息的能力。 生:说出定义。 根据定义在小地球仪上每个同学指出来,再找同学到前面的大地球仪上指出,还可能出错,尤其是经线(学生不清楚经线是圆还是半圆)这时教师可强调经线的定义中“连接”这两个字,学生就可以清楚经线了。 遵循学生的认知规律:知识建立在学生的感性认知的基础上,从感性到理性,从理性到具体化。 (应该让学生在小地球仪上指出来,这样可以充分利用教具。) 师:强调:地轴、经纬线都是人们假想的。以两人为小组做教材第6页活动1。 改变地理的学习方式,以小组合作学习为主,让每个同学参与,使学生学会合作,学会说服别人和接受别人的意见。 然后首先询问学生小组成员是怎样进行使用的? 通过问题的提出,把内在需要的知识,即经度纬度的知识提出来,激发学生的学习动机。 并总结出更科学有效的合用方式。 书中前3题学生很容易得出结论,教师简单总结。 第4题在地球仪上找本初子午线和赤道较难。 而且学生不知道为什么这条纬线是赤道,这条经线是本初子午线。(因为学生不知道经度纬度的划分)。 这时教师继续问:你们所指的赤道和本初子午线一定与其他的经线纬线不一样,那么你们是怎么样区别经纬线呢? 生:会说出很多答案,如:用数划分;用区时划分;用颜色划分;用度数划分,因为是球体,在圆上通常用度数大小,所以用度数比较合理;用正负数划分。 为了引出经度、纬度的知识,给学生创设自由发表的机会,鼓励学生大胆猜测和想像。 经度和纬度 师:经度和纬度是怎么划分的?我们先讨论纬度的划分。 生:答案会很多,如:参照书中1.11定位20为一条纬线;参照地球仪定位15为一条纬线;应该先订0纬线,再划分。因为做任何事情,如数数,不都是从零开始吗?经过讨论,达成一致:赤道位于中间,长度最大,应为0纬度。但纬度的划分还是有多种意见,再经过讨论,有的同学可能提出疑问:如果有的地点在纬度15以内,怎么确定位置呢?所以不应以15划分,应该范围再小点。(学生不清楚经纬线的作用确定位置) 通过学生自己回答,学生自己互相评价、质问、解答,得出结论。 师:如果学生没有讨论出结果,可启发:我们研究经纬线就是为了确定某点的位置,在地球表面任何一点都应该有准确的位置,引导学生逆向思维;地球表面没有纬线穿过的地方怎样确定位置呢? 发展学生创造性思维中逆向思维的能力,为了引出地球表面有无数条纬线的知识。 生:很快得出结论:地球表面任何一点都应该有纬线穿过,纬线应该无数条。 师:纬线有无数条,有0纬线,最高的纬线应是多少度呢? 生:答案很多:有70、80、85等等。(学生忘记了最小的纬线应该为北极点和南极点)也有学生证明,一条经线是半圆,180,赤道平分,应各为90,所以最高纬度应该是90。还有的同学认为南北半球度数应该不一样,因为地球是个不规则的球体。(教师简单做一解释) 师:南北半球应该怎样划分? 生:容易得出结论,并找到南、北回归线,南、北极圈,(抢答)南北半球比较熟悉的国家和地形。 师:同样过程可引出:经度的划分。但东西半球的划分又出现了疑问。 生:一致认为是0和180经线。 师:让学生找出经过0和180经线的国家,反问学生,如果把一个国家分在两个半球上,你有什么感觉?学生会很自然的想到东西半球界限应尽量在海洋上通过。再查地球仪,找到西经20,东经160。 生:抢答东西半球较熟悉的国家。 学生的思维非常活跃,有时教师不一定想得到:学生可以通过圆的半径来证明。这样别的班级学生想不出来,教师就可以提示。即使答得不准确,教师也应该给予充分肯定。因为学生联想到了地球的形状。 在学习纬线知识的基础上,自己来分析经线及经度,既节省时间,又使经线的学习不成为前一部分的简单重复。使学生不仅仅学到了知识,更重要的是学习方法。 教师小结 我们共同研究了经线、纬线、经度