新课标下的化学教学初探

新课标下的化学教学初探摘要：课程改革关乎基础教育的前途与方向，关乎培养目标的规格标准，进行课程改革是教育内部机制进行自我调节和改善的需要，是教育可持续发展的需要，更是符合教育潮流的方向。在此基础上，新课标应运而生，新课标给广大教师提供了一个更广阔，也更具挑战力、创造力空间，同时更是一次难得的机遇。那么，我们应该如何在化学教学中驾驽新课标呢？在这里，本文结合新课标，从激发与培养学生对化学科目的兴趣，重视实验教学，加强师生交流与学习方法指导，加强思维能力的培养等四方面浅谈一下新课标下的化学教学。关键词：兴趣、实验、方法、思维1、激发与培养学生对化学科目的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。化学是初三年级刚刚开始的科目，又马上面临中考，这也是高中化学的基础，学好化学犹为重要。激发初中学生对化学的兴趣，在化学教学中可达到事半功倍的效果。但兴趣是由弱到强，有低级到高级的发展过程，即好奇兴趣热爱。我们可以利用化学实验中种种发光、发声、色彩、状态的变化等现象来引起学生的好奇心。但好奇心是一种比较原始、不稳定的认识倾向，在学习中容易失去。接着，我们可以在往后的化学实验中要求学生发言，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中度过。我们亦可以用生动的现象、幽默的语言以及性质联系用途，理论联系实际的教育方法加以引导，使好奇更深化、发展、扩展成为兴趣。如有些学生容易混淆长颈漏斗，我会告诉他们，长颈漏斗颈特长，这完全可以望名生义，分液漏斗肚子下面有活塞，以幽默的语言来深化学生记忆，轻松记住所学知识。再如柑锅钳酷似我们生活中的火钳，那么它们有什么区别呢？以此要求学生勇跃发言，提高其观察能力，兴趣比好奇心更为深刻稳定。在此基础上，我们将其发展成为热爱。在这个过程中，我们要通过用鼓励与表扬的方法。对努力学习但成绩不佳者应及时的鼓励，使其从低落情绪中早日走出，重新树立对学习信心；对成绩有较大进步的同学老师给予合理的表扬，不要吝音自己的掌声，使其更加努力地学。当学习成绩与荣誉、理想联系在一起时，兴趣就融有强烈情感和意志色彩，是稳定强烈动力特征。2、重视实验教学。我认为，化学的发展是实验，化学教材中的各种结论大多是从实验得出，实验可大大提高学生的动手能力。引导素质教育的今天，实验显得更加重要。有人提出：“实验教学的重视程度是素质教育的标志。我国著名化学家戴安邦先生指出。只传授化学知识、技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识与技能，又训练方法与思维，还培养科学精神与品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师培养下进行实验，训练实验解决化学问题，使各项智力因素得到充分发展，故化学实验是全面化学教育一种最有效的教学形式”。我曾问过许多学生，问他们在化学方面的理想，有好多学生说希望拥有自己的化学实验室，天天在里面做实验，因此实验不光是一种有效学习方法，更是一种激发学生的探索的方法，受到广大师生的青睐。通过实验，我们训练学生的实验基本技能和基础知识。验证所学理论，培养学生正确方法以及分析和解决实验中所遇问题的思维及动手能力。3、加强师生交流与学习方法指导交流在教学中的作用是其他方法所不能替代的。对某些对化学最有抵触的学生，加强与其交流，可以使其克服心理障碍。认真颂听学生吐露心声，使大家交换学生意见以及了解学生对老师的要求，可大大提高学生学习效率，师生关系一旦紧张，甚至僵化，对师生往后的发展都是不利的，可见交流，特别是情感交流是多么的重要a加强对学生学习方法指导，有些学生平时努力认真，让大部分时间都用到了学习上，但其成绩并不是那么理想。那么，很有可能是因为其学习方法的欠佳，学习方法不是万能的，别人的学习方法并不一定适合另一个人，学习方法是因人而异的，要求因人而异。作为化学教师，我们只能给学生提供一些普遍性的方法。同时要求学生结合自身具体特点。其中，为学生选择适量的练习题犹为重要。有些同学搞题海战术，拼命做题，但学习效果却不怎样。习题要精而适量。同时也要因人而异，难度要据不同层次学生而异，不能一刀切。使学生深刻理解，达到融会贯通，举一反三，同时减轻学生题海之苦，提高学习效率，以达事半功倍之效。再者，应提醒学生多看教材，将书中教材看通看懂，书本书本，以书为本，教材是最好的资料。有些学生看书很少，他把大部分时间花到翻资料，而将书中教材丢到一边。这种学习方法是非常不足取的，这样即浪费时间，又耗费精力。学习效果又不好。教材是教师向学生传授知识的蓝图，限制了知识范围，控制教学程度，是教学大纲的具体体现。事实证明，脱离教材的教学在很大程度上就会毫无目的。因此，要重视书，重视教材，同时，教师也应按照需要，据知识有的有序性调整章节顺序，形成化学教学的网络体系。4、加强思维能力的培养。思维是人们获得理性知识的主要心理过程。培养科学、合理富创造力的思维，是新课标化学的重要目标之一。在化学实验中可形成感性认识，看到其颜色、状态、声音等的变化，再通过创造性思维使其感性认识上升到理性认识。科学思维方法可以深化认识，巩固其所学知识。培养科学思维方法，要将所见所闻，便如颜色、声音，由表入里，去粗取精，透过现象看本质。在教学过程中，结合化学材料，使学生在认识中形成感觉，知识和体系，进而通过理性认识更多概念，定得，这些都是离不开科学思维。培养科学思维能力是克服思维定势，培养发散性思维。例如：没有氧气能不能燃烧？大多学生思维定势，毫不思虚地回答到不能，认为燃烧必须要氧气。其实，没有氧气仍然能够产生燃烧现象。因此，要克服思维定势。要动脑筋，培养发散性思维。针对没有氧气能不能燃烧这一问题，我们不能光想到生活中的一些可燃物、火些、煤气等，同时还应想到氯气燃烧就不需要氧气，镁在二氧化碳中可点燃，生成氧化镁与碳等，有发散性思维，这一问题就迎刃而解了。再者，培养学生的逆向思维，由结果到原因，由果到因。例如：用红磷测量空气中氧气含量时，出现烧杯内的水倒流至集气瓶内的现象，为什么呢？我们可以运用逆向思维，由果到因。我