小学科学教师科学素养有待提高

1 / 3 小学科学教师科学素养有待提高 随着中小学课程改革向纵深发展，科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来。从表面上看，部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实，但隐藏其后的根源是对“科学的性质”没有正确掌握。比如某小学三年级一次科学探究课上，孩子们对于第 3 次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇，而是不假思索地将前两次相同的结果填进实验记录表。这说明在平时的教学中，教师没有使他们认识到求真是科学的灵魂。 南京大学教育系与中央教育科学研究所的科学教育中心合作，在 xx 年初对 21 个省、市、自治区的 1737 位小学科学教师 (主要是城市教师 )进行了“小学科学教师科学素养”的问卷调查。调查内容涉及有关科学素养的各个方面，即对科学知识、科学方法和科学性质的理解，以及教师们在教学中所体现的科学态度等。同时，调查将教师们的科学素养水平与其学历、职级、科学课教龄、已有培训经历、工作前专业等因素进行联系，从而找出其中主要影响因素。 -编者 现状：小学科学教师科学素养不乐观 经过调查发现，教师们科学知识相当缺乏。对于问卷中“科2 / 3 学知识”方面的不少问题，有近半数的教师回答不出来。教师们对科学方法和“科学性质”的认识也存在 问题。 没有掌握科学究竟是什么。从调查结果看，教师们的科学素养差距不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在对科学究竟是什么还没有真正理解。如 %的人认为科学不是客观真理，而是科学家头脑中建构的产物；近 20%的人认为科学方法在不同的国家之间非常不同。 存在非科学行为。教师在教学中存在的非科学行为还相当普遍。如教师虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法。他们虽然也知道今天任何一项重要科学成就，都来自于 科学家之间、科学家与他人之间的坦诚合作，但没有理解科学不鼓励与人竞争，而只鼓励与客观世界竞争这一特性。还有一些教师错把孩子们的幻想当成科学假说(占 %)。 错误理解“学生为中心”与科学理性的关系。这里存在两种极端，一是那种忽视学生学习特点的做法，过多地组织考试或竞赛；另一种是借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同于其他探究，它一方面极其强调“自主”，另一方面同样强调规范。科学这门学问的特点，就是更多地强调理性思维。 另外，调查显示，与科学素养水平存在显著关系的首先是3 / 3 学历因素，其次是 过去参加过的科学教育培训时间的长短。科学课的教龄长短和工作前的专业只与科学知识和方法有显著关系，与科学性质无显著关系。由此可以初步认为：教师对于科学性质的认识，已有的培训有一定成效，但主要取决于教师自身的学历层次。教师在工作前所接受的教育，包括理科专业教育，在科学性质方面的教育存在一定不足。 分析：教师教育中科学素养培养存在不足 影响小学科学教师科学素养的主要因素有，对科学教育发展规律的认识、教师教育的状况等方面。 对科学教育发展规律的认识不足。从对科学学科问题的理论基础 -科学性质的研究过程来看 ，我们可以将西方近代科学教育划分为三个阶段： 20 世纪 70 年代以前的以经典的科学哲学 (主要包括认识论与方法论 )为主流的阶段。那些常规的关于科学的性质、科学学科独特的教育意义得到了深入的讨论； 80 年代前后的以激进建构主义为代表的阶段。主要产生于对过去问题的反思，并受到当时整个社会思潮的影响； 90 年