小学数学课堂教学中的师生“双边互动”.doc

小学数学课堂教学中的师生“双边互动”人的素质的形成离不开人的活动，技能只有在反复练习中才能形成，能力只有在相应的活动中才能得以发展，意志品质也只有在实践中才能得到磨练，小学数学知识的获得（包括理解数学规律、验证数学理论、建立数学模型、进行数学应用等）既需要实际的操作活动，还需要积极的数学思维活动。因此，充分调动学生的积极因素，注重数学知识形成过程的教学（概念的提出过程，规律的形成过程，结论的推导过程，问题的分析过程，模型的建立过程，知识的适应过程，能力的形成过程），注重启发、诱导、探索等教学方法的优选组合，是“面向全体学生”实施素质教育的重要方面。 一、小学数学课“双边互动”的能力起步阶段 小学数学教学作为教师教与学生学的双边、双向、互动活动，也是一个在教学过程中师生情感和思维的交往过程。在这个过程中，学生受班集体学风的熏陶，受教师的潜移默化，受同学间的帮助，澄清了认识，改变了不正确的态度，不良的习惯得到纠正，不良的行为得到矫正。在这种学情下，教师在每节具体教学过程中，要挖掘教材内蕴，创设问题情境和悬念，适时扶助学生跨入探知大门。在扶助过程中教师要为学生的学习活动明确目标，指出重点解决的问题、达到什么目的，把指导学生读书、思考及启发诱导学生努力探索放在首位。学生阅读自学时，教师要巡视指导，引导学生发现问题、提出疑问、独立思考、勇于探索，完成小学数学课双边互动的起步阶段。 二、小学数学课双边互动的能力形成阶段 小学数学课的教学内容可分解为具体的教学目标，使学生学习有方向，这在扶助的过程中就已明确了。教师必须根据学生学习行为的变化和获取知识程度的信息，即时选择适当的教学方法与手段，利用数学的语言和美妙的范例引发学生数学的情趣，为引导的过程奠定良好的心理基础。 教师要竭尽所能地发掘教材内隐的数与形的表象美、知识结构的内在逻辑美、数学语言的简洁美、思维方法的新异多变美，在寻求解题途径和选择解题方法中让学生充分体验到“意之外，理其中”的数学理趣，利用数学的情趣和理趣，使学生顺其自然地将自己的身心专注于求知成功的特有氛围中，完成能力形成阶段。 三、小学数学课“双边互动”的能力提高阶段 课堂教学中，学生的主体地位体现在学生积极主动地参与教师为主导的教学环节，他们对学习内容持有极大的兴趣与热情。这时的教学主导者教师要为学生提供展示学习数学的解决问题的思维空间，这就是开放课堂，相信学生，放手让他们解决问题，包括例题和练习题。这样，对于不同学生都能获得成功的自信，又是成功的重要保证，形成一种良性循环的心理效应，也利于克服学生对数学学习产生畏惧和厌烦心理，从而积极参与教学的双边、双向、互动活动，在板演或练习中能通过克服困难、解决问题而磨炼意志、形成能力，完成课堂教学任务，达到课堂教学目的，实现课堂素质教育的开放阶段。 四、小学数学课“双边互动”的能力质变阶段 “理论联系实际”是小学数学课素质教育“面向全体学生”的重要指导原则。为使所有学生都学会基本的数学知识，都具备基本的数学素质，都达到教学目标；为使有差异的学生都学有所得，各尽其能，各展其才，尤其是学习困难学生也有获取数学知识的快乐，就要让学生用形成的数学能力解决循序渐进的实际问题，让学生解答教师精心设置的由易到难的练习题、解答教师设置的目标测验题或说出本节课的知识小结等多种形式，使学生更好地掌握数学基础知识，学会数学的思想、概括方法、语言表达。 由于“能力是在知识的教学和技能的训练中，通过有意识的培养而得到发展的”，教师在学生完成解答后，再让他们向其他学生讲解自己解答的思维过程，让其他学生对该生的解答给出评析和完善，这样既训练了学生思维的开放性和解答过程的规范性、严谨性，也提高了学生数学语言的表达能力；对一题多解的题目，完备所有的解法或证明，通过比较，选择最优解法并能总结规律、概括方法；让学生根据自己对本节知识的掌握程度，出25道自我目标检测题，完成解答后请其他同学批阅，使学生利用知识的迁移原理，完善心智操作能力，达到举一反三、触类旁通的教学效果，完成数学课素质教育的飞跃质变阶段。这样做为教学提供了教与学的双边、双向、互动活动的信息反馈，又能激励学生努力学习、改进学习方法，增强全体学生学习的自信心和决心。 “善教者，师逸而功倍”。实施素质教育