美善相谐构建快乐诗意校园文化

1 / 10 美善相谐构建快乐诗意校园文化 美善相谐构建快乐诗意校园文化 武汉市常青第一中学 徐锋 武汉市常青第一中学是一所创建于 2001 年的市直单设高中， xx 年被审定为武汉市示范性高中。学校先后获得“武汉市绿色学校”“武汉市群众满意学校”“武汉市实施素质教育先进学校”“武汉市教科研先进学校”“武汉市艺体特色实验学校”“武汉市中小学校园文化建设先进学校”等荣誉称号。 2016 年，学校喜迁新址，迎来了学校发展的新机遇。十年的积淀，使常青一中在新的校区焕发出了新的生机与活力。学校以课程改革为 抓手，寻求对基础教育的突破，为学生搭建了多样化的成长平台。 学校在十多年的办学历程中逐步形成了“追求卓越、个性常青”的学校精神，凝练了“教育因欣赏而美丽”的办学理念，学校期望充分利用先进的设施、优美的环境、良好的学术氛围、优良的组织运作制度对师生的心态、思维、行动方式等方面产生积极作用，逐步形成具有常青一中特色的校园文化。 2 / 10 一、确立核心价值，引领学校文化 建设 让教育成为一种“乐教”和“诗教”的事业，让教育成为“一幅美丽的画”“一曲动听的歌”，让教育过 程的参与者（无论教师或者学生） 实现“诗意的安居”是常青一中全体师生共同的价值追求。学校文化建设最根本的价值追求是“以人为本”，一切为了人的发展。学生成长、教师进步是学校永恒的追求。我们以“教育因欣赏而美丽”办学理念为引领，通过树立“三种意识”，搭建“两个平台”，努力推进学校文化建设。 树立“三种意识”，一是树立人本意识，激发生命力；二是树立服务意识，提高战斗力；三是树立团队意识，增强凝聚力。学校建立了包括教师业务档案、家庭生活档案、身心健康档案在内的个人信息档案；坚持教职工生活慰问和走访慰问 工作制度，为教职工办理家庭平安保险，解决教师家中困难等。学校领导班子坚持民主集中制，带头示范；学校领导、中层干部长期坚持深入到年级组、教研组和班级蹲点；教师们互帮互学，坚持开展研究和交流活动；建设欣赏型班3 / 10 级文化，德美育人，美善相谐，让学生的生命质量得以提升。 搭建“两个平台”，一是学校社区互动平台，提高学校美誉度；二是搭建环境教育社会实践平台，拓宽学生成长途径。学校努力发掘社区资源，以“两型社会”“生态环保”等为主题，与社区共同组织“常青讲坛”和学生社会实践活动，受到师生和社区欢迎。另外，学校 通过整合区域资源向社会高端人才“借脑”，依靠区域内武汉轻工业大学、武汉体育大学等高校的雄厚学术资源，建立育才“校外脑库”，外聘社团指导教师，加强社团活动的专业指导，保证了社团活动的质量，也使社团活动得以延伸，弥补了学校现有资源不足的状况。 这些举措有效促进了学生的成长和教师的进步，充分体现了常青一中坚持把教师和学生作为学校价值主体，把促进学生和教师自主、个性、健康发展作为学校一切工作出发点、落脚点以及至高无上追求的决心。 二、明晰建设主体，铸造和谐师生文化 学校核心 价值观集中体现在学校的办学理念上。办学理念的表述可以千差万别，但其价值主体主要是教师和学4 / 10 生。建设学校文化，促进内涵发展，必须明晰师生主体，积极推动建设有利于教师进步、学生成长的教师文化和学生文化。 教师是学校教育的主体，在学校文化建设中起着重要作用。在某种意义上说，教师就是学校，教师文化决定着学校文化。教师文化建设的根本宗旨就是以教师为本，一切为了教师的发展。学生作为学习活动的主体和文化载体，是学校文化建设的目的和价值所在， ()因此学生必须参与学校文化建设，也是学校文化建设的主体。 为了促进教师发展，学校加大名师工作室建设力度，发挥特级教师、学科带头人、优秀青年教师示范带头作用，开展校本研修，帮助教师制定个人成长规划，建立教师专业成长档案；学校聘请专家教授到校指导，并结合学校实际，凝炼出“自主学习、同伴互助、专家指导、课题引领”的教师专业成长模式，初步形成了以对话为核心的教师文化，营造了教师成长的良好氛围，拓宽了教师专业发展的路径，有效提升了教师的教育理论与教育实践水平。 真正有价值的教育是让学生得到成长的历练，享受成长的快乐。为此，学校将“教育因欣赏而美丽”的办学理 念5 / 10 融入到学生管理的各个层面，建立了一系列以助力学生发展为核心的管理和评价制度。秉承“尊重每一位学生，欣赏每一位学生”的原则，学校为每一位学生提供彰显个性和展示才能的机会和平台，培养学生敢于担当的公民意识和民主意识。学校建立了校级、年级、班级三级学生自治管理机构，各层管理机构均实行轮换制、任期制；学生寝室、书吧、清洁责任区由学生承包自主管理；学生校服款式设计，校园文化景观设计，校徽、校歌、校旗的设计等“大事”以及“教室空调使用规则”这些“小事”，都让学生参与，由他们共同协商确定；学校播音员、大型活动节目主持人 实行公开招聘、公平竞争；为鼓励学生积极参与学校事务，学校建立了民主议事信箱，众多举措无一不彰显学生的主人翁地位，让学生真正体验到“我的地盘我做主”的主人翁自豪感。 三、把握关键要素，提升课程教学文化 学校的基本任务是教书育人，课程与教学是教书育人的主要载体。作为学校实施素质教育、促进学生成长、推动学校发展的关键要素，课程和教学在学校文化建设中起着重要作用。 课程是客观知识演化走向生命化的过程，是一种价值6 / 10 过程、一种文化过程、一种生态过程、一种创造过程。课程是文化的载体 、育人的蓝图，也是反映育人取向的直接表现。教学作为学校文化建设的基本活动和过程，是传承文化知识、促进学生发展的主要手段和关键环节，因此，教学的实质就是一种文化存在，并且最终以文化的形式影响学生。 成功教育的主要标志是给每一个学生提供发展的机会和展示的舞台。校园要营造出百花争艳、百舸争流的氛围，让每个学生心有所属，行有所归。为此，学校基于学生的生存和发展需求，以本校特色课程建设为突破口，在夯实国家课程的前提下，先后开发了五十余门校本课程，初步构建了多样、立体、全面的“ 6+1+1”课程体系。其中有给学生提供基础方法、知识拓展、专题探索三个层次选择的“学科拓展型”课程；有以经典诵读、知人论世为主要内容的“育心类”课程；有以影视鉴赏、科学实验等为主要内容的“博知类”课程；有以播音主持、绘画等为主要内容的“怡情类”课程；有以科技制作、低碳环保等为主要内容的“实践类”课程；有以瑜伽、体育舞蹈等为主要内容的“健身类”课程；有以象棋、围棋等为主要内容的“益智类”课程；有以志愿者服务、节日庆典等为主要内容的“润德类”课程；也有以热爱自然、关注社会、丰富体验为主要内容的“励志类”课程由于学生可 以根据自己的兴趣自主选择课程，因而大7 / 10 大提高了学生学习的积极性。这些多样化的课程给学生成长提供了多样化的选择和机会，也真正体现了课程“以生为本”的育人价值。 学校借助全市推进高效课堂建设工程的东风，坚持“尊重差异、彰显个性”的原则，探索实践学科教学模式的提炼、形成和运用。各教研组根据学科特点和历史积淀，总结凝练了具有学科特色的教学模式和教学文化，例如语文组的“诵读式”教学模式，数学组的“问题引导自主探究”教学模式，地理组的图文导学教学模式，历史组的情境探究式教学模式，化学组的小组合作学习教学模式 等。这些模式的应用，极大地提高了课堂教学效率，促进了教学方式的变革，更促进了教师教学能力的提高。 四、构建基础保障，营造制度激励文化 学校一直以来致力于建设符合欣赏理念特质的现代学校管理制度，以充分调动师生的积极性，共同营造民主、和谐的精神家园。 2016 年，学校率先在全市进行学校内部人事制度改革，按照“双向选择、优化组合、竞争上岗、逐级聘用”的原则推行教职工聘用制，强化教师的竞争意识和责任意识，达到了“治懒，不整人”的目标。推行全员聘用8 / 10 制后，全校教职工人心向归，人心思上，人心思 干，极大地推动了学校的快速发展。此项改革获得武汉市教育改革创新提名奖，其经验在全市中小学校推进聘任管理和全市高中教育工作会上交流推广，并在长江日报进行了专题报道，在中国教育报 2016 年元月 2 日第 2 版头条进行了深度报道，在社会上和教育系统内反响良好。 同时，学校正视个性差异，以激活潜能为宗旨，进一步完善了涵盖教师教育教学、教育科研、师德建设和教育管理等工作，制定了以欣赏、激励为主要价值取向的考核评价机制。学校也充分尊重学生的身心发展特点，关注学生的个性发展，构建了包含课堂教学、日常 行为规范、班级管理、学生操行等内容的注重欣赏和激励学生进步成长的学生综合素质评价体系。 五、催生基本动力，促进内涵发展 教育科研是学校第一生产力，它是学校发展的理论基础，是提高办学水平和办学品位的可靠保证，对于形成办学特色、建设学校文化有着极大的推动作用，是学校核心竞争力的重要方面。教育科研推动教育改革，体现在学校的文化建设上，就是从学校的历史积淀中重铸学校精神，从办学行9 / 10 为、教育方式方面提炼学校办学理念，从师生的价值观念上来规范师生的思想意识、道德规范和行为方式。随着学校的发展， 教育科研已成为推动学校文化建设，促进学校内涵的基本动力。正如苏霍姆林斯基说的，你想让你的老师感到劳动的快乐吗？那就带领他们走上科研之路吧！ 近年来，学校先后举行了“学习新理念、构建新课堂”论文评比、“新理念、新方法、新课堂”优质课展示、“网上教育论坛”和“教师研修沙龙”等，开展了欣赏型德育班级文化研究欣赏型德育课堂教学实践研究以语言为本体，构筑高中语文教学新模式研究青年教师专业成长与指导研究普通高中“少教多学”有效策略研究普通高中德育活动审美化改造的实践研究以及各科研组 开展的高效课堂学科教学模式的实践研究等。这些都是学校发展面临的实际问题。而中小学教育科研的最大特点是源自实际问题的实证研究。因此，学校的这些科研课题着眼于教育改革与发展的需要，解决了教师在教育教学中的困惑。教育科研的魅力在一个个问题的解决中产生，学校文化也就在一次次的科研活动中得以沉淀。在研究中，大家相互协作、共同探讨、求同存异，努力寻找解决问题的途径与方法，既提高了教育教学的质量，又提升了教师的科研能力，形成了学校“民主和谐、求同存异”的科研文化，极大地促进了学校的发展，10 / 10 也促进了学校文化的凝炼、升华。 在常青一中全体师生的共同努力下，学校发挥教育科研第一生产力的作用，科研立校、科研兴教、科研强师