三年级上册科学第四单元表格式教案（教科版）

1 / 21 三年级上册科学第四单元表格式教案（教科版） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 课题 1 水课时一课时 教 学 目 标用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。积极参与研讨，发表见解；意识到水是地球上的重要资源；学会小组合作。 教学 重点用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。 教学 难点对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 采用模式对比、分析 教学 准备 袋子、石头、木头、树叶、分类用图纸、醋、牛奶、网状图2 / 21 记录纸、资料。 教学过程 教师活动： 一、我们知道的水 1、关于水，我们了解哪些？ 2、有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。 3、交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。 4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。 二、水在哪个袋中 1、在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个 不透明的袋子）在不打开袋子的前学生活动： 小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。 汇报交流。 猜测、思考 实践，运用多种感观进行感知。个人主页 3 / 21 教师活动： 提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。 2、巡回指导学生，并了解学生的想法。 3、这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？ 4、对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。 5、根据学生交流汇报的情况 ，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种。 板书设计 水 物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。学生活动： 交流讨论：猜测的结果如何？猜测的依据是什么？ 讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么 ? 实践、将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。 4 / 21 交流，人们这样进行分类的理由是什么。举例，生活中常见的 固体、液体和气体还有哪些。个人主页 课题 2 水和食用油的比较课时一课时 教 学 目 标 运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。 教学 重点观察、描述水和食用油。它们都会流动，没有固定形状。 教学 难点运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同。 采用模式用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。 教学 准备记录纸、塑料杯、玻璃、蜡光纸、筷子、试管、木条、玻璃杯、塑料瓶、水槽。 教学过程 5 / 21 教师活动： 一、观察水和食用油 1、水是一种液体，你们知道的这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。 2、提供给每组一杯水和一杯食用油（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）。 3、板书展示。 二、滴液比较 1、水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？学生活动： 说说生活中还有哪些液体？ 仔细观察水和食用油的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图 中。 交流水和食用油有哪些相同和不同。 猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？个人主页 教师活动： 2、提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多。（简单演示：要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样） 6 / 21 三、比较水和油的轻重 1、水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？ 2、提供材料实验（这一实验可根据实际情况调整为演示实验）。 3、将观察所得的结果补充到维恩图中。 四、借助多种容器，进一步观 察水和食用油的相同点 演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中。 五、总结提升 小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？学生活动： 实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。 展示记录，并交流讨论。 交流方法，并讨论、判断方法的可行性。 以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。 交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释 。 观察它们有哪些相同的特点。 交流、小结。将两者的相同点 补充到维恩图中。 全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同7 / 21 之处？ 讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？个人主页 课题 3 谁流得更快一些课时一课时 教 学 目 标 进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。 教学 重点简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。 教学 难点设计对比实验，理 解公平实验对实验结果的影响。 采用模式实验、对比 教学 准备 1 杯水、 1 杯油、 1 杯洗洁精、 1 块玻璃、 3 个滴管、实验记录表、维恩图。 8 / 21 教学过程 教师活动： 一、设计流动比赛 1、展示上节课的维恩图：水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？ 2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。（出示三种液体）这三种液体流动速度一样吗？ 3、有什么办法证明？ 引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。 4、全班交流比赛方法，围绕 “ 保证比赛的公平、可行 ” 进行讨论，鼓励 生生质疑，完善比赛规则。 学生活动： 回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。 推测，谁会流得更快一些？ 设计 “ 流动比赛 ” 的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。 个人主页 教师活动： 9 / 21 二、实验、思考 1、提示学生重复做几次实验。 2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。 三、液体、固体比较 小结：三种液体 的相同点，固体具有吗？固体和它们相比，有哪些不同？师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。 板书设计 谁流得更快一些 液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。学生活动： 小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。 全班交流，汇报。 思考：液体的流动快慢跟什么有关？ 关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。 讨论交流，对于 “ 水是怎样一种液体 ” ，我们又有了哪些新的认识？个人主页 课题 4 比较水的多少课时一课时 教 10 / 21 学 目 标 通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。 教学 重点通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。 教学 难点用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。 采用模式比较、分析、总结 教学 准备 3 个塑料瓶、 1 个玻璃杯、 1 个量筒、 1 条纸带、胶水、记录纸若干。 教学过程 教师活动： 一、比较哪 个瓶子水最多 1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。 11 / 21 2、适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性。 3、如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。 二、比较水多多少 1、现在我们已知 2 号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？ 2、追问：杯子上的刻度有什么用？学生活动： 猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。 交流讨论，比较不同的 方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。实践操作后汇报结果。 讨论测量方法 1：用有刻度的杯子个人主页 教师活动： 假如没有有刻度的杯子，该怎么办？ 追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。 3、自制刻度线测量 如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同） 12 / 21 三、认识并使用量筒 1、介绍量筒，提示 “ 测量要求 ” ，量筒刻度上一格代表多少？和我们自制刻度比较有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？ 2、（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。 板书设计 比较水的多少 液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。学生活动： 2、借助一些更小的容器帮助测量。一时想不出用什么办法。 实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。 交流测量结果，发现并讨论问题： 测量的结果相同吗？你们认为是什么原因 导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？ 用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。 一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？ 5 毫升水大概是多少？个人主页 课题 5 我们周围的空气课时一课时 教 学 13 / 21 目 标 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 教学 重点了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 教学 难点用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。 采用模式实验、交流、汇报 教学 准备透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、打火机、吹泡泡器、洗洁精或肥皂水。 教学过程 教师活动： 一、我们知道的空气 1、还记得我们上次 “ 猜测水在哪个袋里 ” 的活动中，是怎么知道空气在哪的？ 2、关于空气，我们还知道什么？ 3、整理，形成班级的大气泡图。 二、空气的存在 14 / 21 1、空气真的存在吗？我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？ 2、这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。 学生活动： 把自己知道的内容填写到气 泡图中。 交流。 思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？ 分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。 汇报交流证实空气存个人主页 教师活动： 3、渗透 “ 有些东西我们看不见，但并不是不存在 ” 这一科学观念。 三、比较空气和水 1、既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？ （出示关于水的维恩图） 2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？ 3、比较空气和水的 相同和不同点，并把比较的结果记录到15 / 21 维恩图中，全班进行交流。 板书设计 我们周围的空气 空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。学生活动： 在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。 回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。 讨论证实的方法，重点对 “ 空气会流动吗？ ” 进行展开。 个人主页 课题 6 空气占据空间吗课时一课时 教 学 目 标 用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 16 / 21 教学 重点知道空气与其他物质一样，能够占据空间，认识到空气是一种物质。 教学 难点用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的。 采用模式合作交流、实验证实 教学 准备玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥。 教学过程 教师活动： 一、空气占据空间 1、 “ 乌鸦喝水 ” 的故事引入，操作演示。 2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子） 3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？ 4、指导学生，提示学生注意 5、重点解释实验发生的现象。 二、杯中的纸会湿吗？ 17 / 21 1、演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？学生活动： 思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？ 分组实验，观察并思考：橡皮泥有什么作用？如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让 水上升？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中水不断上升，办法是什么？个人主页 教师活动： 2、生实验，记录实验时的现象及自己的思考。交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。 三、空气占据空间的变化 1、出示注射器。 2、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。 3、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步） 4、 把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行18 / 21 补充。 板书设计 空气占据空间吗 空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。学生活动： 小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。 思考讨论：这两个实验都说明了什么？对空气的性质有了什么新的认识？ 分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。 交流自己的想法。 感受压缩后的空气的特性。个人主页 课题 7 空气有重量吗课时一课时 教 学 目 标 在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实19 / 21 事求是的科学态度。 教学 重点知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻。 教学 难点设计多种方法，重复验证空气有重量，但很轻。 采用模式回顾、反思、描述。 教学 准备长细木条（或竹条）、细线、橡皮泥、气球、皮球、托盘天平 教学过程 教师活动： 一、空气有重量吗 1、水 有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？ 2、指导学生自制小天平。（建