教师课后反思

1 / 4 教师课后反思 小编语：教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。以下是关于教师课后反思的范文，供大家参考 ! 穷人是俄国著名作家列夫 托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚 ,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 在教学中，我努力创设了一个民主、平 等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。由于上的是第一课时，我主要通过对当时的时代背景的分析，桑娜和西蒙家穷苦生活的体会和感受桑娜的勤劳之后，为后文桑娜忐忑不安地抱回孩子，体现桑娜的善良做铺垫。 民主课堂的创设关键是给学生自由交流的空间，本节课主要通过分析第一部分的描写，让学生在第一部分中 “ 哪些句子感受到桑娜家的贫穷 ?” 这个问题展开，学生自由讨论，分别从桑娜的家吃的、用的、穿的 、还有屋内的摆设这些方面感受到，并对此进行讨论、拓展 ;此中，请你试想渔2 / 4 夫出海捕鱼的会发生什么事的小练笔，将上课内容串联起来，达到有效统一，学以致用。 课堂朗读是本节课的关键，在课堂中通过多种形式的朗读，在朗读声中体会桑娜一家穷苦的生活。课前预习的自由大声朗读，在精读课文时的快速浏览、默读、老师的示范朗读，尤其是一位学生的领读，让我们感受到了海上暴风雨时地恶劣环境，桑娜家海边的温暖舒适，桑拿一家娜极度贫困的生活处境，学生入情入境，读中有感，感中有悟，为后文学习穷人们虽然生活贫困但是有着善良的心灵做了 很好的铺垫。 与此同时在上课过程中发现，有一些不足之处。在处理桑娜家温暖舒适的室内环境时，想法过于局限，未能对问题进行深入研究钻研。处理了 “ 对谁而言小屋是温暖舒适的 ?” 这个问题后，未能对学生的回答进行追问，在学生说出桑娜的勤劳之后，未能对学生的回答进行追问，这时在备课过程中考虑欠全的地方。如在学生回答出桑娜的勤劳时，追问 “ 为什么桑娜这么勤劳她们还是那么穷呢 ?” 这一点睛之问，相信学生不仅会对桑娜家的穷印象更加深刻，还会对当时的 社会情况进行联系与反思，课堂效果会更好，这也是本节课最遗憾的地方，所幸的是课后评课老师一语道破天机，幸甚至哉。 运动与摩擦力是教科版小学科学五年级上册第四3 / 4 单元 “ 运动和力 ” 的第五课。本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量 ;然后进入本课的学习。此前学生已经掌握用弹簧秤测量重力的大小的方法，本课的知识是学习第六课 “ 滑动与滚动 ” 的基础。本单元的学习内容与初中 科学的力学单元联系紧密，为初中学生学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚 动摩擦力、惯性等知识打下了基础。 本课的探究活动可分为三个部分：第一、 感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。第二、 研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。 (课堂教 学中，我将二、三两块做了整合 ) 学生没有真正理解 “ 摩擦力 ” ，在学习了摩擦力的概念之后，老师提问 “ 木块在桌面运动时有摩擦力吗 ?” 有部分学生竟然回答 “ 没有 ” 。我想这和我在安排学生体验摩擦力时活动安排不 当有关。在体验摩擦力的时候，我让学生把手 用力按在桌面上，然后往前推。学生推了以后感到 “ 痛、麻 ” 当然也感受到了那股 “ 阻力 ” ，自然就得出了摩擦力。但这样的摩擦力得出太激进与片面，会误导学生“ 很费劲 ” 的才是摩擦力。以至于他们看到老师轻松推动木块时觉得根本没有摩擦力了。其次，在摩擦力的测量上也没4 / 4 有被学生真正理解和接受。虽然测量方法是学生自己得出来的，看上去 “ 以生为本 ” 但学生仍然是被老师牵着鼻子走，知其然不知其所以然。为什么摩擦力的方向和物体运动方向是相反的，而测量时却是一致的 ?为什么测得的拉力就是摩擦力 ?我在本课的教学中