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大连理工大学硕士学位论文 摘要 近年来，学生的态度、信念等因素对学习行为的影响引起了教育领域学者们的广泛 关注。在教育领域，知识论和认识论是构建整个教育大厦的理论基石，知识论和认识论 问题是教育界要解决的基本问题，而学生的认识论信念就是其中的基石之一。学习行为 也一直是教育学、心理学共同关注的一个重要课题，然而，迄今为止理论界对于学习行 为的内涵尚没有统一的界定，本研究把学习行为定义为学习者在学习过程中表现出来的 行为。结合当前中国研究生培养模式，研究生的学习行为可以具体界定为研究生自主学 习和研究生科研两部分。国内外的相关研究已表明，学生的认识论信念深藏在他们的行 为表现、认知过程、情感体验的背后，像一只无形的手，指引着学习行为，深刻影响着 学习结果。鉴于此，本研究将主要探讨我国研究生认识论信念的具体维度构成及其对学 习行为的影响，目的在于识别研究生认识论信念的具体内容，以期为修正和提升研究生 认识论信念，改善研究生学习行为提供借鉴和指导。 本研究首先通过文献分析、个别访谈和专家咨询，得出了研究生认识论信念及学习 行为的理论模型，然后参考了s c h o m m e r 的认识论问卷、s c h r a w 等人的认识论信念量表 和p i n t r i c h 等人编制的学习动机和策略问卷，并在文献回顾和访谈的基础上自行编制了 部分题目，通过预测试、探索性因子分析、验证性因子分析、信度和效度分析，形成包 含4 个维度的研究生认识论信念量表和包含4 个维度的研究生学习行为量表。 本研究开发的量表在大连理工大学、大连海事大学、东北财经大学、中国石油大学、 曲阜师范大学等高校发放。通过对回收的样本数据进行实证分析，本研究主要得出以下 结论： ( 1 ) 确定了我国研究生认识论信念的维度构成，即“固定能力”、“知识的结构 性”、“知识的来源 、“获取知识的速度 。 ( 2 ) 研究生认识论信念的各个维度与研究生自主学习各维度、科研能力之间存在 显著的正相关关系。 ( 3 ) 研究生认识论信念对研究生自主学习和科研构成显著的正回归效应，一定程 度上能直接预测研究生学习的自主性和科研能力。 关键词：研究生；认识论信念；学习行为；实证研究 研究生认识论信念对学习行为影响的实证研究 e m p i r i c a ls t u d y o nt h ei n f l u e n c eo fp o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f su p o nl e a r n i n gb e h a v i o r a b s t r a c t r e c e n t l y ，s c h o l a r si n t h ee d u c a t i o n a lf i e l dp a ym o r ea t t e n t i o nt ot h ei n f l u e n c eo f s t u d e n t s a t t i t u d e s ，b e l i e f so nl e a r n i n gb e h a v i o r i nt h ee d u c a t i o n a lf i e l d ，e p i s t e m o l o g yi st h e t h e o r e t i c a lc o r n e r s t o n eo ft h ew h o l ee d u c a t i o ns y s t e m ，a sw e l la sb a s i cp r o b l e mt ob es o l v e d ； s t u d e n t s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e fi so n eo ft h ew h o l ec o r n e r s t o n e s s t u d e n t s l e a r n i n gb e h a v i o r i sa l s oa ni m p o r t a n ts u b j e c tc o n c e r n e di ne d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y h o w e v e r , t h e r ei sn o u n i f i e dd e f i n i t i o na b o u tt h ec o n n o t a t i o no fl e a r n i n gb e h a v i o ri nt h et h e o r yc i r c l es of a r i nt h i s r e s e a r c h ，w ed e f i n ei ta st h eb e h a v i o rd i s p l a y e db yt h el e a r n e r si nt h el e a r n i n gp r o c e s s c o m b i n i n gp o s t g r a d u a t e s t r a i n i n gm o d ec u r r e n t l yi nc h i n a ，w ec a nc o n c r e t e l yc o n s i d e rt h e p o s t g r a d u a t e s l e a r n i n gb e h a v i o ra sp o s t g r a d u a t e s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n dp o s t g r a d u a t e s s c i e n t i f i cr e s e a r c h f o r e i g nr e s e a r c h e sr e l a t e dt op e r s o n a le p i s t e m o l o g yi n d i c a t et h a ts t u d e n t s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa r eh i d e db e h i n dt h e i rc o g n i t i o na c t i v i t i e s ，t h ee m o t i o n a lf e e l i n ga n d b e h a v i o rp a t t e r n s ，j u s tl i k ea ni n v i s i b l eh a n d ，t og u i d et h el e a r n i n gp r o c e s s ，t h u sa f f e c t i n gt h e l e a r n i n gr e s u l tp r o f o u n d l y a c c o r d i n gt ot h er e v i e w s ，w em a i n l yd i s c u s st h ed i m e n s i o n so f p o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa n dt h ei m p a c t so np o s t g r a d u a t e s l e a r n i n gb e h a v i o r , a i m i n gt od i s t i n g u i s hc o n c r e t ec o n t e n t so fp o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，s ot h a tw e c o u l d p r o v i d e r e f e r e n c ea n d g u i d a n c e f o r a m e n d i n g a n dp r o m o t i n g p o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，i m p r o v i n gp o s t g r a d u a t e s l e a r n i n gb e h a v i o r f i r s t l y ，t h r o u g hl i t e r a t u r ea n a l y s i s ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w sa n de x p e r ta d v i s e m e n t s ，w eg e t at h e o r e t i c a lm o d e lo fp o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa n dl e a r n i n gb e h a v i o r b a s eo n t h em o d e l ，w ed e v e l o p e dp o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f ss c a l ec o n s i s t i n go ff o u r d i m e n s i o n sa n dp o s t g r a d u a t e s l e a r n i n gb e h a v i o rs c a l ec o n s t r u c t i n go ff o u rd i m e n s i o n s t h r o u g hr e f e r r i n gt oe p i s t e m o l o g i c a lq u e s t i o n n a i r ed e v e l o p e db ys c h o m m e r ，e p i s t e m o l o g i c a l b e l i e f si n v e n t o r yd e v e l o p e db ys c h r a wa n dm o t i v ea n ds t r a t e g i e sa b o u tl e a r n i n g q u e s t i o n n a i r ed e v e l o p e db yp i n t r i c h ，s e l f - d e s i g n i n gs o m ei t e m sb a s e do nl i t e r a t u r er e v i e w a n di n d i v i d u a l i n t e r v i e w n es c a l ed e v e l o p e di n t h i sr e s e a r c hi si s s u e di nd a l i a nu n i v e r s i t yo ft e c h n o l o g y ， d a l i a nm a r i t i m eu n i v e r s i t y ，d o n g b e iu n i v e r s i t yo ff i n a n c ea n de c o n o m i c s ，c h i n au n i v e r s i t y o fp e t r o l e u m ，a n dq u f un o r m a lu n i v e r s i t y t h r o u g he m p i r i c a la n a l y s i so fc o l l e c t e ds a m p l e s ， t h eo u t c o m e sa r ei n d i c a t e da sf o l l o w s ： i i 大连理工大学硕士学位论文 ( 1 ) w ed e t e r m i n et h ed i m e n s i o n a l i t yo fp o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ，t h a ti s “f i x e d a b i l i t y ”， t h es t r u c t u r eo fk n o w l e d g e ”，“t h es o u r c eo fk n o w l e d g e ”，a n d “t h es p e e do f k n o w l e d g ea c q u i s i t i o n ”r e s p e c t i v e l y ( 2 ) t h e r ei ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e nd i m e n s i o n so fp o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sa n dd i m e n s i o n so fp o s t g r a d u a t e s l e a r n i n gb e h a v i o r ( 3 ) p o s t g r a d u a t e s e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f sh a v ep o s i t i v ei n f l u e n c eo np o s t g r a d u a t e s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n ds c i e n t i f i cr e s e a r c h ，c o u l dd i r e c t l yp r e d i c tp o s t g r a d u a t e s l e a r n i n g a u t o n o m ya n ds c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t yt os o m ee x t e n t k e yw o r d s ：p o s t g r a d u a t e s ；e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ；l e a r n i n gb e h a v i o r s ；e m p i r i c a l s t u d y i i i 大连理工大学硕士论文独创性声明 作者郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下进行研究 工作所取得的成果。尽我所知，除文中已经注明引用内容和致谢的地方外， 本论文不包含其他个人或集体已经发表的研究成果，也不包含其他已申请 学位或其他用途使用过的成果。与我一同工作的同志对本研究所做的贡献 均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。 若有不实之处，本人愿意承担相关法律责任。 学位论文题目：丑窒生达迟诠焦盒殖堂翌堑羞受煎鲍塞适珏究 作者签名：丛堇生日期： 硷望年止月卫日 大连理工大学专业学位硕士学位论文 大连理工大学学位论文版权使用授权书 本人完全了解学校有关学位论文知识产权的规定，在校攻读学位期间 论文工作的知识产权属于大连理工大学，允许论文被查阅和借阅。学校有 权保留论文并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，可以将 本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印、或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 作者签名： 导师签名： 大连理工大学硕士学位论文 1绪论 1 1 研究的背景和内容 1 1 1 研究背景 近年来，学生的态度、信念等因素对学习行为的影响引起了教育领域学者们的广泛 关注。认识论信念是个体对知识和知识获得的本质、形式、过程、条件以及合理性等问 题所持有的一种信念，是带有个人特色的哲学思考，每个人都有自己特有的认识论信念， 对认识的性质、过程及作为认识结果的知识持有一定的态度和看法【l 】。认识论信念在一 段时间内具有稳定性，消极的认识论信念如认为知识是孤立的、片段性的事实，获取知 识的能力是天生注定、后天无力改善的等会极大地影响学生学习态度、学习策略的选择 及科研的积极性，进而影响学习成绩和科研能力。 2 0 世纪初，行为主义开始兴起，并在2 0 世纪前半段占主导地位。该理论的主要特 征即用环境中的事件来解释学习过程，而不是以心理过程来说明行为的获得、保持和推 广。桑代克、巴甫洛夫、华生的学习理论都有一个共同的特点，就是把学习行为看成刺 激与反应之间形成联结的过程。2 0 世纪后半段，社会学习理论逐步取代了行为主义理论 社会学习理论主张，人们从社会环境中获得学习。其代表人物班杜拉认为，人类的学习 活动就是个体凶素、行为和环境之间的交互作用，在这一框架下，学习行为被构想为一 种信息加工活动。然而，迄今为止理论界对于学习行为的内涵没有明确、统一的定义。 在本研究中，学习行为是指学生在学习过程中表现出来的行为，根据研究生自身学习的 特点，将其界定为自主学习和科研两个方面。 心理学家赫伯特杰乔说过：“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些 没有学会怎样自主学习的人【2 】。”自从教育家、心理学家上世纪7 0 年代提出了自主学习 ( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 的思想以来，自主学习越来越引起国内外教育学界的重视，很多 学者研究了自主学习的实质以及自主学习的影响因素，并取得了丰硕成果。然而，国内 对自主学习研究主要建立在针对中学和大学本科教育学生群体研究的基础之上，而针对 研究生自主学习的研究相对较少。目前在我国随着研究生教育群体的不断扩大，对研究 生自主学习的探讨理应给予必要的关注。作为具有较为完整知识结构的研究生而言，独 立意识较强，自主学习能力较高，这些都为研究其自主学习现状提供了必要条件。 在我国，研究生教育肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重 任，研究生的科研能力，不仅直接影响我国的科技创新能力和科研水平，而且是衡量我 国研究牛教育质量的一个重要指标。近年来，随着社会的进步、科技的发展，研究生的 研究生认识论信念对学习行为影响的实证研究 需求量逐年增加，作为提高研究生教育质量之核心和关键的科研能力，它的提升是研究 生培养单位积极服务于国家创新体系的着力点和切入点，是主动应对我国加入w t o 的 挑战以及增强我国研究生教育国际竞争力的根本保证。 国内外的相关研究表明，学生的认识论信念深藏在他们的行为表现、认知过程、情 感体验的背后，像一只无形的手，指引着学习行为，深刻影响着学刊结果( m i c h e l l e & p a t r i c i a ，2 0 0 1 ；马杰，2 0 0 7 ) i l l 3 1 。因此，从研究生认识论信念出发，在测量研究生认识论 信念具体维度的基础上，探讨研究生认识论信念对学习行为的影响将为研究生教育质量 提升提供了一种崭新的视角。这对提升研究生能力，完善研究生培养体系，推动研究生 教育质量改革具有一定的理论参考和现实借鉴意义。目前，该领域的相关研究大都停留 在定性层面上，主要分析认识论信念对自主学习、学习成绩的影响，而鲜有研究从定量 角度进行验证和分析，并且缺乏研究生认识论信念对研究生科研行为和科研能力的考 量。鉴于此，本研究拟运用实证研究探讨研究生认识论信念如何影响其学习、科研行为， 以期为提升研究生认识论信念，改善研究生学习行为提供借鉴和指导。 1 1 2 研究问题 基于对以上研究背景的探讨，本文致力于研究研究生认识论信念的维度构成，并 探析研究生认识论信念各维度对研究生学习行为的影响。研究问题主要为以下两个方 面： ( 1 ) 我国研究生认识论信念的维度构成是怎样的? 国外的学者通过实证研究得出 了认识论信念的维度构成模型，但是我国研究生认识论信念维度构成是否与国外的相 同，或者有着怎样的区别，还需要通过研究进一步验证。 ( 2 ) 研究生认识论信念各维度与研究生自主学习、科研各维度有着怎样的影响关 系? 哪些认识论信念维度影响比较显著? 哪些认识论信念维度对研究生自主学习、科研 水平的提高影响最大? 1 1 3 研究内容 基于以上研究问题，本研究致力于探讨研究生认识论信念对研究生学习行为的影 响。具体研究内容如下： ( 1 ) 探讨研究生认识论信念的维度构成 本研究采用问卷调查法探讨研究生认识论信念的维度构成，在国内外学者开发的成 熟使用的认识论信念量表的基础上，通过访谈和专家咨询、预测试、探索性凶子分析和 验证性因子分析、信度和效度检验等方法最终确定研究生认识论信念的具体维度和题 项。 大连理工大学硕士学位论文 ( 2 ) 评估研究生自主学习和科研能力 本研究在文献法的基础上，通过一系列构建量表的步骤，确定了测量研究生自主学 习和科研能力的维度内容，通过面谈和预测试不断修正题项，探索性及验证性因子分析、 信度和效度分析，最终确定研究生自主学习和科研能力的具体维度和题项。 ( 3 ) 探究研究生认识论信念对学习行为的相关关系及影响作用 以研究生认识论信念量表和研究生学习行为量表为测量工具，在对高校在校研究生 进行抽样调查的基础上，通过描述性统计、相关分析和回归分析等统计方法，探究研究 生认识论信念对研究生学习行为的影响关系。 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 研究目的 ( 1 ) 通过编制和发放研究生认识论信念问卷，确定我国研究生认识论信念的维度 构成。 ( 2 ) 探究研究生认识论信念各维度与研究生学习行为之间的相关关系，并进一步 探讨研究生认识论信念各维度对研究生学习行为的预测作用。 1 2 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 国内针对认识论信念的维度构成及其与自主学习关系的研究还不多见，而针对研 究生认识论信念维度构成及其与自主学习、科研关系的研究更是无人问津。鉴于此，本 研究以研究生的认识论信念为切入点，拟对研究生认识论信念的维度内容、研究生认识 论信念对学习行为的影响程度进行探讨，拓宽研究范围，丰富和补充已有的认识论信念 研究成果。 ( 2 ) 现实意义 本研究丌发的研究生认识论信念测量量表具有较高的信度和效度，为测量和评价我 国学生认识论信念提供了本土化工具。探讨东方集体主义文化背景下研究生认识论信念 的维度构成，用描述性统计分析了解东西方学生认识论信念的维度特征差异。另外，通 过探究研究生认识论信念对学习行为的影响，将有利于发现影响研究生学习行为的主要 认识论信念因素，从而增强研究生学习行为的有效性和针对性，帮助高校管理者探寻提 升研究生教育质量的有效途径。同时，也有助于我们采取有效的措施帮助研究生矫正消 极的认识论信念，形成积极的认识论信念，以更好地增强研究生的自主学习及科研能力， 切实提升研究生人才的培养质量。 研究生认识论信念对学习行为影响的实证研究 1 3 研究设计 本研究采用了定性和定量相结合的方法来探讨研究生认识论信念对学习行为的影 响。首先通过文献查阅和专家访谈，提出了本研究需要解决的问题和研究的初步理论模 型，同时为下一步问卷调查法奠定了理论基础；其次通过问卷的发放和回收，调查和分 析研究生认识论信念和研究生学习行为的状况，然后用s p s s l 6 0 、l i s r e l 8 7 0 等统计 分析工具进行数据分析，得出研究生认识论信念对学习行为的预测作用。 1 3 1 研究方法 ( 1 ) 文献综述 本研究对认识论信念的内涵、研究模型、跨文化研究进行论述，对研究生学习行为 的进行了分类综述，指出了认识论信念和学习行为研究的成就和不足，并提出了本文的 研究假设。 ( 2 ) 访谈和专家咨询 本研究选取了1 2 名在校研究生，其中硕士研究生9 名，博士研究生3 名，以访谈 的形式对研究生认识论信念情况进行了解，通过访谈对测量工具进行合理的修正和补 充。其次，通过咨询长期从事教育研究的学者，了解目前研究生认识论信念和研究生学 习行为的现状以及存在的问题，为测量工具的开发以及对研究结果的合理解释奠定了基 础。 ( 3 ) 实证研究 本研究主要采用问卷调查的实证研究方式，调查的目的主要是分析研究生认识论信 念对学习行为的影响，并对提出的假设模型进行验证，以及考察目前我国研究生认识论 信念的现状。数据分析主要采用s p s s l 6 0 和l i s r e l 8 7 两个统计软件完成，具体运用 的数据分析方法包括：探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析、效度分析、描述 性统计、相关分析、回归分析等。具体方法如下： 因子分析 如前所述，本文所采用的研究生认识论信念问卷和研究生自主学习问卷以及研究生 科研问卷都是在文献查阅的基础上自行编制而成的，因此需要进行因子分析，对测量题 项和测量因素进行重新架构。探索性因子分析采用s p s s l 6 0 完成，验证性因子分析采 用l i s r e l 8 7 完成。 信度分析 大连理工大学硕士学位论文 由于本文的测量工具研究生认识论信念问卷和研究生自主学习问卷以及研究生科 研问卷都是自行编制而成的，因此都需要进行信度检验，需要利用s p s s l 6 0 计算各问 卷的c r o n b a c h a 系数。 描述性统计 需要对诸如性别、专业类别、所在年级、院校类别等样本的人口统计变量特征的分 布隋况进行统计描述，同时还要对研究生认识论信念及研究生自主学习、科研各个维度 的均值和标准差进行描述，将采用s p s s l 6 0 进行统计分析。 相关分析 相关分析主要用于检验研究生认识论信念与研究生学习行为之间的相关性，以了解 研究生认识论信念的哪些维度与研究生自主学习、科研的诸维度存在相关性。本研究将 使用s p s s l 6 0 中的p e a r s o n 积差法完成相关分析。 回归分析 运用s p s s l 6 0 中的逐步回归法进一步探究研究生认识论信念各个维度对研究生学 习行为的影响系数，以便确定研究生认识论信念对学习行为的影响程度，构建研究生认 识论信念对学习行为的影响模型。 1 3 2 研究流程 本研究主要分为以下几个流程： ( 1 ) 确定选题。在相关研究背景和前期研究工作的基础上确定本研究的方向与主 题，综述以往学者研究认识论信念和自主学习、科研的研究现状，并总结以往研究的贡 献和不足，进行本研究的理论建构。 ( 2 ) 确定研究生认识论信念量表及研究生自主学习、科研能力量表。研究生认识 论信念量表及研究生自主学习、科研能力量表的建立具体包括应用访谈法和专家咨询法 等建立初始量表，使用项目一总体相关分析测量每个题项与题项所在维度的相关性，删 除不符合要求的题项；采用因子分析对修正后量表的测量维度重新进行整理和确认；再 对研究生认识论信念量表及研究生自主学习、科研能力量表进行信度和效度分析，从而 形成正式量表。 ( 3 ) 进行正式量表的发放和回收，并进行数据分析和结果讨论。主要用描述性统 计分析了解研究生认识论信念的现状；用相关分析和回归分析探求研究生认识论信念的 哪些维度对研究生学习行为有影响。 i 一。一一 - - ：广 ：l ： ：1 ；l - l 一 汀 ：l i - - 五 l 一 i l 研究生认识论信念对学习行为影响的实证研究 ，j 研究流程如图1 1 所示： ：介段第二阶段第三阶段 研究生认识论信 念和自主学习、 科研能力维度的 确认 1 r 研究生认识论信 念和自主学习、 科研能力量表的 信度效度检验 正式量表的发 放与回收 1 r 相关分析与回 归分析 r 结果与讨论 图1 1 研究流程图 f i g 1 1r e s e a r c hp r o c e s s e s 6 一 大连理工大学硕士学位论文 2 文献综述 2 1 认识论信念文献综述 2 1 1 认识论信念的内涵 认识论( e p i s t e m o l o g y ) 是探讨人类认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识 的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理标准等问题的哲学学说， 它历来是哲学的核心问题之一。从词源学的角度来说，此词汇来源于希腊语e p i s t e m e ( 知 识) 和l o g o s ( 逻辑) 的结合【3 j ，又称知识论。 信念也一直是哲学、心理学、教育学等极为关注的领域之一，在对信念进行的研究 中，首先要明确信念的定义。 中国大百科全书把信念定义为“人们对待某人、某事或某种思想的态度倾向【4 】，。 俞国良，辛自强( 2 0 0 0 ) 两位学者认为信念可理解为个体关于自然和社会的某种理论观 点、思想见解等坚信不移的看法f 5 】。李丽君( 2 0 0 2 ) 认为信念是指一种内在决定和外在 行为的指导方针，它被个体固守，形成后则不容易改变；它有一部分是个体容易觉察的， 但也有相当一部分是个体本身难以觉察的1 6 】。 从上面的定义可以看出，学者从不同的角度对信念做出了不同的定义。一些学者主 张略信无疑的看法就是信念，另一些学者强调信念是一种内在决定和外在行为的指导方 针。总的来说，学者们在信念的稳定性、信念的事物价值的意义评判方面形成较为一致 的看法：信念可以是显性的，也可以是隐性的，是在个体层面上关于某一命题的坚定不 移的认知和判断。 认识论信念( e p i s t e m o l o g i c a lb e l i e f s ) 是近年来元认知领域中出现的一个新主题，是教 育心理学家从心理学视角对个体认识论进行研究时所使用的一个概念。因为学者们关于 认识论信念的研究是从不同角度、运用不同的方法进行的，因此理论界对认识论信念的 内涵至今也没有统一的界定。s c h o m m e r ( 1 9 9 0 ) 认为认识论信念是一个多维度的信念系 统，在系统内部各种不同类型的信念是相互独立的，而且不同类型信念的发展也不一定 是同步的【7 1 。h o f e r 、p i n t r i c h ( 1 9 9 7 ) 认为认识论信念是个体对知识以及知识认知过程的 直觉认识，它具体涉及对知识本质、知识认知、学习性质、学习条件等方面的认识哺j 。王 婷婷( 2 0 0 4 ) 认为认识论信念是学习者进行学习活动的内在背景，是一套相互独立的信 念系统，其中学生的知识观也即学生对知识本质和知识获得的信念是其核心内容，其理 论的外延还涉及到学生对学习、教学及能力等所持有的信念【9 】。任中棠( 2 0 0 8 ) 认为认 识论信念研究探讨知识与认知的概念，并试图理解知识的本质、知识的构建和知识的评价 研究生认识论信念对学习行为影响的实证研究 多关于认识论信念的定义中，其中王婷婷关于认识论信念的定义最适合本研究， 、研究中采纳该定义。 ：人识论信念的研究模型 认识论的研究有着悠久的哲学渊源，古代和近代的哲学家们对知识本质的认识 t 享有成效的探讨。古希腊哲学家柏拉图( p l a t o ) 认为真理、信念和判断是构成 j - 要素。一个命题要想上升到知识的高度，首先命题本身必须正确，另外还要 j 明一个命题的正确性。1 8 世纪哲学家康德( k a n t ) 区分了先验知识( 存在于经验 、l + 互) 与后验知识( 基于个人经验获得的知识) ，理性知识与感性知识。他认为 ：，i 有以下特征：符合逻辑、并非来自于感觉和经验、先于经历、源于大脑。 ：f 纪的教育发生了巨大的变化，其中最根本的变化是认识论的更新，表现为：唯 ：2 向经验认识论和建构认识论的转变；整体认识论向个体认识论和差异认识论 代认识论所提倡的认识的创造性与多元性特征使得如何培养人的创造性问题成 问题，教育中的接受认识论向创造认识论转化【1 1 1 。这些认识论的变革对教育的 ，亡基础性、根本性的，也推动了相应的学生观、教育观和教育实践活动的革新。 ，世纪5 0 年代以来，当代认识论学者转向个体认识论研究与认识论信念的实证 j f ：提出了相应的研究模型。 智力与道德的发展图式( s c h e m eo fi n t e l l e c t u a la n de t h n i c a ld e v e l o p m e n t ) j 乏生认识论信念的研究可以追溯到2 0 世纪5 0 年代末p e r r y ( 1 9 5 8 ) 对哈佛大学等 勺认识论信念做的1 0 年跟踪调查。因为对大学生智力与道德发展感兴趣，在 s 年间，p e r r y 编制了一份名为“教育观清单 ( c h e c k l i s to f e d u c a t i o n a lv a l u e s ) 【奠此为工具对筛选出的3 1 名大一新生，包括2 7 名男生和4 名女生进行访谈， ，学生道德与智力的发展图式。此后，在1 9 5 8 1 9 5 9 和1 9 5 9 1 9 6 0 年间，p e r r y 门方法对8 5 名男大学生和2 名女大学生进行了第二次纵向研究，并验证了自 ，j 研究模型【8 l 。p e r r y 认为大学生道德与智力的发展遵循二元论多元论 一一相对主义契约阶段的顺序发展，是一个循序渐进的、连贯的认知发展过程， ：且括由低到高的9 种立场。p e r r y 认为，个体对知识抱定的观点起初是二元论 i = 是认为万事万物是绝对的、非此即彼的。然后逐渐发展到多元论阶段，这个 i 始承认观点是多样的和丰富多彩的，在专家所精通的领域之外存在着一些没 的问题，并认为每个人都有自己的正确观点。再从多元论发展到相对主义阶 方面的特征是将自我看作是一个积极的意义加工者，承认一些观点比另一些 ：0 。最高的阶段是相对主义的契约阶段，个体对要分析的事物具有自己的立场 呈因 z 已知有之先 珂转为其特法 大拶的据又己札这配阶有髟砂 人连理工大学硕士学位论文 和判断，他们既能坚持约定俗成的立场，对各种问题和现象持辩证的态度，又能随机应 变，认为知识是相对的、连续的、情境的，但是能够达到这一阶段的学生还是少数。 虽然p e r r y 提出的是关于大学生道德与智力的研究模型，但从内容上分析，他提出 的大学生所具有的二元论、多元论、相对主义和相对主义的契约阶段的观点已经涉及了 关于知识结构、知识本质、知识的来源以及知识判断的信念，p e r r y 的工作开启了近几 十年来关于认识论信念的许多研究视角。 ( 2 ) 认识论反思模型( e p i s t e m i cr e f l e c t i v em o d e l ) b a x t e rm a g o l d a 致力于对p e r r y 图式中所揭示的学生的思维方式加以量化，为此他 编制了认识论反思测验( m e a s u r i n gt a b l eo f e p i s t e m i cr e f l e c t i v e ) ，利用它对大学生的认识 论信念进行研究，m a g o l d a 提出了认识论反思模型i l 引。在对1 8 岁到3 0 岁的青年进行连 续、大量的访谈后，m a g o l d a 认为认识论信念要更多地关注大学课堂情境下的学习本质 的研究，而不是集中在假设的知识上。她指出，认识论反思模型具有社会建构性和情境 性，包括四种完全不同的认识论信念的设想：( 1 ) 绝对的认知者：完全接受并掌握知识( 知 识具有确定性，来自于权威) ；( 2 ) 过渡的认识者：通过人际和客观方式掌握知识( 知识具 有部分不确定性，权威并非知道所有问题的答案) ；( 3 ) 独立的认知者：通过个体之间和 个体方式掌握知识( 知识具有不确定性，需要独立思考，个体可以挑战权威) ；( 4 ) 情境认 知者：将关联的客观的认识融入具体情境中( 命题是以情境下的证据作为判断标准的) 。 性别因素也是m a g o l d a 研究的重点，她研究后认为男性和女性的有关知识本质认识的发 展模式大体相同，但在早期认识方式有所不同，后来才趋于一致。男性的认识方式相对 “客观化 、“个体化 ，而女性的认识方式相对“主观化”、“人际化 ，这开创了 认识论信念的性别差异研究的先河。 ( 3 ) 反思判断模型( r e f l e c t i v ej u d g m e n tm o d e l ) 建立在p e r r y 发展图式和反思性思维研究基础上，k i n g 和k i t c h e n e r j 恿过对2 0 0 0 多名来 自不同环境、不同经历的中学生和大学生认识论信念开展长达1 5 年的跟踪调查，概括得 出个体认识论的反思判断模型。她们先把认识过程分为三个水平：前反思思维 ( p r e r e f l e c t i v et h i n k i n g ) 、准反思思维( q u a s i r e f l e c t i v et h i n k i n g ) 和反思思维( r e f l e c t i v e t h i n k i n g ) ，后来又将此整合为个体认识论研究的一般方法，即反思判断模型( r e f l e c t i v e j u d g m e n tm o d e l ) ，分三个水平、七个阶段。其中阶段之间具有质的差异，发展的阶段性 有一定程度的交叉重叠，就像波浪式的前进，但总的发展遵循由低到高的趋势l l 引。 第一水平前反思思维包括第1 3 阶段，处在这一水平当中的个体通常认为知识是确 定的，因此所有问题都能够被解决，而且权威是正确答案的来源。第二水平准反思思维 包括第4 - 5 阶段，处于这一水平中的个体渐渐清楚自己并不能确切的知道某些东西，而 一9 一 研究生认识论信念对学习行为影响的实证研究 ：掀口识具有情境性和相对性，个体开始能够将证据与认知的推理联系起来，尽管 ，：还不熟练。第三水平反思思维包括第卜7 阶段，在这两个阶段中，个体对知识 ! 构的，知识必须在具体情境中加以理解。 g 牙, i k i t c h e n e r 为个体认识论提供了一个最广泛的发展图式，这一图式从理论上细 y 发展图式中高层次的认识论的结构。但是，反思判断模型也存在一些缺陷，首 、i l l ，坐1 。1 断模型的阶段6 和阶段7 ，似乎只有高学历的研究生才达到了这一水平，这 ? 让人认为这是教育的结果而不是发展的结果。其次，反思判断模型主要针对关 j 化问题的信念和解决方式，但是学生并非在平日生活中遇到的都是非结构化问 i 们在结构化、模式化环境中形成的认识论信念在k i n g $ 1 k i t c h e n e r 的模型中未被 究。 j 嵌入系统模型( e m b e d d e ds y s t e mm o d e l ) ，1 l u n e r 对前面学者提出的认识论信念的单一维度性、且有固定发展阶段的观点 、疑。她基于自己早期的研究和p e r r y 、s p i r o 等人的研究成果，认为学生认识论 个与学生的认识方式、课堂行为表现以及文化相关的信念等多个系统相互解释 _ l ! 定入系统模型( e m b e d d e ds y s t e m i cm o d e l ) ，开辟了认识论信念研究的一条新 i 根据认识论信念的内涵提出学生认识论信念系统包括两大子系统：关于知识本 ：系统和关于知识获得的信念系统，而且各个子系统具有多个维度，各个信念维 彳 j 的独立性又相互联系。关于知识的信念系统包括知识的来源维度( 从知识来 课本和教师到知识来自自己的经验和推理) 、知识的确定性维度( 从知识是永 j ：i i t 失i l 识是不断发展变化的) 、知识的结构性维度( 从知识是孤立的、片断性的 念到知识与其它知识及生活实际具有内在联系) ；学习的信念系统主要包括固 膛( 从获取知识的能力是先天注定的到获取知识的能力是可以后天改善的) 、 i l ，j 速度维度( 从获取知识是很快完成的到获取知识是一个循序渐进的过程) 久系统模型得到绝大多数学者认可，本研究亦是基于认识论信念的多维度模型 1 术主义文化背景下开展的。 j ，佥证认识论信念的多维度模型，s c h o m m e r 编制了一个包括6 3 个题项( 划分成 j 三5 个主维度) 的认识论信念量表，问卷题项采用l i k e r t5 点计量形式。原始问 i 分析、因子分析、信度分析等数据分析方法，得出认识论信念的4 个维度， i 向角度讲分别是：固定能力、快速学习、知识的简单性和知识的确定性，但是 源维度在这次研究中并没有得到验证。 嵌入系统模型研究及理论分析，s c h o m m e r 提出了认识论信念的三个基本假设： ，认识论信念是由具有一定独立性且不同的信念组成的系统，该系统中信念是 一 且这是 分先利于题关 提信与途质度自远事定孰m旮 伫卷从知 大连理工大学硕士学位论文 多样的，但各类信念的产生和成熟是不同步的。 第二，认识论信念是连续的、不能截然分开的。 第三，认识论信念随时间的变化而变化l l 5 。 以纸笔问卷代替访谈法测量认识论信念是一种巨大的进步，它使得s c h o m m e r 等人 能够证实多维度的认识论信念对学习策略、学习成绩有显著影响，这也是s c h o m m e r 对 认识论信念领域和未来研究的主要贡献。 ( 5 ) 元认知模型( m e t a - c o g n i t i o nm o d e l ) 元认知模型认为个体认识论会受到元认知的作用，从而拓宽元认知的研究领域，元 认知模型研究的代表学者是f l a v e l l 、h o f e r 和k i t c h e n e r 。个体认识论的理解是同元认知有 联系的，广义地讲就是关于认识的认识。根据f l a v e l l 的理论，元认知结构包括两大成分： 元认知知识和元认知调节。元认知知识是指关于认知任务知识、策略、情境的知识以及 自我作为学习者用以调控认知过程的相对稳定的知识，比如他们如何储存和检索信息。 元认知调节指的是在认知过程中所使用的调节机制，包括判断、检查、监测等，如“我