（学前教育学专业论文）兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究.pdf

摘要 职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价，幼儿教师职业认同的高低，关 系到他们对本职业的热爱和肯定程度，既是干好本职工作的前提和保障，也是教 师专业发展的内在动力。关注幼儿教师自身发展，提高教师素质，是教师专业发 展的要求，也是更好地为幼儿及家长服务的要求。幼儿教师职业认同程度越高越 能够促进幼儿教师专业发展。因此，研究幼儿教师职业认同对教师专业发展有着 重要的意义。 本研究主要运用问卷法、访谈法、文献法等研究方法，通过调查和分析，揭 示兰州市幼儿教师职业认同的现状，从人口统计变量方面对教师职业认同进行细 化研究，分析了兰州市幼儿教师职业认同存在差异的主要原因，并在此基础上提 出相应对策与建议，以期丰富幼儿教师专业发展的研究内容，进一步增强幼儿教 师职业认同、促进幼儿教师专业发展。 研究结果发现：1 、兰州市幼儿教师职业认同总体水平较高。2 、幼儿教师职 业认同在幼儿园性质、教师年龄、教龄、学历、职称、工资水平等因素上存在差 异。主要表现为：1 ) 民办幼儿园教师职业认同高于公办幼儿园教师；2 ) 年龄在 2 1 2 5 岁之问的教师职业认同最高，3 1 4 0 岁之间的教师最低：3 ) 教龄在2 _ 一1 4 年问的教师职业认同最高，1 5 _ _ 2 5 年间的教师最低；4 ) 学历为中职的教师职业 认同最高，初中学历教师职业认同最低；5 ) 职称为小教二级的教师职业认同最 高，小教高级的教师最低；6 ) 工资收入在5 0 1 - - 1 0 0 0 元的教师职业认同最高， 1 5 0 0 元以上的教师最低。3 、在其他因素上，如“是否担任行政职务”、“婚否”、“所 带班级”、“班额大小”等方面，幼儿教师的职业认同没有显著差异。 根据研究结果，本研究就如何增强幼儿教师职业认同，促进专业发展提出如 下建议：1 、克服幼儿教师的职业倦怠感；2 、加强幼儿教师的自身素质，提高公 众对幼儿教师的信任；3 、给初入职幼师更多的人文关怀，并提供充足多样的学 习机会和支持；4 、增加幼师生学习期自j 的实习机会，加强实习的针对性。 关键词：幼儿教师职业认同专业发展 a b s t r a c t t h e p r o f e s s i o n a li d e n t i t yr e f e r st ot h ep o s i t i v ee v a l u a t i o nt h ei n d i v i d u a lr e n d e rt o h i sc a r e e r r e l a t e dt oh o wm u c hh el o v e sh i sw o r ka n dh o wh ee v a l u a t e si t ，t h e p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fak i n d e r g a r t e nt e a c h e r , o nt h eo n eh a n d ，i sap r e r e q u i s i t ea s w e l la sag u a r a n t e ef o rh i mt od 0h i sw o r kw e l l i ti sn o to n l yt h er e q u i r e m e n to ft h e d e v e l o p m e n to ft e a c h e r st oa t t a c hi m p o r t a n c et ot h es e l f - d e v e l o p m e n to fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r sa n dt oi m p r o v et h e i rq u a l i t i e s ，b u ta l s oo fb e t t e rs e r v i n gf o rt h ep r e s c h o o l c h i l d r e na n dt h e i rp a r e n t s t h em o r ei n t e n s eo ft h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t y , t h em o r e p r o g r e s si tb r i n g st ot h ed e v e l o p m e n to fk i n d e r g a r t e nt e a c h e rm a j o r s t h e r e f o r e ，i ti s o fg r e a ts i g n i f i c a n c ef o r t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e r st os t u d yt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t y o fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r t h r o u g hr e s e a r c ha n da n a l y s i s , t h i sp a p e ra i m st or e v e a lt h ep r e s e n ts i t u a t i o no f t h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r si ni a n z h o ub yu s i n gs u c hm e t h o d s a sq u e s t i o n n a i r e ，i n t e r v i e w s ，b i b l i o g r a p h ya n ds oo n t h e ni ts t u d i e si nd e t a i l st h e p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo ft e a c h e si nr e s p e c to ft h ep o p u l a t i o ns t a t i s t i c sv a r i a b l e st o a n a l y z et h er e a s o n sf o rt h ed i f f e r e n c e si nt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r si nl a n z h o u ，b a s e do nw h i c h ，t h er i g h tm e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sa r et ob ep u t f o r w a r dt oe n r i c ht h er e s e a r c ho fk i n d e r g a r t e nt e a c h e rm a j o r sa n dt of u r t h e re n h a n c e t h e i rp r o f e s s i o n a li d e n t i t y , r e s u l t i n gi np r o m o t i o no ft h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e rm a j o r s d e v e l o p m e n t w l l a th a v e b e e nf o u n do u ta r ea sf o l l o w s ： 1 t h el e v e lo fp r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e rm a j o r si nl a n z h o ui s g e n e r a l l yh i g h 2 t op r o f e s s i o n a li d e n t i | yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e rm a j o r s , t h e r ee x i s ts u c h d i f f e r e n c e sa s ：n a t u r eo fk i n d e r g a r t e n , a g eo ft h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ，y e a r so f s e r v i n ga sat e a c h e r t h ee d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，p r o f e s s i o n a lp o s ta n ds a l a r ya n ds o o n , w h i c hc a nb es e e ni nt h ef o l l o w i n ga s p e c t s ：1 ) t h ed e g r e eo fp r o f e s s i o n a li d e n t i t y o fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r si nn o n g o v e r n m e n t a lk i n d e r g a r t e ni sh i g h e rt h a nt h a to f t e a c h e r si n g o v e r n m e n t a lk i n d e r g a r t e n s ；2 ) t h ed e g r e eo fp r o f e s s i o n a li d e n t i t yo f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa g e db e t w e e n2 1t o2 5i st h eh i g h e s t ，w h i l et h o s ea g e db e t w e e n 3 1 4 0i sl o w e s t ；t h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sw h oh a v et a u g h t i n f o r2t o1 4y e a r si ns c h o o li so ft h eh i g h e s t , w h i l et h o s ef o r1 5t o2 5i so ft h el o w e s t ；4 、 t h o s ew h o s ea c a d e m i cb a c k g r o u n di si n t e r m e d i a t er a n ka g ec o n s i d e r e dt ob et h e h i g h e s ti nt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yw h i l et h o s eg r a d u a t e df r o mt h ej u n i o rm i d d l e s c h o o la g er e g a r d e dt ob ct h el o w e s t 5 ) t h o s ew h o s ep r o f e s s i o n a lp o s tr a n k ss e c o n di n p r i m a r ys c h o o la l et h eh i t g h e s tl e v e li np r o f e s s i o n a li d e n f i t y ，w h i l et h o s ew h o s e p r o f e s s i o n a lp o s ta r eo ff i r s tr a n ka g ei nt h el o w e s t ；6 ) t h o s cw h o s ei n c o m ei sb e t w e e n 5 0 1a n d1 0 0 0r m ba l er e g a r d e dt ob co nt h et o pi nt h e i rp r o f e s s i o n a li d e n t i t yw h i l e t h o s ew h o s ei n c o m ea b o v e1 5 0 0r m ba g ei nt h el o w e s tl e v e l 3 i nt e r m so fo t h e re l e m e n t s ，s u c ha s w h e t h e rt h ek i n d e r g a r t e n ss e r v et h e e x e c u t i v ep o s t s ”，“s i n g l eo rm a r r i e d ”，“t h ec l a s st h e ya r et e a c h i n gi n ”a n d “t h en u m b e r o fc h i l d r e ni nt h ec l a s s ”，t h e r ea r en os h a r pd i f f e r e n c e s a c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g s ，t h ef o l l o w i n gs u g g e s t i o n so nh o wt os t r e n g t ht h e p r o f e s s i o n a li d e n t i t yo fk i n d e r g a l t e nt e a c h e r sa r cp u tf o r w a r d ： 1 t oo v e r c o m ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s b u r n o u ti nt h ep r o f e s s i o n ；2 t oe n h a n c e q u a l i t i e so ft h ek i n d e r g a r t e nl e a c h e r sa n dt oi m p r o v et h ep u b l i c sb e l i e f ；3 t op r o v i d e m o r eh u m a n ec a r ef o rt h eb e g i n n e r sa n dv a r i o u so p p o r t u n i t i e sf o rt h e mt os t u d y ；4 t o o f f e rm o r et e a c h i n gp r a c t i c eo p p o r t u n i t i e st ot h es t u d e n tt e a c h e r si nk i n d e r g a r t e na s w e l la sa b u n d a n ts u p p o r tw i t hc l e a r e ra i m s k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r p r o f e s s i o n a li d e n t i t yt e a c h e rd e v e l o p m e n t i v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其它人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一周工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：垂整日期：皇! ! z ：p 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 垂赞 导师签名：垄啦日期：坌：! ：z ：兰：兰。 王静t 兰，h 市幼儿教瘴职业认周与专生震晨研究 兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究 第一部分总论 一、研究的缘起 教师在培养国家新一代的接班人上做出了巨大的贡献，人们通常把教师称作 “人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“学生学习的支持者、合作者”。教 师对儿童发展的影响是多方面的，它不仅包括知识和情感上的，还包括个性和行 为发展以及价值观等方面。然而这些影响有可能是积极的，也有可能是消极的。 因此，提高教师素质、关注教师专业发展也相当于关注儿童的发展，关注祖国的 未来。 “幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠 基阶段”，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。幼儿教育最根本的任务就是促进 幼儿的发展，促使幼儿健康、快乐的成长是幼儿教师的首要任务。然而越是在儿 童发展的基础和关键阶段，越是需要优秀的、高素质的幼儿教师来引导和指导孩 子成长。幼儿教师是除幼儿父母外的另一重要他人，他们是幼儿教育的实施者， 更是幼儿教育实旌成败的关键人物。但是，幼儿教师是否热爱孩子，热爱幼教事 业，是否认同幼儿教师这一职业。不仅影响幼儿身心的健康成长，也关系到幼儿 教师身心的健康，以及她们自身的发展和自我价值的实现。 幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 强调教师在教育中的 创造性、主动性，强调教师与幼儿的共同成长。纲要还表达了对教师的尊重 和关怀。而这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业 成长的期望。所以我们必须要关注教师自身的发展要求，提高教师的素质以便 更好地为幼儿及家长服务。 幼儿教师对本职业的认同越是强烈，他们就越是以主动、积极的心态投入到 工作中，化解工作中产生的各种矛盾和压力，并从内心喜欢上幼儿教师这一职业， 甚至把这一职业当作崇高的事业。但是，如果幼儿教师对这一职业本身、对个体 的自我、对自身需要和动机等缺乏认同和了解，那么他们是不可能真正热爱幼教 这一职业的。 。教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读【邮江苏：江苏教育出版社，2 0 0 2 2 1 1 王静z 兰卅市幼凡教师职业认同与专业发晨研究 近二十年来，对教师的研究中，教师职业认同已经逐渐成为一个独立的研究 主题。就查阅的文献资料来看，目前，国外对教师职业认同的研究，主要采用文 献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法等研究方法； 对教师职业认同的形成过程，教师在职业认同特征方面的感知等进行研究。但就 国内而言，此课题的研究是相对缺乏和不足的：研究数量较少，研究方法较为单 一，主要是问卷调查法和个案研究法。本研究试图从幼儿教师职业认同的角度探 讨幼儿教师的专业发展，并在前人研究的基础上，了解幼儿教师职业认同的状况， 对兰州市幼儿教师职业认同的现状进行调查，分析幼儿教师职业认同存在差异的 原因，从而丰富幼儿教师专业发展研究的内容。 二、研究目的和意义 ( 一) 研究的目的 本研究的目的在于：一是通过调查真实呈现幼儿教师职业认同的现状，揭示 目前兰州市幼儿教师职业认同的总体水平及特点；二是探讨幼儿教师职业认同中 存在的问题并分析原因；三是对改善幼儿教师职业认同现状提出合理化建议，达 到促进幼儿教师专业发展的目的。 ( 二) 研究的意义 本研究的意义在于：关注幼儿教师职业认同，促进幼儿教师专业发展，丰富 幼儿教师心理学研究的内涵；在深入访谈的基础上，分析影响幼儿教师职业认同 的因素，为提高幼儿教师职业认同程度、促进幼儿教师专业发展做出一些努力， 为今后的研究提供一些参考。职业认同是专业发展的内在动力，教师对职业的认 识和认可程度越高，就越有利于他们更加努力地钻研本专业，促进他们专业的成 熟和发展；反之，则不利于教师对本职业的热爱和钻研。与此同时，教师的专业 发展也是在他们对职业认同程度不断加深的基础上才能得到进一步发展的。因 此，研究幼儿教师职业认同对幼儿教师专业发展有着重要意义。 三、研究综述 ( 一) 概念阐释 1 、幼儿教师职业认同 ( 1 ) 认同 1 ) 外国学者对认同的理解 “认同”最早是由威廉詹姆斯和弗洛伊德提出。詹姆斯曾用“性格”一 词表示他的认同感受：“一个人的性格特征可以在精神或道德态度上看出，当这 种情形突然发生在自己身上时，他会感到自己充满生机和活力。这一刻，有一种 王荐：兰卅市幼儿赣雌职生认同与专生发晨研究 发自内心的声音在说，这才是真正的自我。”弗洛伊德把认同“看做是一个心理 过程，是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的 行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式。”。 艾里克森( e r i k s o n ，e 。h ) 对认同的研究 艾里克森创建了以自我同一性( s e l f i d e n t i t y ) 为核心的将人的生命周期 分为8 个阶段的人格发展渐成说。回他认为，所谓自我同一性是指青少年对自己 的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也即个人的内部状 态与外部环境的整合和协调一致。1 2 、1 3 岁至1 7 、1 8 岁的年轻人，发展的任务 是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。 “个人就是利用这一过程判断他自己，而他所依据的方式是：他认为别人对 他的判断乃是在与他们自己，以及与对他们说来有重要意义的类型进行比较的基 础上进行的；而他判断他们用以判断自己的方式，则又是依据他如何与他们以及 与已经变得跟自己有关的类型进行比较而认识自己的基础上获得的。的艾里克森 认为个人的成长和社会的变化影响着自我同一性形成，因为这两方面相互制约， 而且彼此联系。 马西亚( m a r c i a ) 对自我认同的研究 马西亚主要将认同的重点放在青少年上，并将焦点放在认同发展的形成历程 上。 马西亚具体整理了艾里克森的观点，认为认同发展中有两个心理社会指标： 一是“危机”，即青少年会有危机感，是个人想要尝试不同角色和寻找美好理念 的感觉。二是“承诺”，即青少年克服危机之后为自己找到自我定义，并为自己 在社会上找到立足之地，也就是“我知道我是谁”并且“别人也知道我这个人是 谁”的感受。马西亚进一步定义了“承诺”的主要内容：一是职业上的承诺；另 一个是政治上、宗教上等意识形态的承诺。 马西亚将认同发展形成历程分为四种状态：认同有成者( 已经经过一段危机 历程，然后做决策，形成职业或意识形态的承诺) ；认同延缓者( 目前处于认同 危机阶段，尝试不同的承诺和角色) ；认同混淆者( 可能有些危机经验，但并没 。李素华对认同概念韵理论述评 j 】兰州学刊，2 0 0 5 。( 4 ) 转引自；粱丽萍中国人的宗教心理c n 北京： 社会科学文献出版社，2 0 0 4 1 2 。埃里克森著孙名之译青少年与危机 m 浙江：浙江教育出版社，1 9 9 8 4 。朱智贤心理学大词典 蜘北京：北京师范人学出敝社，1 9 8 9 1 0 o 朱智贤心理学= 词典 刖北京：北京师范大学f l j 版社，1 9 8 9 1 0 o 沈之菲新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究 d 华东师范大学硕士论文，2 0 0 4 1 3 转引 自：a d a m sg r s h e aj ，f i t h c hs a t o w a r dt h ed e v e l o p m e n to fa no b j e c t i v ea s s e s s m e n to fe g o - i d e n t i t y s t a t u s j o u r n a lo fy o u t ha n da d o l e s c e n c e ，1 9 7 9 ，( 8 ) 2 2 3 3 王静，兰州市幼儿教师职业认同与专业发晨爵究 有形成明确的承诺，可能对承诺感到模糊) ：认同阻断者( 认同来源于父母的标 准、价值和意识形态，可能之经验到短暂的危机，也已经有了承诺) 。 符号互动论者米德( m e a d ，gj ) 对认同的研究 米德用了与“自我”概念相关的认同概念，他详细描述了自我如何通过与环 境相互作用而发展。按照米德的说法，自我仅仅出现在有社会交流的社会情境中。 在交流中，人们学习假定别人的角色，并相应地监控自己的行为。自我的概念可 以定义为人们对关于自己的意见、态度和信念的有组织地描述。自我的世界可能 在外人看来是主观的、假定的，但对体验它的个体来说，却感到完全真实。 温格( w e n g e r ，r ) 对认同的理解 温格( w e n g e r ，r ) 认为认同有五个维度，它们是： “a 认同是一种经历。我们通过参与性经历的方式和我们自己及别人把我们 具体化的方式来界定我们是谁? 。 b 认同是群体的成员资格。我们通过成员之间的相似性及差异性来界定我 们是谁? 。 c 认同是学习轨迹。我们通过我们曾在何处和将要到何处去来界定我们是 谁? 。 d 认同是多个成员资格的连结。我们通过把多种形式的认同综合为一个认同 的方式来界定我们是谁? 。 e 认同是微观与宏观之间的一种关系。我们通过属于更广阔范围和能明显反 映更多风格和讨论的微观事物来界定我们是谁? 。” 里克罗夫特( r y c r o f t ，1 9 6 8 ) 列举了四种认同：一是原发性认同，指幼儿 期的认同，由于主体几乎与客体没有区别，所以它是未定的；二是继发性认同， 即自居作用，它是一种防御机制，并导致了超我的形成；三是投射认同；四是心 力认同。投射认同和心力认同也是一种防御机制，其中包含了幻想，在幻想中主 体投入并吸收、控制客体。国 石井阳一认为认同有以下含义：“自己同一性”、“自我同一性”、“同一人”、 “归属意识”、“独特性”、“身份证明”等，这些含义有一个共同之处，即都是自 己存在的证明。 。魏淑华教师职业认同与教师专业发展 d 曲阜师范大学硕上论文，2 0 0 5 1 5 o 魏淑华教师职业认同与教师专业发展 d 曲阜师范大学硕上论文，2 0 0 5 1 5 转引自： w e n g e r r c o m m u n i t i e so dp r a c t i c e l e a r n i n gm e a n i n ga n di d e n t i t y c a m b r i d g e ：c a m b r i d g eu n i v e r s i t y p r e s s ，1 9 9 8 1 4 9 。翟艳幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究 d 西南师范大学硕七论文，2 0 0 5 ”李素华对认同概念的理论述评 j 兰州学刊，2 0 0 5 ，( 4 ) 2 0 1 - - 2 0 3 转引自：富 h 广士地域研究芒6 4 王静兰州市幼儿教师职韭认同与专量发晨研究 o 2 ) 中国学者对认同的定义 认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程。 认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发展全面、持久的模仿学习。 认同是一种防御机制，指由于某种动机而选择地模仿别人某些特征的行 为。固 认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内 投自身的过程。 认同即把自己看成是所期望的对象，并表现出与对象类似的态度和行为， 又称自居。o 认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间 怎样互动而维系人格的统一和惯性。认同是维系人格与社会及文化之间互动的内 在力量，从而维系人格的统一和一贯性的内在力量，因此这个概念又用来表示主 体性、归属感。 个人认同涉及内在与外在两个方面，内在方面指个人在主观上的自我认 同，外在方面则是社会对个人的分类和综合评价。个人认同与社会认同是辨证统 一的。o 认同包括：一是认为跟自己有共同之处而感到亲切，承认、认可和赞同： 二是自觉地以所认可的对象的规范要求自己，按所认可对象的规范行事。认同是 在与他者发生关系的过程中产生的。回 认同是“关涉个人与群体隶属关系的一个概念，因此认同给予个人以所在 感，给人的个体以稳固的核心。” 综上，国内外的学者都对认同进行了定义，虽然用词不尽相同，但笔者认为 他们都试图揭示认同的内涵和核心内容。笔者就这些学者阐释的认同概念，理解 为：认同是一个不断变化发展的过程，即认同是动态过程：“认同危机 代。国家 m 富田广士庆应义塾大学出版社会，1 9 9 8 5 7 o 赞惠宇社会心理学词典 岫河北：河北人民出版社，1 9 8 8 。朱智贤心理学大词典 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 1 0 。朱智贤，心理学大词典 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 8 9 1 0 ”顾明远教育大词典 m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 。荆其诚简明心理学百科全书叫 湖南；湖南教育“；版社，1 9 9 1 。沙莲香社会心理学 m 北京：中国人民大学出版社，2 0 0 2 1 3 6 。翟艳幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究 d 西南师范大学硬士论文，2 0 0 5 1 0 。车素华对认同概念的理论述评 j 兰州学刊，2 0 0 5 ，( 4 ) 。李素华对认周概念的理论述评 j 兰州学刊，2 0 0 5 。( 4 ) 转引自；梁需萍中国人的宗教心理叫】北京： 社会科学文献出版社2 0 0 4 1 2 5 王静；兰州市幼几教师飘业认同与专业麓晨研究 认同”；是个人与社会环境相互作用的结果；认同中最核心和最为人们关注 的是“此刻我是谁? ”，即身份的问题。正因为人们关注“此刻我是谁? ”，才使 个体不断反思和发展，不断改变自己的认识和行为，从而达到心理的满足和他人 的认可。认同是一种防御机制，是个体为了融入某一组织或群体，而接受他人的 意愿，适当改变自己的观念和行为，以达到他人的接纳和使自己满意。 ( 2 ) 职业认同 职业认同在某种程度上是通过自我反思形成的( a n t o n e k ，m e c o r m i c k ，a n d d o n a t o ，1 9 9 7 ) 。o 职业认同是一个心理学概念，是指个体对于从事职业的肯定性评价，它是职 业人发展的内在激励因素。圆 职业认同是指“从业者对该职业的认可程度，也就是从事该职业给自身带来 的物质和心理的满足程度”。 “工作或职业认同是指一个人认为工作不仅是谋生的手段，还是一个人价值 实现的需要，在工作中表现出敬业爱岗的精神。”西 是否喜欢所学专业，依据专业选择职业，认可专业及职业的价值，感到在专 业工作中体现的自身价值，愿意接受专业及职业规范，希望把这一职业作为个人 终身发展目标等，这些层面的和谐统一称之为专业认同。 职业认同：是个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其它因素的 看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方 面的看法、认识完全赞同或认可。 综合以上学者的定义，我们可以对职业认同有一个较为完整的了解。职业认 同包含了以下方面的内容：从业者对职业的认可和肯定；愿意接受职业规范；表 现出职业敬业精神；并实现了从业者自身的价值和获得满足感：职业认同是通过 从业者的反思形成的；职业认同是职业发展的内在激励因素。 ( 3 ) 教师职业认同 教师职业认同是由职业认同引发而来的。由于目前对教师职业认同的研究逐 渐增加，所以更多的研究者正试图给教师职业认同下一个比较准确的定义： ”o o l l w eb e i j a a r d p a u li e nc m e i j e r ，n i c ov e r l o o p r e c o n s i d e r i n gr e s e a r c ho f ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y t e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n 2 0 0 4 ( 2 0 ) 1 0 7 1 2 8 o 启哲职业认同与职业倦怠 j ，职业时空，2 0 0 5 ，( 8 ) o 方英“农民工”的职业认同与和谐社会的构建 j 现代乡镇，2 0 0 6 ，( i 0 ) 。李素华对认同概念的理论述评 j 兰州学刊，2 0 0 5 ，( 4 ) o 安芹，贾晓明高校心理咨询员专业认同的初步研究 j 中国l 陆床心理学杂志，2 0 0 6 ，( 2 ) o 陈同军小学男教师职业认同调查与分析 d 华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 2 6 壬t 兰州市幼儿教师取业认同与专业发晨研究 1 ) 职业认同不是固定的或单一的，它不是一个实体，是对自己与他人或环 境的意识过程。职业认同是教师对其自身所处环境的反射( c o i d r o na n ds m i t h ， 1 9 9 9 ) 。回 2 ) 职业认同不是固定的或预先决定的，但是从对自身的行为、语言和每日 实践与社会化情境相互关系的解释和归因中引发的( d i l l a b o u g h ，1 9 9 9 ) 。 3 ) 职业认同不是一套对所有教师都同样的特征，而是开放的不断被重新定 义的( s u g r u e ，1 9 9 7 ) 。o 4 ) 职业认同是一个复杂的过程，是人格自我形象和教师必须遵循角色之间 动力平衡的过程( v o l k m a n na n da n d e r s o n ，1 9 9 8 ) 。 5 ) 陈同军把教师职业认同分为五个维度，包括：工作本身、工作环境、进 修与提升、工作报酬、学校管理。o 6 ) 魏淑桦认为，教师职业认同是教师对自己职业的认识、情感、期望、意 志、价值观及对自己职业技能的感知。教师职业认同，既指一种过程，也指一种 状态。过程是说，教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认 自己的教师角色的过程；状态是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从 事的教师职业的认同程度。 7 ) 丁楚楚把教师职业认同划分为9 个纬度：职业能力：对于自己从事这个 职业所具备的知识、技能的认同情况。即对目前以自我的能力是否胜任这个职业 的判断。职业意义：教师职业给个人带来的意义、价值的感知。职业特征的 认识：包括教师个体对教师职业特征的认识。对领导的认同。对同事的认同。 对学生的认同。对工作回报的认同。对工作背景的认同。对所在学校有 归属感或集体感的判断。回 8 ) 幼儿教师职业认同的研究相对缺乏，相关的定义也比较少。就笔者查阅 的文献看，只有翟艳对其做了概述，她认为幼儿教师专业认同的内涵包括：“自 我形象、专业准备、工作动机、教学实践和未来展望”。 由上述可以看出，目前学者们对教师职业认同还没有一个统一的定义，并且 定义比较复杂多样化，主要分为是描述性定义和操作性定义两种。描述性定义多 认为职业认同是一个不断发展变化的过程；操作性定义研究的是教师当下对本职 。d o o w eb e i j a a = r d ，p a u i i e ncm e i j e r ，n i c ov e r l o o p r e c o n s i d e r i n gr e s e a r c ho i lt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y t e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n ，2 0 0 4 ，( 2 0 ) 1 0 7 1 2 8 。陈同军小学男教师职业认同调查与分析 d 华东师范大学硕士学位论文，2 0 0 6 6 。魏淑华教师职业认同与教师专业发展 d 曲阜师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 1 8 。丁楚楚中学青年教师职业认同现状研究 d 湖南师范大学硕士学位论文2 0 0 6 1 1 7 壬尊兰州市幼儿蔹师职业认同与专业发晨研究 业的认识程度，即教师的一种“状态”。 综上，笔者比较赞同魏淑桦的定义。笔者通过以上的研究，结合访谈及自己 的理解，认为幼儿教师职业认同包括：幼儿教师对所从事幼儿园职业的认识、职 业的情感、职业的意志、职业的期望、职业的技能、职业的意义以及工作动机。 2 、教师专业化与教师专业发展 就查阅的文献来看，国内外的学者都已对“教师专业化”与“教师专业发展” 进行了很多研究。但两者的概念运用依然比较复杂和混乱，且没有统一、明确的 定义。但是，就广义而言，“两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过 程”，“教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展 则是教师个体的、内在的专业性的提高”。 叶澜等认为，“教师专业化的重点由群体转向个体。教师个体的专业化也经 历了一个中心转移的过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转向强调教 师个体的主动专业化，即教师专业发展。”圆亦即“教师群体专业化一教师个人被 动专业化一教师专业发展”的发展轨迹。从这个发展轨迹我们可以看出，目前的 研究更加关注教师自身发展，已经从外部机制转向内部机制，从被动转向主动， 从只强调学生发展到强调学生和教师共同发展；把教师当成发展的主体。研究教 师发展的内在动力，才能从真正意义上促进教师的专业发展。而本文研究教师职 业认同正是从这一角度来研究教师专业发展的。 ( 1 ) 教师专业化 1 ) 教师专业化是指加强教师专业性的过程。国 2 ) 教师专业化，是教师职业专业化的简称，它既指一种目标，又指一种过 程。也即是说教师专业化的内涵可以从静态和动态两个角度来描述。从静态的角 度说，是指教师能够成为一门专业，教师专业化是一种教师职业发展的目标。从 动态的角度说，教师专业化是一个发展的概念，它是指教师职业从一个普通职业， 逐渐符合专业特性，成为专门职业，并获得相应专业地位的过程。 3 ) 教师专业化更多的是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、 外在的专业性提升。 4 ) 教师专业化主要指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专 。叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 i 2 0 8 。叶澜，白益民等教师角色畸教师发展新探 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 i 2 0 8 。王宏，李永刚高职院校教师专业发展途径探析【j 教育与职业，2 0 0 6 ，( 9r q t ) 。魏淑华教师职业认同与教师专业发展 d 】曲阜师范大学硕士论文，2 0 0 5 3 4 。左嘉琳从分离走向融合：教师专业发展与学校功能研究 d 河北师范大学硕士论文，2 0 0 5 6 8 王静：兰州市幼儿教师职业认同与专业发晨研究 业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐渐提高自身 从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 ( 2 ) 教师专业发展 1 ) 教师专业发展指教师职业的发展或教师个体的专业成长过程。口 2 ) 教师专业发展注重的是教师个体的、内在的专业性的提高。教学是一项 极为复杂的工作，要成为一名真正的教学专业人员，需要经过长期的学习过程， 其专业结构除专业理念、专业知识能力和专业服务精神外，还应包括自我专业发 展意识。o 3 ) 教师专业发展的内在目的是完善教师的个体人格，实现教师的自我价值； 外在目的是更新教师的教育理念和学科知识，提高教师队伍的整体素质，进而提 高教育教学质量，促进学生全面发展。 4 ) 教师专业发展是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进 和丰富的过程。依教师专业结构、教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态 度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教 师专业发展可有不同等级。”囝 5 ) 教师专业发展是指教师个体的专业知识、技能、情感、专业自主、专业 价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。 6 ) 教师专业发展是指教师通过职前师资培育、任教和在职进修等方式不断 发展和完善其专业能力结构、提高其专业素养的发展过程。 7 ) 教师专业发展是从个人发展的角度，关注教师专业发展的内在性，强调 教师通过自学、进修和实践反思来不断提高自身的专业水平，持续发展，达到专 业成熟的过程。 8 ) 教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以 教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在 动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值 得以最大限度实现。毋 。刘捷专业化：挑战2 i 世纪的教师 蝴北京：教育科学出版社，2 0 0 2 4 3 o 牟静关于教师专业发展的几个阔题 j 四川省社会主义学院学报，2 0 0 6 ，( 3 ) o 王回澜促进教师专业发展的实践研究 j 宁夏教育，2 0 0 6 ，( 7 8 ) o 王宏，李永刚高职院校教师专业发展途径探析 j 教育与职业2 0 0 ( 3 ，( 9 月下) o 叶澜，自益民等教师角色与教师发展新探 m 北京：教育科学i j 版杜，2 0 0 1 2 2 6 o 魏淑华教师职业认同与教师专业发展 d 曲阜师范大学硕上论文，2 0 0 5 4 o 杨晓萍，殷洁园本课程开发与教师专业发展 j 幼儿教育( 教育科学版) ，2 0 0 5 ，( 7 8 ) o 罗晓杰国内外教师专业发