（应用心理学专业论文）小学儿童孤独感及其干预研究.pdf

y 7 0 8 2 7 3 摘要 孤独是一种消极的， 弥漫性的心理状态， 儿童长期处于此状态会导致适应不 良。国外对孤独的研究比较多， 我国对孤独的研究最近十几年来发展比较快。 综 合国内外的研究资料发现原有研究中存在一些不足: 研究对象年龄跨度不平衡， 针对老年人的 研究比 较多， 对青少年和儿童的研究比较少; 干预治疗没有引起充 分的重视。 本研究通过对上海五所小学9 0 3 名学生的问卷测量， 孤独感和自 我意识之间的关系，调查结果表明: ( 一) 主要调查了上海小学生 上海小学生的孤独感分 布呈正偏态， 处于两端的儿童即体验到高孤独和低孤独的儿童多于常态水平， 儿 童孤独感存在显著的性别、年级差异;( 二)上海小学生的自 我意识分布为负偏 态， 体验到较高自 我意识的儿童多于常态水平，自我意识存在显著的性别、 年级 差异;( 三)上海小学生的孤独感和自 我意识存在显著的负相关，自 我意识在不 同类型孤独儿童中的分布存在显著差异， 表现为高孤独的儿童极少是自我意识偏 高的， 低孤独的儿童极少是自 我意识偏低的。 有学者对学业自 我意识和孤独感之 间的关系进行了研究，而除了学业自 我意识之外，内容丰富的非学业自我意识， 以及包括两者在内的总的自 我意识与孤独感之间关系的研究尚未见到。 本文在调查研究和原有国内外研究的基础上提出对孤独儿童进行团体辅导 和班级辅导相结合的干预方法， 即对孤独儿童进行团体辅导， 对孤独儿童所在班 级进行辅导以增强班级的社会接纳和支持。 选择上海某小学三年级两个班和五年 级两个班中的高孤独儿童组成孤独儿童团体进行团体辅导， 并且将四个班分为实 验班和控制班， 对实验班学生进行班级辅导， 控制班学生不进行辅导。 实验研究 结果表明:( 一)儿童社交地位和儿童孤独感有密切关系，低社会接纳的儿童体 验到较高的孤独感， 但高社会接纳的儿童未必一定体验到较低的孤独感: 自 我意 识在不同社交地位儿童的分布上没有显著差异:( 二)班级辅导有利于促进儿童 的改变; ( 三) 团体辅导在降低儿童孤独感方面效果显著;( 四) 在对儿童孤独感 进行干预时， 班级辅导和团体辅导相结合的方法比仅采用团体辅导的方法效果要 好;( 五)班级辅导和团体辅导相结合的干预方法具有可操作性和可控性，可以 在学校中推广使用。 关键词:孤独感自我意识团体辅导班级辅导 t h e r e s e a r c h o n t h e l o n e l i n e s s a n d i t s i n t e r v e n t i o n o f t h e p u p i l ab s t r a c t l o n e l i n e s s i s a n e g a t i v e a n d d i f f u s e m e n t a t i o n . i f c h i l d s t a y i n t h i s m e n t a t i o n f o r a l o n g t i m e , h e w i l l b e m a l a d j u s t m e n t . t h e r e s e a r c h e s a b o u t l o n e l i n e s s a r e m o r e i n o th e r c o u n tr i e s , w e h a v e g r e a t d e v e l o p m e n t i n r e c e n t y e a r s . o n t h e b a s e s o f c u s t o m a r y i n f o r m a t i o n s ,w e k n o w s o m e s h o r t s i n t h e r e s e a r c h e s , f o r e x a m p l e , t h e s t u d y o n t h e o l d i s m o r e ,b u t t h e s t u d y o n a d o l e n s e n c e i s l e s s , a n d t h e r e s e a r c h e r s a r e n t t h i n k mu c h o f t h e i n t e r v e n t i o n . t h i s s t u d y s u r v e y 9 0 3 s t u d e n t s fr o m f i v e e l e m e n t a r y s c h o o l s f o r t h e r e l a t i o n s a b o u t t h e l o n e l i n e s s a n d s e l f - a w a r e n e s s . t h e r e s u l t s a r e s h o w n a s f o l l o w s: ( 1 ) t h e p u p i l o f s h a n g h a i h a v e l o w e r l o n e l i n e s s ,b u t m o r e c h i l d r e n h a v e h i g h e r l o n e l i n e s s ， t h e s t u d e n t s i n d i f f e r e n t g e n d e r a n d g r a d e h a v e d i f f e r e n t l o n e l i n e s s s t a t u e , ( 2 ) t h e p u p i l o f s h a n g h a i h a v e h i g h e r s e l f - a w a r e n e s s a n d t h e s t u d e n t s i n d i f f e r e n t g e n d e r a n d g r a d e h a v e d i f f e r e n t s e l f - a w a r e n e s s s t a t u e , ( 3 ) t h e l o n e l i n e s s a n d s e l f - a w a r e n e s s i s n e g a t i v e c o r r e l a t i o n , s u c h a s t h e c h i l d r e n w h o h a v e h i g h e r s e l f - a w a r e n e s s w i l l h a v e m o r e c h a n c e e x p e r i e n c e l o w e r l o n e l i n e s s , t h e c h i l d r e n w h o h a v e l o w e r s e l f - a w a r e n e s s w il l h a v e l e s s c h a n c e e x p e r i e n c e l o w e r l o n e l i n e s s . s o me r e s e a r c h e r s h a v e s t u d i e d t h e r e l a t i o n b e t w e e n s e l f 一 a w a r e n e s s o n s c h o o l w o r k a n d t h e l o n e l i n e s s , b u t t h e p a p e r o n t h e o t h e r f i e l d o f s e l f - a wa r e n e s s h a s n o t b e e n s e e n . o n t h e d a t e s o f t h e i n t e r v e n t i o n s o f l o n e l i n e s s ， t h e w r i t e r t h i n k t h e c o m b i n a t i o n o f t h e c l a s s t u t o r s h i p a n d t h e g r o u p t u t o r s h i p i s a g o o d m e t h o d t h e g r o u p t u t o r s h i p i s t h e t r a i n in g f o r t h e a l o n e c h i l d r e n a n d t h e c l a s s t u t o r s h i p i s t h e t r a i n i n g f o r t h e c l a s s w h i c h t h e a l o n e c h i l d r e n a r e i n . t h e a lo n e c h i l d r e n w h o w i l l h a v e t h e g r o u p t u t o r s h i p a r e c h o s e n f r o m t w o t h i r d c l a s s e s a n d t w o f i f t h c l a s s e s i n s h a n g h a i . o n e t h i r d c l a s s a n d o n e f i f t h c l a s s h a v e t h e c l a s s t u t o r s h i p ,b u t t h e o t h e r h a v e n t . t h e r e s u l t s a r e s h o w n a s f o l lo w s : ( 1 ) t h e p e e r a d o p t i o n h a v e c o r r e l a t i o n w i t h t h e l o n e l i n e s s ， b u t i t h a v e n o c o r r e l a t i o n w i t h t h e s e l f - a w a r e n e s s .( 2 ) t h e c h il d r e n w h o h a v e t h e c l a s s t u t o r s h i p w i l l h a v e m o r e c h a n c e s t o c h a n g e t h e i r i d e a . ( 3 ) t h e gr o u p t u t o r s h i p i s h e l p f u l t o d e p r e s s i n g t h e l o n e l i n e s s . ( 4 ) t h e c o m b i n a t i o n o f t h e c l a s s t u to r s h i p a n d t h e g r o u p t u to r s h i p i s b e t t e r t h a n t h e g r o u p t u t o r s h i p .( 5 ) t h e c o m b i n a t i o n o f t h e c l a s s t u t o r s h ip a n d t h e g r o u p t u t o r s h i p is c o n t r o l l a b i l i t y a n d m a n e u v e r a b i l i t y a n d i t c a n b e u s e d in s c h o o l w i d e l y . k e y w o r d s : l o n e l i n e s s ， s e l f - a w a r e n e s s , t h e g r o u p t u t o r s h i p , t h e c l a s s t u t o r s h i p 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究 2 0 0 5 年硕士研究生论文 小学儿童孤独感及其干预的研究 第一部分问题的提出及研究现状 1 、问题的提出 1 . 1问题的产生 孤独是一种消极的，弥漫性的心理状态，儿童长期处于此状态会导致适应不 良。虽然一定的孤独体验对于人格成长的作用可能并不全是消极的，但孤独感造 成儿童相当大的痛苦， 孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系， 使儿童找不到社会归 属感，并导致自 尊下降。a s h e r 等研究表明 1 0 yo-1 6 %的学龄儿童报告存在严 重的 孤独感，我国学者邹宏调查结果与此相近2 。 现代心理学研究证明，儿童期是人生个性开始形成的时期，培养孩子健康的 个性品质是目前教育一项重要的任务。 人的个性品质包括许多方面:如自 卑、 自 私和孤独、谦虚等等，而这些品质又都不同形式地反映在孩子的身上。只要你 稍加留意，就会发现在儿童的群体中有着一些远离他人的孩子:从个性品质的角 度分析，这是一些孤独的孩子，他们的外在表现很明显:不与他人主动交往，不 参与群体的活动，言谈较少。 这些表现都与我们现今提倡的教育目 标相背离， 对 儿童身心健康发展有害无益，是一种不良的个性品质。虽然在群体中孤独的孩子 所占比例不是很大， 但却是普遍存在的问题。 因此， 从全面育人的教育宗旨出发， 如何针对孤独的孩子进行教育是我们必须探讨的问题。 1 .2 研究意义 1 .2 . 1为何研究小学儿童孤独感和自我意识的关系 自 我意识是个体与客观环境， 尤其是与社会环境的相互作用过程中逐渐形成 和发展起来的，其发展情况直接关系到儿童的健康个性的形成。儿童自 我意识反 映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了评价自身的价值观 念，是个体实现社会化目 标，完善人格特征的重要保证。儿童从婴儿期起自 我意 识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。如果在发育过程中受到内外因素的影响，使 儿童的自 我意识出现不良 倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影 响，使儿童的人格发生偏移。那么同为主观体验并且均会影响到儿童健康个性形 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究 2 0 0 5 年硕士研究生论文 小学儿童孤独感及其干预的研究 第一部分问题的提出及研究现状 1 、问题的提出 1 . 1问题的产生 孤独是一种消极的，弥漫性的心理状态，儿童长期处于此状态会导致适应不 良。虽然一定的孤独体验对于人格成长的作用可能并不全是消极的，但孤独感造 成儿童相当大的痛苦， 孤独体验与抑郁和被遗弃感相联系， 使儿童找不到社会归 属感，并导致自 尊下降。a s h e r 等研究表明 1 0 yo-1 6 %的学龄儿童报告存在严 重的 孤独感，我国学者邹宏调查结果与此相近2 。 现代心理学研究证明，儿童期是人生个性开始形成的时期，培养孩子健康的 个性品质是目前教育一项重要的任务。 人的个性品质包括许多方面:如自 卑、 自 私和孤独、谦虚等等，而这些品质又都不同形式地反映在孩子的身上。只要你 稍加留意，就会发现在儿童的群体中有着一些远离他人的孩子:从个性品质的角 度分析，这是一些孤独的孩子，他们的外在表现很明显:不与他人主动交往，不 参与群体的活动，言谈较少。 这些表现都与我们现今提倡的教育目 标相背离， 对 儿童身心健康发展有害无益，是一种不良的个性品质。虽然在群体中孤独的孩子 所占比例不是很大， 但却是普遍存在的问题。 因此， 从全面育人的教育宗旨出发， 如何针对孤独的孩子进行教育是我们必须探讨的问题。 1 .2 研究意义 1 .2 . 1为何研究小学儿童孤独感和自我意识的关系 自 我意识是个体与客观环境， 尤其是与社会环境的相互作用过程中逐渐形成 和发展起来的，其发展情况直接关系到儿童的健康个性的形成。儿童自 我意识反 映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了评价自身的价值观 念，是个体实现社会化目 标，完善人格特征的重要保证。儿童从婴儿期起自 我意 识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。如果在发育过程中受到内外因素的影响，使 儿童的自 我意识出现不良 倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影 响，使儿童的人格发生偏移。那么同为主观体验并且均会影响到儿童健康个性形 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究 2 0 0 5 年硕士研究生论文 成的的自 我意识与孤独感之间具有什么样的关系呢? 在原 有的 研究中 也 涉 及到了 孤 独感 和自 我 意识的 关 系，s l e t ta q . b i 1 3 的 研 究 表明学业自 我概念与孤独感呈负相关， 并通过孤独感与同伴接受性间接相关。 在儿 童的成长过程中学业成绩对个体是有影响的，而且在不同的国家、不同的时代， 由于对学业的重视程度不同，其影响程度也不同。但是这一研究只是涉及学业自 我概念，还有内容丰富的非学业自 我概念没有考虑，非学业自 我概念分成社会和 自 我表现自 我意识， 社会自 我意识包括家庭和同伴两个方面， 自 我表现自 我意识包 括自 信和身体两方面。 在我国， 关于儿童孤独感和自 我意识之间关系的研究还没有看到相应的文章， 所以笔者对上海小学生进行问卷调查试图探析二者之间的关系。 1 .2 . 2 为何进行儿童孤独感干预模式的研究 在现有对孤独感干预的研究中，研究者更多关注的是如何提高孤独儿童的社 会技能和技巧， 这里隐含的假设是如果儿童自身的社交水平提高了、 认知合理了、 自 信心强了，那么儿童的孤独感也便会降低，这个结论应该是勿庸置疑的，但是 在干预中采用的都是对孤独儿童进行个体或者团体训练的方法， 只是从儿童自 身 做努力，没有考虑到环境因素对儿童的影响，或者认为那是可以忽略不计的。有 趣的是现在对孤独感干预与对孤独感的研究的重点恰好是相反的: 在孤独相关因 素的研究中，人们多将视点放在诱发孤独的客观因素方面， 较多关注影响孤独的 环境变量和相应的情感表现，相对忽视与孤独有关的个体差异变量和认知因素， 而在干预中更多的着墨于儿童自身的认知改变和技能训练， 忽视了环境因素的影 响。本文作者认为为了能够确实有效地降低儿童的孤独感水平，在提高儿童自 身 的社交技能水平和进行认知矫正和情绪情感训练的同时， 应该将同伴支持结合进 来。因为同伴关系作为学生行为和孤独感的中介因素对孤独感既有间接影响，对 于孤独感降低又具有直接影响， 而且与孤独感形成的其他影响因素如家庭、 社区、 教师等相比较，对于教育者而言，对儿童同伴关系的调整和塑造更加具有可操作 性和可控性。 所以笔者提出了将孤独儿童的团体心理辅导和孤独儿童所在班级的 班级心理辅导相结合的干预方法， 希望可以丰富儿童的孤独感干预研究并且可以 应用到学校心理健康教育中。 1 . 3 研究问题:本研究的具体问题如下 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究 2 0 0 5 年硕士研究生论文 成的的自 我意识与孤独感之间具有什么样的关系呢? 在原 有的 研究中 也 涉 及到了 孤 独感 和自 我 意识的 关 系，s l e t ta q . b i 1 3 的 研 究 表明学业自 我概念与孤独感呈负相关， 并通过孤独感与同伴接受性间接相关。 在儿 童的成长过程中学业成绩对个体是有影响的，而且在不同的国家、不同的时代， 由于对学业的重视程度不同，其影响程度也不同。但是这一研究只是涉及学业自 我概念，还有内容丰富的非学业自 我概念没有考虑，非学业自 我概念分成社会和 自 我表现自 我意识， 社会自 我意识包括家庭和同伴两个方面， 自 我表现自 我意识包 括自 信和身体两方面。 在我国， 关于儿童孤独感和自 我意识之间关系的研究还没有看到相应的文章， 所以笔者对上海小学生进行问卷调查试图探析二者之间的关系。 1 .2 . 2 为何进行儿童孤独感干预模式的研究 在现有对孤独感干预的研究中，研究者更多关注的是如何提高孤独儿童的社 会技能和技巧， 这里隐含的假设是如果儿童自身的社交水平提高了、 认知合理了、 自 信心强了，那么儿童的孤独感也便会降低，这个结论应该是勿庸置疑的，但是 在干预中采用的都是对孤独儿童进行个体或者团体训练的方法， 只是从儿童自 身 做努力，没有考虑到环境因素对儿童的影响，或者认为那是可以忽略不计的。有 趣的是现在对孤独感干预与对孤独感的研究的重点恰好是相反的: 在孤独相关因 素的研究中，人们多将视点放在诱发孤独的客观因素方面， 较多关注影响孤独的 环境变量和相应的情感表现，相对忽视与孤独有关的个体差异变量和认知因素， 而在干预中更多的着墨于儿童自身的认知改变和技能训练， 忽视了环境因素的影 响。本文作者认为为了能够确实有效地降低儿童的孤独感水平，在提高儿童自 身 的社交技能水平和进行认知矫正和情绪情感训练的同时， 应该将同伴支持结合进 来。因为同伴关系作为学生行为和孤独感的中介因素对孤独感既有间接影响，对 于孤独感降低又具有直接影响， 而且与孤独感形成的其他影响因素如家庭、 社区、 教师等相比较，对于教育者而言，对儿童同伴关系的调整和塑造更加具有可操作 性和可控性。 所以笔者提出了将孤独儿童的团体心理辅导和孤独儿童所在班级的 班级心理辅导相结合的干预方法， 希望可以丰富儿童的孤独感干预研究并且可以 应用到学校心理健康教育中。 1 . 3 研究问题:本研究的具体问题如下 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究 2 0 0 5 年硕士研究生论文 1 .3 . 1 通过调查了 解上海小学生的孤独感和自 我意识分布情况 1 .3 .2 探讨孤独感和自 我意识之间的关系 1 .3 .3对儿童的孤独感进行干预，比较团体辅导和班级辅导相结合的千预 方法与仅采用团体辅导的方法的效果 2 、研究现状 2 . 1 对孤独感的研究 2 .1 . 1 何谓孤独感 对于孤独的研究，不同的学者有不同的理解，we i s s认为 ( 1 9 7 3 )孤独感是 当个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产 生 差距时的 一种主观心 理感受 或体验。 p e r l m a n 第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状 态， 一个人可在漫长的独处中毫无孤独感， 也可以在众人环绕中深感孤独; 第三， 孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的。 2 . 1 .2 孤独感的产生及其影响因素 孤独感作为人类社会的一种心理现象，它的产生、发展与个体所处的社交环 境和个体的社会关系状况有关，与个体的人格因素、认知因素有着密切的联系。 有关儿童的孤独感的研究表明影响孤独感的因素主要有: 2 . 1 .2 . 1 孤独感与同伴关系 儿童的孤独感与同伴关系状况密切相关，同伴关系差的儿童孤独感水平高。 儿童的同伴关系是指相互关系的体验水平，一方面指同伴接纳，即在班级中与同 伴的 相互作 用及在这些同 伴中的 社会 地位5 。 代表社会地位的 是 群体接纳 水平或受 欢迎程度 ( b u k o w s k i 另一方面是儿童的友谊。尽管对友谊概念各不相同，但是人们普遍认为 友谊是一种主观的评定， 是自愿的、两人之间的人际相互作用。己往有关同伴关 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究 2 0 0 5 年硕士研究生论文 1 .3 . 1 通过调查了 解上海小学生的孤独感和自 我意识分布情况 1 .3 .2 探讨孤独感和自 我意识之间的关系 1 .3 .3对儿童的孤独感进行干预，比较团体辅导和班级辅导相结合的千预 方法与仅采用团体辅导的方法的效果 2 、研究现状 2 . 1 对孤独感的研究 2 .1 . 1 何谓孤独感 对于孤独的研究，不同的学者有不同的理解，we i s s认为 ( 1 9 7 3 )孤独感是 当个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产 生 差距时的 一种主观心 理感受 或体验。 p e r l m a n 第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状 态， 一个人可在漫长的独处中毫无孤独感， 也可以在众人环绕中深感孤独; 第三， 孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的。 2 . 1 .2 孤独感的产生及其影响因素 孤独感作为人类社会的一种心理现象，它的产生、发展与个体所处的社交环 境和个体的社会关系状况有关，与个体的人格因素、认知因素有着密切的联系。 有关儿童的孤独感的研究表明影响孤独感的因素主要有: 2 . 1 .2 . 1 孤独感与同伴关系 儿童的孤独感与同伴关系状况密切相关，同伴关系差的儿童孤独感水平高。 儿童的同伴关系是指相互关系的体验水平，一方面指同伴接纳，即在班级中与同 伴的 相互作 用及在这些同 伴中的 社会 地位5 。 代表社会地位的 是 群体接纳 水平或受 欢迎程度 ( b u k o w s k i 另一方面是儿童的友谊。尽管对友谊概念各不相同，但是人们普遍认为 友谊是一种主观的评定， 是自愿的、两人之间的人际相互作用。己往有关同伴关 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究 2 0 0 5 年硕士研究生论文 1 .3 . 1 通过调查了 解上海小学生的孤独感和自 我意识分布情况 1 .3 .2 探讨孤独感和自 我意识之间的关系 1 .3 .3对儿童的孤独感进行干预，比较团体辅导和班级辅导相结合的千预 方法与仅采用团体辅导的方法的效果 2 、研究现状 2 . 1 对孤独感的研究 2 .1 . 1 何谓孤独感 对于孤独的研究，不同的学者有不同的理解，we i s s认为 ( 1 9 7 3 )孤独感是 当个体感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产 生 差距时的 一种主观心 理感受 或体验。 p e r l m a n 第二，孤独感是一种主观体验或心理感受，而非客观的社交孤立状 态， 一个人可在漫长的独处中毫无孤独感， 也可以在众人环绕中深感孤独; 第三， 孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的。 2 . 1 .2 孤独感的产生及其影响因素 孤独感作为人类社会的一种心理现象，它的产生、发展与个体所处的社交环 境和个体的社会关系状况有关，与个体的人格因素、认知因素有着密切的联系。 有关儿童的孤独感的研究表明影响孤独感的因素主要有: 2 . 1 .2 . 1 孤独感与同伴关系 儿童的孤独感与同伴关系状况密切相关，同伴关系差的儿童孤独感水平高。 儿童的同伴关系是指相互关系的体验水平，一方面指同伴接纳，即在班级中与同 伴的 相互作 用及在这些同 伴中的 社会 地位5 。 代表社会地位的 是 群体接纳 水平或受 欢迎程度 ( b u k o w s k i 另一方面是儿童的友谊。尽管对友谊概念各不相同，但是人们普遍认为 友谊是一种主观的评定， 是自愿的、两人之间的人际相互作用。己往有关同伴关 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究2 0 0 5 年硕士研究生论文 系的研究主要集中于儿童在班级受欢迎的程度。 已有研究表明， 儿童的认知能力、 行为能力和情感困难与儿童经历的同伴拒绝有关。众多研究表明:被同伴拒绝的 儿童在将来可能有更多的社会心理问题，如:犯罪、学业水平低、退学、财产滥 用 和其他心理不 适应 ( c o i e , l o c h m a n , t e r r y , h y m a n , 1 9 9 2 ) 。 另有研究发 现， 退缩拒绝的儿童导致更严重的同伴拒绝，最少的好朋友，最高水平的孤独感 ( wil l a m s , a s h e r , 1 9 8 7 ; b o i v i n , t h o m a s s i n , a i a i n h 1 9 8 8 ) 。行为退缩，消极 的同伴评价和消极的自我概念在大多数情况下可导致儿童的孤独感 ( y o u n g e r h o j a t, 1 9 8 2 ) 。 可见， 孤独 感与人 格因 素有 非常 密 切的 关 系。 同 样的环境，由 于人格因素的差异， 对环境的理解将会有很大的区别， 如当 个体的 人际关系缺乏时，有的人将其视为一种挑战，试图改变，也有的人感到孤独。 2 . 1 .2 .3 孤独感与社会支持 有关社会支持与孤独感之间关系的研究还比较少见。邹鸿 ( 1 9 9 8 )在 “ 青少 年同伴关系的发展特点、功能及影响因素的研究”中，考察了社会支持与孤独感 的相互关系。研究表明，在社会支持网络中，获得同性朋友和教师的价值肯定、 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究2 0 0 5 年硕士研究生论文 指导性和情感支持越少，互选朋友越少，同伴接纳水平低其孤独感越强:在陪伴 与亲密度维度中， 感知到的同性朋友和父母的陪伴与亲密感越少， 互选朋友越少， 同伴接纳水平越低，其孤独感越强;与同性 朋友、父母和教师的满意度越低， 互选朋友越少，同伴接纳水平越低，孤独感越强;来自 母亲和同性朋友的惩罚越 多， 越可能体验到强烈的孤独感、 与父亲和同性朋友的冲突越多， 互选朋友越少， 同伴接纳越低，孤独感越强。 s t o k e s ( 1 9 8 5 ) 考察了 社交网 络变量与孤独感的相关。 他将个体的 社交网 络分为 四个方面; 第一是网络大小， 它反映的是个体社会关系的数量和经常交往的人数。 第二是网络中与之关系密切的可以信赖的人数， 他们能在个体需要帮助时给予全 力支持。 第三是网络中亲属的比例;第四是网络的密度，它涉及的是个体在网络 中与其他人交往的频度。结果发现四个维度中，第二个维度与孤独感的相关最显 著。 其次是网络中的亲属比 例。网络密度与孤独亦呈显著相关，孤独的人往往表 现出社交回避行为， 与其他成员的交往 频率较少。 s t o k e s 还用社会支持行为问卷， 考察了样本所获得的社会支持与孤独的相关，结果也发现二者相关显著。 2 . 1 . 2 . 4 孤独感与归因方式 有心理学家研究指出，孤独感与退缩行为、归因方式有关，研究表明，具有 孤独感的成人倾向于将社会行为的失败归因于内部稳定的因素 ( a n d e r s o n , p e p la u ,m i c e l i ,m o r a s c h , 1 9 8 2 ) ， 不受 欢 迎的 儿童 对 社 会 行 为的失败倾向于自 我责备 ( s o b o l 师生关系的支持性与小 学生的孤独感显著相关; 师生关系的冲突性与小学生的孤独感、 社交需要未满足感 和同伴地位评价显著相关。 2 . 1 . 3 .2 家庭环境与儿童孤独感: 辛自 强， 池丽萍的 研究将儿童的孤独感研究 从学校系统扩大到家庭系统，并综合考察了儿童孤独感、问题行为、同伴关系和 家庭功能之间的关系， 提出了儿童与同伴群体和家庭功能的关系的概念模型，该 模型认为家庭功能与孤独感的关系要通过社会能力和行为、同伴接受性等中介变 量实现。研究结果发现:家庭功能与同伴接受性之间的关系要以外部问题行为为 中介;同伴接受性是儿童孤独感与外部问题行为的中介;家庭功能与孤独感的关 系可以是直接的也可以是间接的依次通过外部问题行为和同伴接受性这两个中 介变量实现，或者通过内部问题行为这一中介变量实现。 2 .1 .3 .3同 伴关 系 与 儿童 孤 独感: 与 国 外研究一 致， 俞国良 9 等人的 研究发 现 ， 儿童的同伴关系与儿童孤独感存在密切关系，同伴接受性与孤独感有显著的负相 关: 儿童的孤独感是按“ 受欢迎儿童一一般型儿童一被忽视型儿童一被拒绝儿童” 的顺序递增的， 儿童的社交地位越不利， 其孤独感就越强。 2 . 1 .3 .4 认知因素与儿童孤独感: 有研究发现， 一些受欢迎儿童报告了极高水平 的孤独感， 而一些被拒绝型儿童却报告了极低水平的孤独感。 这种现象一方面印证 了孤独是一种主观体验， 另一方面说明， 只从社交地位来考察孤独感， 不能充分解释 同一社交地位群体内 部的 个体差异。 因 此， 仅从同伴接受性这个非主观性的角度研 究孤独， 使人们难以 对它做出较为全面的认识。基于上述原因， 一些研究者加入了 认知的因素来研究儿童的孤独感。 周宗奎的研究发现， 儿童的社交情绪体验与其对 社交后果的归因有一定的关系 “ :并且将儿童在交往中的客观社交地位与主观自 我知觉结合起来， 考察二者对孤独感的影响， 以期对孤独感的产生机制有更全面的 任丽杰:小 学儿盘孤独感及其干预的研究2 0 0 5 年硕士研究生论文 了 解。结果表明:社交自 我知觉不同 ， 儿童体验到的孤独感也不同， 社交自 我知觉 消极的儿童其孤独感显著高于社交自 我知觉一般组和积极组， 社交自 我知觉一般 的儿童其孤独感显著高于社交自 我知觉积极的儿童; 两两差异极其显著; 对孤独感 的回归分析表明与客观的社会喜好相比， 主观的社交自 我知觉对孤独感的预测力 更大。 2 .2 关于自 我意识的研究 儿童自 我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了 评价自 身的价值观念，是个体实现社会化目 标，完善人格特征的重要保证。儿童 从婴儿期起自 我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟u 。 如果在发育过程中受到 内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良 倾向，则会对儿童的行为、学习和 社会能力造成不良影响，使儿童的人格发生偏移。 2 .2 . 1 界定 由于研究的着眼点 不同，学者描述自 我意识时所用的术语也有所不同。 从广义 来说泊我意识有称自 我泊我概念等; 从狭义来讲， 有称自 我认知启我知觉泊我形 象， 镜像自 我启我监控泊我调节， 自 我评价， 以 及自 尊等。 实际 这些只是自 我意识的 一个方面或一个过程， 不能与自 我意识同 等对待。 简单地说， 自 我意识是个体自 身 心理、生理 和社会功能 状 态的 知觉和主观评价 2 ， 即 是指主体对其自 身的 意识。 具 体来说， 它包含了人在实践中自己对自己、自己对自 然、自己对他人、自己对社会 等关系的意识活动。动物没有自 我意识， 只有人类才有自 我意识， 自 我意识是人类 意识的最高形式。 每一个正常人都能意识到自己的存在， 意识到自己同别人的关系， 意识到当时所处的情境，体验着当时的情感， 并给自己下达各种各样的指令，扮演自 己适合的各种不同的社会角色， 并且保持与之相适应的行为举止，这一切都是建立 在自 我意识 的 基础之上的。 r o g e r s , $ e c k 和h i g g i n s 等认为 肩我意识在调节心理 健 康 方 面 具 有重 要意 义 ， 与 个 体的 社 会适 应、自 觉幸 福 感 密 切 相关 1 3 。 国 外 有 人 将 儿 童的自 我意识划分为三个阶段:第一是自 我中心期 ( 8 个月一3 岁) ; 第二是客 观化时期 ( 3岁青春期) :第三是主观化时期 ( 青春期成年) ，属于自 我 意识成熟，进入心理自 我的时期， 其个性逐渐形成。 2 . 2 . 2 有关研究 任丽杰:小 学儿盘孤独感及其干预的研究2 0 0 5 年硕士研究生论文 了 解。结果表明:社交自 我知觉不同 ， 儿童体验到的孤独感也不同， 社交自 我知觉 消极的儿童其孤独感显著高于社交自 我知觉一般组和积极组， 社交自 我知觉一般 的儿童其孤独感显著高于社交自 我知觉积极的儿童; 两两差异极其显著; 对孤独感 的回归分析表明与客观的社会喜好相比， 主观的社交自 我知觉对孤独感的预测力 更大。 2 .2 关于自 我意识的研究 儿童自 我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了 评价自 身的价值观念，是个体实现社会化目 标，完善人格特征的重要保证。儿童 从婴儿期起自 我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟u 。 如果在发育过程中受到 内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良 倾向，则会对儿童的行为、学习和 社会能力造成不良影响，使儿童的人格发生偏移。 2 .2 . 1 界定 由于研究的着眼点 不同，学者描述自 我意识时所用的术语也有所不同。 从广义 来说泊我意识有称自 我泊我概念等; 从狭义来讲， 有称自 我认知启我知觉泊我形 象， 镜像自 我启我监控泊我调节， 自 我评价， 以 及自 尊等。 实际 这些只是自 我意识的 一个方面或一个过程， 不能与自 我意识同 等对待。 简单地说， 自 我意识是个体自 身 心理、生理 和社会功能 状 态的 知觉和主观评价 2 ， 即 是指主体对其自 身的 意识。 具 体来说， 它包含了人在实践中自己对自己、自己对自 然、自己对他人、自己对社会 等关系的意识活动。动物没有自 我意识， 只有人类才有自 我意识， 自 我意识是人类 意识的最高形式。 每一个正常人都能意识到自己的存在， 意识到自己同别人的关系， 意识到当时所处的情境，体验着当时的情感， 并给自己下达各种各样的指令，扮演自 己适合的各种不同的社会角色， 并且保持与之相适应的行为举止，这一切都是建立 在自 我意识 的 基础之上的。 r o g e r s , $ e c k 和h i g g i n s 等认为 肩我意识在调节心理 健 康 方 面 具 有重 要意 义 ， 与 个 体的 社 会适 应、自 觉幸 福 感 密 切 相关 1 3 。 国 外 有 人 将 儿 童的自 我意识划分为三个阶段:第一是自 我中心期 ( 8 个月一3 岁) ; 第二是客 观化时期 ( 3岁青春期) :第三是主观化时期 ( 青春期成年) ，属于自 我 意识成熟，进入心理自 我的时期， 其个性逐渐形成。 2 . 2 . 2 有关研究 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究z o o s 年硕士研究生论文 自 从1 8 9 0 年j a m e s w .在其 心理学原理中首次提出系统自 我意识理论以 来， 许多心理学家都曾 关注这一领域的 研究。关于自 我意识的研究， 早在达尔文时 代就有达尔文、提德曼和普莱尔等人都观察过婴儿对镜子中出现自己形象的反 应。 但由于自 我意识的内 涵和外延模糊而繁杂， 测量工具效度不高，研究结果缺乏 一致性，使人们对自 我意识的研究价值发生了怀疑。后来， 由于行为主义的兴起，对 其研究一度受到削弱。 到2 0 世纪中期， 随着社会性研究的兴起， 人们日 渐意识到自 我意识在个体心理发展中的核心地位， 其形成和发展影响着社会性其他方面的形 成和发展， 自 我意识的成熟 标志着个性的成熟， 因 此， 对自 我意识的 研究又一次引 起 了 研究者广泛的 注意， 并开展了 大量的 研究。直到8 0 年代，关于自 我意识的理论、 测量和研究都取得了 长足的 进步， 尤其是多侧面等级自 我意识模型的出 现， 将其研 究推向一个新的高度。 1 9 8 4 年s o n g 和h a tt i。 提出7 个因 素的自 我意 识 模 型 ， 首 先 将自 我意 识 分为 学 业和非学业自 我意识， 学业自 我意识又分成能力、成就和班级三个方面， 非学业自 我概念分成社会和自 我表现自 我意识，社会自 我意识包括家庭和同 伴两个方面， 自 我表现自 我意识包括自 信和身体两方面， 这样使自 我意识的内容结构化、具体化。 随着自 我意识成为一个新的研究热点， 研究者们发现， 学业自 我概念与学业成绩呈 正 相关 a ， 与 孤独感呈负 相关 ， 并 通过 孤独感与同 伴 接受性间 接 相关1s 与自 我 效能 呈正相关1 6 与 考试焦虑呈负 相关。 很多因 素， 如家庭的 抚养 方式、 教育方式、 学 校 的 课业负担、 学业成绩、 学校及家庭的人际关系， 以 及个体所经历的种种生活事件， 都可能会经过个体的认知整合而形成个体的自 我概念， 而弥散性地影响到个体心 理与行为的一般状况。 有研究表明， 自 我概念与心理健康各因子呈负相关; 与心理健康因子总分相关 最高的三个纬度是: 家庭自 我、 班级自 我和身体自 我。 与自 我概念关系最密切的是 抑郁， 其次是人际关系敏感， 这与其自 我评价相互影响。 研究发现， 自 我概念各分量 表与其社会能力呈显著正相关; 除躯体外貌分量表外， 其他各分量表均与内向行为 问 题、 外向行为问题及行为问 题总分呈显著负相关。自 我意识的发展受家庭环境 的 影响只 随 着年龄的 增大启我意识的改 变也会反 过来影响到家 庭环境。 f lu m认 为通过书本知识的交流是青少年自我意识发展的基本过程。 学生靠学习和与他人 的交流来认识自己， 发展学业自我意识。 除情绪状态和学习成绩分别影响情绪自 我 任丽杰:小学儿童孤独感及其干预的研究2 0 0 5 年硕士研究生论文 和学业自 我外 8 反映家 庭自 我的 家庭环境也从多方面影响 着个体自 我意识的 发 展。其中组织性、情感表达、娱乐性和知识性起着重要的交互作用。许多研究都 表明自 我意识与能力之间存在着密切的联系。但大多数相关设计研究难以确定它 们之间是否存在因果关系， 以 及什么性质的因果关系。 实验性研究试图通过操作有 关变量， 改变被试的能力自 我意识水平和能力水平， 从两者的动态变化中探索其相 互关 系的 实 质。 使用 角 色改 变的 方 法 胆任 低年级 的 辅导 员 ) ，改 善儿 童的 能 力自 我 意识水平， 效果十分显著，对照组无明显变化。儿童的能力自 我意识水平与其能力 水平有着显著的正相关， 角色改变组不仅能力自 我意识水平有明 显提高，其言语i q 也得到明显改善。 2 .3 关于孤独感干预的研究 从有关文献看，孤独感的千预与治疗目前尚没有独立的理论和实践模式， r o o k 和p e l p a u ( 1 9 8 2 ) 9 认为 孤 独感的 咨 询与 治 疗之 所以 被 心 理学 工 作者 和 临 床 治 疗者所忽视，主要原因有三个方面:一是人们一直没有把孤独作为一种独立的心 理问题或症状加以对待， 许多人仍将孤独视为是一种与其他心理痛苦形式相互重 叠的成分，如有些人认为孤独从属于抑郁等。二是孤独与其他人际关系和人际交 往问题相比，还没有引起足够的关注，人们尚存在不用专门的治疗和干预， 孤独 可以自 我克服的偏见。三是受社会学家们的影响。社会学家们一般将孤独视为社 会问题，认为孤独是由社会和文化背景所引发。因此要防止或减缓孤独， 需要改 变社会环境而不是进行心理治疗。 y o u n g ( 1 9 7 9 )