陕西师大心理学教学大纲

陕西师范大学公共必修课程心理学教学大纲一、说明（一）课程性质心理学课程是为师范类专业开设的公共必修课程，也称为公共心理学课程。心理学主要研究正常人心理活动的基本规律。既探讨心理的发生机制，又探讨心理的社会制约性，既概括心理学各分支学科的研究成果，总结出心理学的一般规律，为心理学各分支提供理论基础，又涉及心理学应用问题，特别是将心理学基础理论在教育教学和实际生活中进行推广和应用，是教育活动顺利进行的重要心理学依据。因而，本课程兼具基础性和应用性特征。（二）教学目的公共心理学课程教学目的包括三个方面，一是通过学习，使学生掌握心理现象的本质、机制、规律和事实，对心理学的历史、现状及发展趋势有所了解；二是培养学生的心理学素养，赋予学生从心理学角度理解人、理解教育教学活动的基本观念，初步形成多视角的心理学观点，自觉自主地运用心理学原理指导教育教学活动，提高适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力；三是促进学生自身心理发展，增强心理素质，提高心理健康水平。（三）课程内容公共心理学课程内容包括五大部分，其结构为：（1）心理学概论。第一章主要阐述心理学的研究对象、学科性质、学科体系、历史发展和研究方法等；（2）心理的神经生理机制。第二章简要阐述与心理关系密切的神经系统的结构和功能；（3）心理过程与应用。第三至第八章主要阐述心理的基本过程与实际应用；（4）人格特性及其培养。第九至第十二章主要阐述个体行为动力、能力、人格结构与培养；（5）心理学在教育教学中的应用。第十三至第十六章主要阐述学生的学习心理、品德心理、交往心理和心理健康教育，以及教师的职业角色、职业道德、心理品质和心理健康。（四）教学时数本课程安排在二年级第二学期，每周两课时，共三十六课时。其中讲授三十课时，课堂讨论等六课时。（五）教学方式以讲授法为主，根据课程具体内容及学生实际需要，配合其他教学方法，如多媒体教学、演示法、讨论法、阅读法和实践法等。（六）教材本大纲指定王有智、欧阳仑主编心理学基础原理与应用（北京首都经济贸易大学出版社2004年版）为正式教材。该书系统阐述了心理学基本理论和基础知识，吸纳了近年来国内外研究的新成果，在阐述心理规律基础上，增加案例分析，强化心理品质培养，体现“学以致用”。该书是陕西师范大学教育教学改革研究项目成果，是“高等院校素质教育系列教材”之一。同时推荐国内外其他版本的最新教材供学生阅读参考。二、正文第一章 心理学概论教学要点：心理学的研究对象、学科性质、心理的实质、心理学发展简史，以及心理学的研究原则和方法教学时数：4课时教学内容：一、心理学的研究对象（一）心理过程认识过程、情绪情感过程、意志过程（二）个性心理个体行为的动力分析、能力、气质与性格二、心理学的学科性质和研究领域（一）学科性质 边缘学科或中间学科（二）基础心理学 普通心理学、实验心理学、生理心理学等（三）应用心理学 社会心理学、教育心理学、医学心理学、心理咨询与辅导等三、心理的实质心理是脑的机能，脑是心理的器官 神经系统和脑的结构与功能、心理活动产生的基本方式（二）客观现实是人心理内容的源泉（三）心理在活动中不断发展完善四、学习、研究心理学的意义（一）理论意义（二）实践意义五、研究心理学的基本原则和方法（一）心理学研究应遵循的基本原则客观性原则、发展性原则、系统性原则（二）心理学研究的主要方法观察法、实验法、测验法（测量法）、谈话法（访谈法）等六、心理学的历史与发展（一）心理学是一门古老而年轻的学科（二）心理学派简介构造主义（Structuralism）、机能主义（Functionalism）、行为主义（behaviorism）、格式塔心理学（Gestalt Psychology）、精神分析（Psychoanalysis）、人本主义心理学（humanistic psychology）、 认知心理学（cognitive psychology）（三）心理学的现状与发展趋势西方心理学的发展趋势、当前俄罗斯心理学的现状与发展趋势、中国心理学的现状与展望考核要求：1识记、领会心理、意识、无意识、神经元、突触、条件反射、观察法、反射弧、观察法、实验法、测量法的基本概念2理解并掌握心理学的研究对象和学科性质3掌握研究心理学的基本原则与方法第二章 认知过程与认知能力的培养教学要点：感觉、知觉、感受性、适应、错觉的基本概念，感受性的变化形式，知觉的基本规律及观察力的培养；记忆的基本过程和类型，记忆表象的特点及其作用，遗忘的原因与规律，改进学习记忆的方法；思维、想象的基本过程和类型，思维与语言的关系，元认知，影响问题解决的因素，思维、想象的个别差异及培养训练。教学时数：10课时教学内容：一、感知觉与观察力的培养（一）感觉和知觉的关系（二）感觉和知觉的种类（三）感觉、知觉的基本特性及观察力的培养感受性、感觉阈限、感觉适应、感觉的相互作用、感觉的补偿、知觉的基本特性及影响因素二、记忆与记忆力的提高（一）记忆发生的机制（二）记忆表象的特点与功能（三）记忆类型分析（四）记忆过程分析与应用识记信息的输入与编码，保持信息的存贮，再现(再认和回忆)信息的提取，遗忘规律，提高记忆力应注意的问题三、思维、想象与问题解决（一）思维的特性（二）想象及其作用（三）思维、想象的类型分类标准与相应类型（四）思维、想象的过程（五）问题解决的过程与策略（六）思维与想象的培养和训练掌握科学概念，创造性思维培养训练，问题解决能力、想象力的培养训练考核要求：1识记、领会感觉、知觉、感受性、感觉阈限、适应、联觉、观察力、动作记忆、形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、内隐记忆、表象、思维、想象、抽象逻辑思维、集中思维、发散思维、创造性思维、再造想象、创造想象、定势的基本概念。2理解感受性变化的形式、感觉和知觉的关系、记忆的基本过程、表象的特点与功能、思维的过程与类型、思维与语言的关系。3掌握知觉的基本规律及观察力的培养，影响识记的因素、遗忘的规律和原因，内隐记忆和外显记忆的关系，教学中如何帮助学生掌握科学概念，影响问题解决的心理因素。第三章 注意和注意力的培养教学要点：注意的概念、分类及功能，注意的理论，注意品质与培养。教学时数：2课时教学内容：一、注意的概念、特性与外部表现（一）注意的概念与特性（二）注意的外部表现适应性运动、无关运动的停止、生理运动的变化二、注意的类型与功能（一）注意的类型 无意注意、有意注意、有意后注意（二）注意的功能选择功能、保持功能、整合功能、调节和监督功能三、注意的理论（一）注意的选择性理论模型（二）注意的搜索理论（三）注意的资源分配理论模型四、注意的品质及培养（一）注意的品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移（二）良好注意品质的培养自我暗示法、情境想象法、培养间接兴趣、记录法、自我奖惩法、训练听课技巧考核要求：1识记、领会注意、无意注意、有意注意、有意后注意的基本概念。2理解注意的类型与影响因素，以及注意的理论。3掌握注意的品质与培养。第四章 情绪情感及其调适教学要点：情绪、情感、心境、激情、应激、道德感的基本概念，情绪情感与认知的关系、情绪情感的类型和情绪理论，积极调控情绪的方法。教学时数：3课时教学内容：一、情绪情感概述（一）情绪情感的涵义（二）情绪与情感的关系（三）情绪情感与认识的关系二、情绪情感的功能与类型（一）情绪情感的功能适应功能、动机作用、组织作用、信号作用、感染作用、迁移作用（二）情绪情感的类型传统的情绪分类，现代心理学的分类：心境、激情、应激的特点、原因，道德感、美感和理智感三、情绪理论（一）情绪的生理反应理论（二）情绪的评估兴奋理论（三）情绪三因素理论四、情绪情感的调适与培养（一）积极情绪的培养（二）消极情绪的调控考核要求：1识记、领会情绪情感、心境、激情、应激、道德感、理智感、美感的概念。2理解情绪情感的区别与联系、情绪情感与认识的关系、情绪情感的功能和情绪三因素理论。3掌握培养积极情绪情感和调控消极情绪情感的方法。第五章 意志及其品质的培养教学要点：意志、意志行为的基本特征、意志与其他心理过程的关系，意志对行为的调节作用，意志行动的心理过程，意志品质及其培养。教学时数：3课时教学内容：一、意志概述（一）意志的基本概念（二）意志过程与认识过程的关系（三）意志与情绪情感的关系（四）意志与人格的关系二、意志与行为（一）意志行为的基本特征明确的行动目的、随意运动是其基础、与克服困难密切联系（二）意志的行为调节作用及对个人发展的影响三、意志行动的心理过程（一）采取决定阶段确定目的、形成动机（动机冲突与解决）、拟订计划（二）执行决定阶段四、意志行动中的挫折（一）挫折的概念与构成挫折情境、挫折认知、挫折行为（二）挫折产生的原因客观因素、主观因素（三）挫折的行为反应理智反应、非理智反应（四）挫折承受力影响挫折承受力的因素：认知因素、人格因素、个体经验、挫折的强度和频率、社会支持、生理条件提高挫折承受力：正确对待挫折，正确看待自我，运用心理防御机制五、意志品质及其培养（一）意志品质自觉性、果断性、坚韧性、自制力（二）意志的培养加强认识，多参加实践活动、运用集体力量、加强自我培养考核要求：1识记、领会意志、随意运动、双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、挫折的基本概念。2理解意志行为的基本特征、意志的心理过程，意志与认识、情绪情感的关系。3掌握解决冲突的方法，挫折产生的原因，挫折承受力的提高，意志的品质与培养。第六章 个体行为动力分析教学要点：需要、动机、成就动机、兴趣等与行为的关系，需要理论及其应用，人类行为的原因、动力机制及运行规律。教学时数：2课时教学内容：一、需要与个体行为模式（一）需要的概念与特征对象性、动力性、社会性、无限性、相关性、重复性、竞争性（二）个体行为模式（三）需要的分类生理需要和社会需要、物质需要和精神需要、间接需要与直接需要二、需要理论及其应用（一）马斯洛需要层次理论（二）其他需要理论双因素理论、ERG理论等三、动机理论与应用（一）动机产生的条件 需要、诱因（二）动机的功能激活功能、维持和加强功能，动机与行为的关系（三）动机的类型生理性动机和社会性动机、近景性动机和远景性动机、主导动机和辅助动机、外在动机和内在动机、物质性动机和精神性动机（四）成就动机理论及应用成就动机、麦克利兰的成就动机理论、阿特金森的成就动机理论、成就动机的培养与激发四、归因、自我效能的理论与应用（一）归因的概念及分类（二）归因维度和对行为的影响（三）自我效能理论的基本观点（四）自我效能对活动绩效的影响考核要求：1识记、领会需要、动机、成就动机、归因、自我效能的基本概念。2理解马斯洛需要层次论、成就动机理论、归因理论、自我效能理论的基本观点。3掌握激发学生成就动机、提高自我效能的方法。第七章 能力的结构与培养教学要点：能力、智力、创造力的基本概念，能力的类型，能力结构理论，能力的测量方法，能力的影响因素及培养。教学时数：4课时教学内容：一、能力的概念、种类（一）相关概念辨析能力与知识、技能，能力、才能和天才，能力与智力（二）能力的种类一般能力与特殊能力，模仿能力与创造能力，认知能力、操作能力和社交能力，元认知能力二、智力理论（一）智力因素说独立因素说，二因素说，群因素说，多元智力理论（二）智力结构说层次结构说、两态结构说、三维结构模型（三）智力信息加工理论智力三元论、智力的PASS模型三、能力的测量（一）一般能力测量（智力测验）斯坦福-比奈量表，韦克斯勒智力测验量表（二）特殊能力测量（三）创造力测量四、能力的培养（一）能力形成和发展的影响因素（二）创造力培养（三）自学能力培养考核要求：1识记、领会能力、智力、创造力、比率智商、离差智商的基本概念。2理解能力与知识的关系，新近智力理论的基本观点。3掌握能力测量、能力培养与提高的方法。第八章 人格理论与应用教学要点：人格的一般概念、人格的结构、人格模型理论、气质类型学说、性格类型说、认知风格、人格测验、影响人格形成的因素。教学时数：3学时教学内容：一、人格的一般概念二、人格理论（一）特质理论（二）类型理论（三）艾森克的人格结构理论三、认知风格四、人格形成的因素分析五、人格测验自陈量表投射测验情境测验自我概念测验考核要求：1识记人格的一般概念、人格的结构、奥尔波特的特质理论、卡特尔的人格特质理论、三因素模型、五因素模型、七因素模型、单一类型理论、对立类型理论、多元类型理论、A-B型人格、内一外向人格。2了解人格测验。3掌握气质类型学说，性格类型说，艾森克的人格结构理论，认知风格，人格形成的原因。第九章 学生心理与教育教学要点：学习观，学习动机，学习策略，学习理论。品德心理的结构与功能，品德理论的基本观点，品德教育的规律和途径。人际沟通的功能，人际吸引的原则，良好人际关系形成与发展的策略，人际交往的障碍与调适。心理健康的涵义、标准及其表现，常见心理问题，心理健康教育方法。教学时数：4课时教学内容：一、学习心理与辅导（一）学习观（二）学生学习的特点以掌握间接经验为主、学习时间有限、学习具有一定被动性（三）学习的类型 不同分类标准及相应类型（四）学习过程动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业和反馈阶段（五）学习理论简介联结理论、认知理论、社会学习理论等（六）学习的心理因素与辅导学习动机、自我效能感、学习策略、人格因素、健康与疲劳二、品德心理与教育（一）品德心理概述品德与道德、品德心理结构与内容（二）品德形成与发展的理论道德认知发展论、三水平六阶段论、观察学习理论（三）品德的教育培养影响品德形成和发展的因素，品德教育的方式，学生品德不良的矫正三、交往心理与良好人际关系的形成（一）人际交往概述人际交往的含义、作用（二）人际交往的理论人际需要的三维理论、社会交换理论（三）人际交往中的心理效应首因效应与近因效应、晕轮效应、投射效应、刻板印象（四）人际沟通与吸引人际沟通的功能、结构、类型及特点，人际吸引的原则，人际测量（五）良好人际关系形成与发展的策略第一印象、主动交往、关心帮助别人，建立良好人际关系的技术，人际交往障碍及其调适四、心理健康教育与维护（一）心理健康的涵义、标准及其主要表现（二）心理健康状况的影响因素适应问题、学习问题、人际交往问题、恋爱与性心理问题、择业与求职问题等（三）心理健康教育的重要性个人成才，自我认知，生活适应，社会交往（四）学校心理健康教育的基本任务与方法发展性、矫治性，个体维护，危机干预，心理咨询与治疗的方法考核要求：1识记、领会学习动机、学习策略、品德、人际交往、人际吸引、人际沟通、首因效应、刻板印象、心理健康的基本概念。2理解学习观，品德的心理结构，人际吸引的原则，心理健康的重要性，学习理论、品德形成与发展理论的基本观点。3掌握培养与激发学习动机、提高学业自我效能的方法，影响品德形成与发展的因素，矫正学生不良品德的原则与措施。掌握良好人际关系形成的策略，人际交往的障碍与调适，心理健康的个体维护、学校心理健康教育的任务和干预方式。第十章 教师心理教学要点：教师心理、教师职业角色、教师职业道德、教师威信的涵义和意义, 教师的心理品质，影响教师心理健康的因素。教学时数：3课时教学内容：一、教师心理概述（一）教师心理的概念（二）教师职业角色及教师行为（三）研究教师心理的意义二、教师的心理品质（一）教师威信（二）教师的能力（三）教师的人格特征（四）教师的效能感三、教师的心理健康（一）教师心理健康的标准（二）教师的心理枯竭（三）教师心理健康的影响因素与维护四、教师礼仪（一）教师仪容美（二）教师的仪态美（三）教师的语言美（四）教师礼仪和职业道德考核要求：1识记、领会教师心理、教师角色、教师威信的涵义。2理解教师职业角色、教师行为、教师的能力、教师职业道德。 3掌握教师的心理品质、教师心理健康及其维护。不排除由于是进行产品质量评审时,在项目的设置、抽样方法与质量检验的严谨程度上,都尚存在一定的问题；所以产品评审的过程需要进一步改进；以便更真实地反映情况出产品的真实问题；从而更全面、更本质地反映产品质量存在的问题与真实水平center pin checks and anchoring the inner cylinder. According to While coupling alignment should keep oil out of cavity and locate the rotor axis neck raised are within the prescribed limits, there should be no gaps, Horn, Horn and Horn 0.05mm feeler gauges fit into. Center coupling, condenser water filling and water-filled according to factory requirement. For coupling three supported rotor Center, the mouth under the coupling between the value should be as stipulated in the manufacturer, usually 0.150.25mm. In the case of coupling connection, if possible, lifting only one bearing end of the support bearing of the rotor, remove the bearing, fitted with special tiles and special lifting tools, disc rotors, check the journal flutter tile, should generally be less than 0.10MM. When the couplings and rotor comes when there is a conflict, the coupling Centre shall prevail. 6.4.5.2.2 shaft looking for: . 6.4.5.3. Provisional bolt confirmed the positioning of the rotor size, as well as the coupling between the adjustment shim thickness accuracy, drawings to meet the technical requirements. Plane, cylindrical and clean the coupling bolt holes should be clean and without burrs, scrap iron and grease-free, relative position of the coupling according to the drawing requirements are. Coupling top screws, round distance