（应用心理学专业论文）“90后”与“80后”大学生人格特质比较研究.pdf

d i s s 酬呲i o no fe q u a ld e g r e e m a s t e rc a i l d i d a t e ，2 01o u n i v e r s 时c o d e ： 10 2 6 9 s t u d e n ti d ：2 0 0 6 0 2 6 。j | f 川舢 y 18 4 6 芝苓苓。 e a s tc h i n an 0 r m a _ u n i v e r s i t v a c o m p a r a t i v es t u d y o np e r s o n a l i 够 t r a i t sb e 伽e e np o s t 9 0 sa n dp o s t 8 0 s u n i v e r s i 呵s t u d e n t s o c t ，2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文， 年月 日解密解密后适用上述授权。 ( 2 不保密，适用上述授权。 导师签名弹宁史本人签名 力c 矿年i1 月fg 日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) 未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的。默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 拯篚萋硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 桑标教授华东师范大学主席 陈国鹏教授华东师范大学 沈烈敏副教授华东师范大学 李永鑫教授河南大学 朱晓斌教授杭州师范大学 论文摘要 a b s t r a c t a st h es o c i e t yc h a n g e s ，o u rp o s t 一9 0 s ( b o ma f t e r19 9 0 ) u n i v e r s 时s t u d e n t sh a v e e n c o u n t e r e dt o t a i i yn e wc i r c u m s t a n c e sc o m p a r i n gw i t ht h ep o s t - 8 0 s ( b o ma f 【e r19 8 0 b e f o r e19 9 0 ) a f 【e rt h ey e a ro f2 0 0 8 ，t h ep o s t 一9 0 s ，w h ow e r ei a r g e i y 陀c o g n i z e db y t h e i r “u n i q u e ” c h a r a c t er s t i c st h r o u g ho u tt h ee n t i r es o c i e 蚍b e c a m et h em a i n c o m p o n e n to ft h ef r e s h m e n s ow ew o n d er i ft h e r ei ss o m e t h i n gs c i e n t i f i cs i g n i f i c a n t d i f f b r e n c e sw i t h i np e r s o n a t yt r a i t sb e t w e e nt h o s et w oh u g eg e n e r a t i o n s ? t h i sp a p e r w a sf o c u s e do nc o m p ar i n gt h ep o s t 9 0 sa n dp o s t - 8 0 s 。p e r s o n a t yt r a i t si naw a yo f c o m b i n i n gm e a s ur i n gd a t a e c t i o na n dp e r s o n a i i n t e n ，i e w i n g ，t os e e k j ft h e 啥i sa n y d i f f b r e n c eb e t w e e nt h e i rp e r s o n a l i t yt r a i t s o u rr e s e a r c hw a sb a s e do nac 0 m p a r i s 0 nb e t v v e e nt h er e s u i t so ft h es i ) c t e e n p e r s o n a i t vf a c t o rq u e s t i o n n a i 陀( o r16 p f ) 19 2 7n e wb a c h e l o rs t u d e n t so fy e a r2 0 0 9 a n d10 5 0n e wb a c h e i o rs t u d e n t so fy e a r19 9 9f b rau n i v e r s i t yi ns h a n g h a i m e ro n e v e ar - w e 陀s e i e c t e ds o m eo ft h e19 2 7n e wb a c h e i o rs t u d e n t so fy e a r2 0 0 9t ot e s t t h e mw i t ht h ene o f i v ef a c t o rl n v e n t o r y ( ne o f f i ) a n di n t e r v i e wt h e mp e r s o n a i i y t h es t u d vc o n c i u d e dt h ef o o w i n g ： ( 1 ) t h e 陀s u 飚o f16 p fc i a i m e dt h a tt h e 陀w e r es i g n i f j c a n td i 仟e r e n c e sw i t h i n w a r m t h ( a ) d o m i n a n c e ( e ) ，p r i v a t e n e s s ( n ) ，o p e n n e s st oc h a n g e ( q 1 ) t h e s e4 i t e m sb e t w e e np o s t - 9 0 sf 陀s h m e na n dp o s t - 8 0 sf r e s h m e n ，a i s 0s j g n i f i c a n td i 仟e r e n c e s w e r ef o u n db e t w e e nd i 仟e n e n tg e n d e ra n ds p e c i a i t y ( 2 ) t h er e s u i t so fn e o f f is h o w e dt h a tp o s t _ 9 0 ss c o r e dh i g hm a r k so nn e u r o t i c i s m 仆i ) a n dc o n s c i e n t i o u s n e s s ( c ) f a c t o r s ，i o wm a r k so na g r e e a b i e n e s s ( a ) f a c t o r c o m p a r e dw i t ht h en o r r t l w ef i o u n dt h a tt h ec o n s c i e n t i o u s n e s s ( c ) s c o r ew a ss c i e n t i f i c h i g h e rf o rt h eh i g hg f ag r o u pt h a ni o wg p ag r o u p ，a l s oh i g h e rw i t h j ns h a n g h a ii o c a i s t u d e n t sc o m p ar i n gt on o n - l o c a i s ( 3 ) t h ef o r m a t i o no fp e r s o n a t yt r a t so fp o s t 9 0 si sa 仟e c t e db yt h es o c i a l e n v l r o n m e n t sc n a n g i n g ，s u c na se n o m i ca e v e l o p m e n tw h i c nl si n c r e a s i n gr a p l d i y ， t h ei n f o r r t l a t i o na g e sw h i c hi sc o m i n gq u l c k l ya n de t c st h ee d u c a t o r s ，w es h o u i d p a va t t e n t i o nt ot h ec u i t i v a t i o no fs t u d e n t sh e a i t h yp e r s o n a | i t yu n d e rt o d a y ss o c i a l b a c k a r o u n d 。w es h o u i db ef u a w a r eo ft h er e s p o n s i b 1 i t yo ft h es e n i o re d u c a t i o nf o r s t u d e n t si ng o o dp h y s i c a ia n dm e t a ih e a i t h ，w es h o u i dm a k ea c c o u n to ft h ef a c t o 佑 e 仟e c t i n gt h es t u d e n t sp e r s o n a t yd e v e i o p m e n t sa n d d r a wu pt h ee d u c a t j o np r o g r a m s a c c o r d i n g l y k e y w o r d s ：p o s t 9 0 s ，u n i v e r s 时s t u d e n t s ，p e r s o n a l 时t r a i t s ，c o m p a r a t i v es t u d y - 2 一 目录 第一章引言1 第一节问题提出1 第二节研究的目的与意义。1 第二章概述2 第一节 第二节 第三节 第四节 9 0 后大学生概述2 人格概述6 关于大学生人格特质的研究1 0 研究工具概述1 1 第三章研究方法1 7 第一节被试选取1 7 第二节研究工具1 7 第三节研究过程1 8 第四章研究结果与分析1 9 第一节 第二节 第三节 第四节 9 0 后大学生与8 0 后大学生1 6 p f 测试结果比较。1 9 9 0 后大学生1 6 p f 测试结果与常模的比较2 6 9 0 后大学生大五人格因素研究一2 8 访谈研究3 0 第五章结论与讨论3 5 第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 9 0 后大学生与8 0 后大学生乐群性差异讨论3 5 9 0 后大学生与8 0 后大学生世故性差异讨论3 6 9 0 后大学生与8 0 后大学生恃强性差异讨论3 8 9 0 后大学生与8 0 后大学生实验性差异讨论3 9 9 0 后大学生大五人格测验结果探讨4 0 结论。4 1 p 忖勇匙。4 3 参考文献4 6 后记。4 8 第一章引言 第一节问题提出 每个时代的新生一代似乎都受到特别的关注，因为他们身上打上了标志这个时代的 鲜明烙印。对于新生一代，似乎总有人来褒贬一番，或者忧心忡忡，或者赞扬嘉许。有 过去的“迷惘的一代”、“垮掉的一代”，到现在的“新新人类”、“火星人”。但不论怎么 说，每个人都是历史长链中的一环，只是历史赋予每个时代的使命都不同。 随着2 0 0 8 级、2 0 0 9 级和2 0 1 0 级大学新生的入学，9 0 年代后出生的大学生逐步占据了 大学生的主要群体，9 0 后大学生成为社会关注的焦点。他们出生于上世纪9 0 年代，伴着 中国经济的腾飞而成长；他们是信息时代的优先体验者；他们享受着父母还有祖辈的关 爱、时代的娇宠；他们拥有前所未有的物质和精神条件：手机、电脑、肝4 、数码相机、 品牌服饰、宽带、美国大片、q q 、劲舞团、魔兽世界、“火星文”人们将这个特殊 的一代冠以“9 0 后”的称号。 同样是独生子女，但9 0 后和7 0 后、8 0 后一代却显出非常的不同。他们已经开始展露 出他们这一代人特有的行为方式。关于9 0 后，社会上有各种各样的猜测与说法，也有围 绕9 0 后群体展开的各种讨论。回 第二节研究的目的与意义 大学生是是国家宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。而随着9 0 后大学 生成为大学生主体，我们必须客观认识这一群体的个性特征，才能有针对性开展教育工 作，调整教育措施。 高校是培养社会主义现代化建设中坚力量的教育基地，育人是学校的根本，学校的 基本使命就是培养合格的社会主义事业建设者和接班人，培养全面素质的人才。 目前我国对9 0 后大学生人格特质的深入调查研究文献比较少，因此，对9 0 后大学生 人格特质进行更为深入细致的研究是十分必要的。研究选取上海地区某高校2 0 0 9 年入学 新生为主要对象，参照1 9 9 9 年入学新生作为8 0 后对象进行对比研究，也参照其他地区及 年代的常模进行对比研究。同时，在量化的基础之上结合质的研究方法对9 0 后大学生的 人格特点，形成原因，成长的环境和条件，所接受教育的背景等方面进行解读。研究探 讨9 0 后大学生身上具备的人格特质是一个全新的探索。通过对9 0 后大学生的人格特质的 研究，对于迸一步验证目前关于大学生人格特质观点的正确性，丰富和发展大学生心理 研究的理论具有重要的意义，也为日后高校在选拔、管理和教育大学生中提供理论依据 和现实的参考意义。 o 引自百度百科h n p ：胁a 妇b a i d u c o n 山i e w ，8 1 6 3 4 6 1 帅 第二章概述 第一节9 0 后大学生概述 2 1 19 0 后大学生的界定 “9 0 后”这一概念是继“8 0 后”出现后的又一中国新世代群体的代名词。9 0 后与8 0 后相同，均出生在中国改革开放后，但不同的是，9 0 后在出生时改革开放已经显现出明 显成效，同时也是中国信息飞速发展的年代。所以9 0 后可以说是信息时代的优先体验者。 由于中国计划生育政策的影响，9 0 后普遍为独生子女，目前多数尚未成年。由于时代的 发展和变化，9 0 后的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同，同时有着不同于前人的 价值观和行为方式，因此，他们也随着更多的质疑和批评。 “9 0 后”这一概念，目前还主要只是在网络、杂志等媒体中流行，学术界尚未有明 确定论。现在通俗的定义为：9 0 后指2 0 世纪9 0 年代出生的一代中国公民，有时泛指1 9 9 0 年以后出生( 包括1 9 9 0 年) 的所有中国公民o 。这一定义其实是非常宽泛，9 0 后出生的 人年龄跨度在0 2 0 岁之间。期间的一部分人其实并不能包括在通常的研究范围之内。 所以，在本文中，给出的9 0 后定义为：出生于1 9 9 0 年后的在读大学生群体，可包 括2 0 0 8 级、2 0 0 9 级、2 0 1 0 级大部分本科在读学生。 2 1 29 0 后大学生的成长背景 2 1 - 2 1 经济环境 我国改革开放3 2 年来，各项社会事业蓬勃发展，人民生活水平显著提高，从 1 9 7 9 2 0 0 7 年，国内生产总值年均实际增长9 8 。然而，仔细考察9 0 后大学生与8 0 后大 学生的青少年时期成长环境，还是显示出经济环境深刻的不同。 ( 1 ) 人均国内生产总值与恩格尔系数差异固： 9 0 后大学生成长于人均国内生产总值2 0 0 0 美元前后、恩格尔系数4 0 前后的阶段； 8 0 后则成长于人均国内生产总值1 0 0 0 美元以下、恩格尔系数6 0 前后的阶段。而值得注 意的是，全国地区差异较大，其中，上海约是均值的3 倍，江浙约是2 倍固。 ( 2 ) 国内消费层级差异： 9 0 后大学生成长于国内消费向发展、享受型方向发展的阶段，侧重住、行消费，即 住宅、交通、通讯、文化教育、娱乐、医疗和旅游等消费形态不断演化，日常消费大件 。这一定义来自子百度百科中对“9 0 后”词条的解释 。引自维基百科h 仕p ：脑撕k i p e d i a o 唱，办c f i ，中华人民共和国省级行政区人均国内生产总值列表 引自h n p ：肺a i l c e b a i d u 脚t i l v i e w 6 4 0 0 1 9 h i l 引白h n p ：f w m s t a t s g o v c i l t j 剐矗6 晒n g g k f 3 0 i l 国家统计局3 0 年发展回顾系列文章 2 包括商品房、手机、电脑、乃至小汽车等，商品楼房普及、居住条件极大改善，社会文 化生活极大丰富。 8 0 后大学生成长于国内消费主要满足基本需求阶段，侧重吃、穿，即衣食、耐用消 费品，日常消费“三大件”为彩电、冰箱、洗衣机等，总体住房紧张，社会文化生活单 调。 ( 3 ) 社会生活各层面的差异： 9 0 后大学生成长于社会主义市场经济蓬勃发展的历史顺境，国内各类交通建设突飞 猛进，教育产业高速扩展，劳动力就业市场日臻成熟、大学生就业靠各类人才市场调节， 民营与外资经济渐占主流，2 0 0 1 年加入w t o 后加速与全球经济一体化，文教设施、环卫 绿化、快递物流、旅游餐饮酒店、家政服务、超级市场等各种商业业态、连锁经营等日 益发达，家庭交通工具从自行车向摩托车、电瓶车、小汽车演进，生活品质显著提高。 8 0 后大学生则成长于计划经济痕迹仍然浓厚的社会主义商品经济“动荡”时期，国 内交通建设滞后，教育产业发展缓慢，大学生就业以分配为主，国营经济产值占主体， 与全球经济接轨有限，商业与各类社会事业发展缓慢，既经历了1 9 8 8 年价格闯关造成的 社会震动，也经历了1 9 9 4 年海南等地房地产泡沫破灭所带来的经济冲击，旅游业没有勃 兴，自行车仍是家庭主流交通工具，生活品质以基本满足温饱为主要诉求。 2 1 2 2 信息环境 9 0 后大学生，相比于8 0 后大学生，其成长的信息环境可谓天壤之别。 8 0 后大学生成长于1 9 9 7 年以前，大众媒体处于典型的电视霸权时代，而且即使是电 视媒体，不仅处于从黑白电视时代向彩色电视时代的过渡期，大多家庭也只能收看少量 的国内无线电视节目。其他信息渠道，则包括国内广播、传统报纸、并不丰富的杂志、 书店及图书馆等传统的公共信息渠道，以及同学老师、邻里亲戚朋友等很小的人际圈子。 那时我国的信息传播与交流渠道还非常狭窄，电视等被动获取信息的渠道仍是主流，青 少年处于传统的难以获取新知信息的旧时代。即使到1 9 9 7 年，大学校园里连“文曲星” 之类的电子词典也属于奢侈品，而手机、电脑等无疑是昂贵而稀少，大学新生面对的仍 是非常传统的大学生活。互联网和信息高速公路还主要出现在对美国和海外的报导中， 以及偶尔去的网络教室中。 9 0 后大学生成长环境则完全不同，他们赶上了我国的信息时代的潮头，并且基本与 全球同步。在他们在一代人的成长历程中，我国几乎同时实现了固定电话、有线电视、 移动电话等从起步到普及、以及互联网应用达到世界平均水平的发展过程。统计数据显 示，到2 0 0 7 年末，我国网民数从1 9 9 7 年的6 2 万人增加到2 1 亿人，居世界第2 位；其中 引白h 却：f n 矾v s 血惦g o v c 州削z t 6 n g 酞o o n 舵0 0 8 l l l 2 _ 4 0 2 5 1 6 1 7 1 h 缸n 3 宽带网民数达到1 6 亿人，手机网民数达到5 0 4 0 万人；互联网普及率由1 9 9 7 年的0 1 上 升到1 6 0 。目前中国的网民群体仍以青年为主，总体网民中的3 1 8 都属于1 8 2 4 岁的 青年。这个年龄段的网民中，学生网民群体占据重要地位。在互联网资源方面，以2 0 0 7 年为例，互联网基础资源增长迅猛，年增长率均超过3 8 ，尤其是域名、网站和网页数 量，年增长率均超过了6 0 。 1 9 9 7 年是中国互联网进入中国家庭的开端固，即使每分钟只有几十字节的上网速度， 也能让工薪阶层的父母们咬牙掏出将近一万元，为孩子购置能上网的设备。而到了2 0 0 7 年的大学校园，手机和电脑几乎己普及到人手一台，肝3 、肝4 等更早已不是新鲜事物。 历史决定了中国9 0 后大学生自幼就接触到门户网站、g o 0 9 1 e 和b a i d u 等搜索引擎、手机 与q q 等即时通讯工具、开心网和人人网等社交网站、博客及分享照片与视频网站、网游 等全新的互动娱乐方式、网上购物等各种不断涌现的网络信息化服务。9 0 后大学生成为 我国第一代网络原住民，同时也是我国信息时代降临的首批完全受益者：他们获取信息 的渠道已变得广阔而日益丰富，从只能被动接受变为了可以随时主动获取，跨越了时间、 地域、人缘的限制而拥有了无限广阔的空间，在真实世界之外、首批入住了全新而无限 发展中的全球化的虚拟空间。 相应地，电视霸权在9 0 后身上己走向衰弱。9 0 后与其父辈之间，已经出现了一条数 字鸿沟：如果其父辈不能了解网络及他们在网上的行为，将难以实现对他们真正的了解， 沟通也很容易出现严重的障碍。 2 1 2 3 教育环境 苏联教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作天然的大理石，认为有6 位雕塑家把他们变 成千姿百态的雕像。这6 位雕塑家依次是：家庭、学校、儿童团体、儿童、书籍、偶然 因素 。家庭和学校被列在前两位，说明它们在青年成长中的重要影响。 家庭教育环境方面，虽然9 0 后大学生与大多数8 0 后大学生一样同为独生子女，但是 随着我国城市化进程的加快、以及居住条件改善导致住房公寓楼化，除与父母之外，9 0 后大学生相对于8 0 后大学生的亲情观相对更淡薄，也更显得有些孤僻。 在9 0 后的家庭内部，一方面，由于“9 0 后”的家长们刚成家立业就遇到了国民经济 转轨，巨大的生活压力使他们将绝大部分时间都放在了工作上，同时很多家长的生活态 度突破了传统，他们主张独立与开放，更加向往与追求成功的事业与高质量的生活，在 物质和金钱方面尽可能给予孩子满足，对孩子教育过程感到迷茫，他们只是变成了孩子 。摘自2 0 0 7 年1 2 月3 1 日c n n i c 2 l 报告 2 摘自南都周刊2 0 1 0 年第2 9 期，作者：吴吾三h 却：， w m c 器s n e t c r i f i l e ，2 0 1 0 0 9 2 9 2 8 3 2 4 3 h 仃1 1 i 嚣黄伟才、向德平：多元与发展惠州青年研究报告【m 】，北京，社会科学义献出版社2 0 0 8 年，第8 3 页 4 的“钱包”，在巨大的竞争压力下常常逼着孩子学习各种“本领”，过于单纯地关注指 责孩子的学习成绩，成长于政治口号与传统德育教科书中的家长自身并不清楚如何培养 孩子良好的公民品格、自信、自强、以及自我管理的能力，家长自我知识更新缓慢、从 而与自己养育的信息时代的孩子的沟通越来越困难而另一方面，孩子们已经丧失 了很多本应该拥有的快乐，还被冠以问题少年，觉得十分委屈，许多孩子从而产生隔膜 与叛逆心理。同时，9 0 后的孩子有更多来自于单亲家庭，社会整体的离婚率升高，这些 因素都有可能造成9 0 后孩子和以往相比有一些不一样的地方。以笔者观察到诸多个案， 双方矛盾常常会发展到很难找到一个平衡点的境地。 学校教育环境方面，9 0 后大学生基本沿袭了与8 0 后类似的教育模式，甚至教材教案。 总体上，学校忽视了被教育对象与时代环境已发生了巨变的现实。我国融入全球经济循 环和社会信息化的影响，使得9 0 后知识丰富、视野开阔，对新事物的判断能力与接受能 力较强，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同。而学校灌输式教育模式的老套， 教材教案的陈旧与古板，乃至教师素质对于信息时代学生适应性的滞后，比如在德育教 育、文史教育等领域，矛盾表现得尤其尖锐。 社会经济与信息化的飞速发展，显然已对基础教育提出了全面改革的基本要求。然 而，截止目前，国内教育界虽然出台了零散的应对措施，还没有针对性地展开全面的调 研工作，也还没有实施针对性强的教学教改方案。 2 1 3 关于9 0 后大学生的研究与讨论 每个时代的青少年都有各自不同的特点，都带有时代的鲜明痕迹。9 0 后大学 生带有这个时代高速发展、急剧转型的鲜明特征，尽管他们还有这样那样的不足 和缺点，但毫无疑问，随着逐渐成熟并且融入社会，他们必将成为2 1 世纪初的时代的代 表。 调查表明，9 0 后大学生相对于“8 0 后”对大学生活的集体迷茫和在挫折中探索，“9 0 后”对大学生活的认识更加现实，对自身的需求有更为清醒的认识。据网络调查显示， 九成以上的“9 0 后”学生对即将到来的大学生活，有“明确”或“比较明确”的 目标。对于出生在网络时代的他们，似乎也更善于运用网络。网来网去，这是“9 0 后”的一大特征。在大学的b b s 论坛上，早在7 月初，就已有“9 0 后”新生登录， 向师兄师姐咨询住宿、选课、分班等各种问题。”更加相信自己的能力，张扬个性 是“9 0 后”大学生的性格“标签”，当然，他们也关注自己的社会角色。他们更愿 意去尝试新事物，“我们这代人生活在网络时代，接受的信息量比较大，思想活跃， 比较容易接受新鲜事物，而且思想富于变化，敢闯敢拼。部分9 0 后大学生认为，在大学 m 崔景贵：9 0 后大学生心理发展的基本特征。教育与职业，2 0 0 8 年第3 5 期，第9 8 页 5 里，相信有属于自己的地方，有适合个人的爱好。 9 0 后比起8 0 后大学生其实更加功利，也更加独立。而正是因为他们的功利，他们的 诉求就会更多，学校肯定也会更忙碌。“9 0 后”对生活的要求更高，面对的社会压力更 多。他们在技能学习、社会求生方面的诉求就会更多。“例如，9 0 后里想考驾照或者 其他技能证的会比8 0 后多得多。而学校要满足他们的要求，就会开设各种培训班， 学校会忙碌起来。” “9 0 后”受到网络时代的影响，接触到更多地信息。但他们现在还是社会的 配角，还只是被熏陶者，所以在大学校园这份纯净的土壤中，他们会改变一些。 四川师范大学教师教育学院院长游永恒认为，“9 0 后过份追求一种肤浅的休 闲文化，所以他们的一些行为不被主流社会所接纳，比较颓废。“但大学会使他们 成熟，让他们在大学环境中被熏陶，相信他们会回归到社会的主流文化之中来。” 9 0 后大学生的心理发展特征有别于8 0 后大学生。他们个性鲜明张扬，自主自信； 乐于表现自我，自我中心意识较强；思想开放独立，早熟老练而又叛逆；追求非主流的 时尚，生活去大众化；人际交往广泛多元，关注朋友忽略父母；同窗隔阂显现，代沟矛 盾冲突加剧：追捧火星语言，保护个人隐私：推崇民主平等，积极维护权益；清醒认识 现实，珍惜发展机遇；向往美好未来，努力适应校园；职业目标务实，发展规划明确。 第二节人格概述 2 2 1 人格概念 “人格”( p e r s o n a l i t y ) 一词源于拉丁文“p e r s o n a ”，原意是指用来表现戏剧人物 角色和身份的脸谱，后来逐渐演变成了心理学研究中的一个重要概念圆。由于研究视角 的不同，研究者对于人格的理解也各异。有人从个体的生物和生理方面来界定人格，也 有人从社会和文化的角度来解释人格，这充分反映了人格内涵的丰富性和多样性。 社会心理学家a 1 l p o r t ( 1 9 6 1 ) 在综述多种人格定义的基础上，提出了著名的人格概 念：“人格是个体内部决定其特征性行为和思想的身心系统的动力组织”。这一概念突出 了人格的两个重要方面：从功能上看，人格支配着个人的思想和行为，是标识个人心理 和行为的指标：从特征上看，人格是一个完整的系统，是一个有序的结构。 以下是一些有代表性的人格定义四： a l l p o r t ( 1 9 7 3 ) 认为人格是个体内部身心系统的动力组织，它决定了个体对环境独 特的调节方式。 ， 国引自百度百科h 仕p ：胁a i k e - b a j d u c o f i 咖i e w ，8 1 6 3 4 6 h t 圆黄希庭：人格心理学，浙江，浙江教台出版社，2 0 0 2 年 黄希庭：人格心理学 ，浙江浙江教育出版社。2 0 0 2 年 6 e v s e n c k ( 1 9 7 0 ) 认为人格是个人的性格、气质、智力和体格的相对稳定而持久的组 织，他决定着个人适应环境的独特性。 m i s c h e l ( 1 9 8 6 ) 认为人格是个人心理特征的统一，这些特征决定人的外显行为和内 隐行为，并使它们与别人的行为有稳定的差异。 p h a r e s ( 1 9 9 1 ) 定义人格为一个人区别于另一个人并保持恒定的具有特征性的思 想、情感和行为的模式。 p e r v i n ( 1 9 9 6 ) 提出，人格是为个人的生活提供方向和模式的认知、情感和行为的复 杂组织。和身体一样，人格包含结构和过程两个方面，并且体现着个人的天性( 基因) 和教 养( 经验) 。此外，人格还包含过去的影响以及对现在和未来的建构进而认为，人们拥有 以特定方式反应的行动倾向，这种行动倾向称为特质。特质是建构人格的基本“砖块” ( b u il d i n gb l o c k s ) ，而且人格是有层级性的组织。 陈仲庚等人认为人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中 的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的 给予人特色的身心组织 7 。 台湾学者杨国枢认为人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的 身心组织，而此一相对稳定的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价 值观、气质、性向及生理等诸方面，各有其不同于其他个体之处。” 人格定义的多样性，反映了人格内涵的丰富性。其实，人格是一个复杂的系统，任 何系统都可以做多种描述。人格定义的不同，反映了心理学家从不同的侧面对人格系统 所作的描述。我国心理学大辞典中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会 化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、 动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连 续性，这是人格广义上的含义。本文所研究的是狭义的人格，就是指个体所具有除能力 以外的、非智力因素的与他人相区别的独特而稳定的心理品质，它决定了个体在适应环 境时在行为、思想、情感的独特模式。这个人格概念包涵了人格的几个本质特征： ( 1 ) 人格的独特性。人格决定了人与人之间的心理和行为是不相同的。一个人的人 格是在遗传、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的，不同的遗传、生存及教育 环境，形成了各自独特的心理特点：组成人格的各个心理特征的强度在不同人身上可能 不同，而且各种特征的结合模式也有差异，结果就表现出个人的独特性。 ( 2 ) 人格的稳定性。人格具有跨时间、跨情景的稳定性，偶然发生的、一时性的心 理特征不能称为人格。因为人格的这种相对稳定性，使得人在种种不同的情况下，保持 了其特有的惯常行为模式，也才使得对入的行为做出预测成为可能。 ( 3 ) 人格的复杂性。人格是由多种心理特征结合构成的复杂的有机整体，人格结构 7 具有多层次和多侧面的特性。所以在研究人格时，要综合考察人格的各个维度，诸如动 机、情感、气质、兴趣、价值观、认知风格，等等。 ( 4 ) 人格的功能性。人格虽然不像智力因素那样直接影响行为活动的效率，但人格 会决定一个人的生活方式和工作方式。组织之所以对个体的人格产生兴趣正是因为人格 对工作方式，进而对工作绩效所产生的影响：对人格概念的理解还有一点值得注意。心 理学所讨论的人格只有“差异”，而没有“高低”，或“好坏”之分，这不同于能力。所 以当企业通过考察人格特征来选拔应聘者时，其原则就是“选择最合适的人，而不是选 择最优秀的人”。 2 2 2 人格特质理论 人格特质理论起源于2 0 世纪4 0 年代的美国，主要代表人物是美国心理学家奥尔 波特和卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元 素，也是测评人格所常用的基本单位。特质理论的主要代表人物有奥尔波特和卡特尔。 奥尔波特把特质视为人格的基本结构元素，他认为一个特质就是以某种特别方式作出的 一种反应倾向。卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型，即个别特质和共同特质、 表面特质和根源特质、体制特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。 2 2 2 1 奥尔波特的特质理论 1 9 3 7 年奥尔波特提出了人格特质理论，他把人格特质分为共同特质和个别特质。 共同特质指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。个别 特质指个体身上所独具的特质。个别特质又可分为首要特质、中心特质和次要特质。首 要特质是一个人最典型、最有概括性的特质，它影响一个人各方面的行为。中心特质是 构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5 1 0 个。次要特质是个体 的一些不太重要特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。 2 2 2 2 卡特尔的人格特质理论 卡特尔用因素分析的方法对人格特质进行分析，提出了基于人格特质的一个理论模 型。模型分四层，个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质， 动力特质、能力特质和气质特质。表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。根源特 质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。根源特质中又可区分为体质特质 和环境特质，体质特质由先天的生物因素所决定，环境特质有后天的环境因素所决定。 模型的最下层是动力特质、能力特质和气质特质。卡特尔及其同事经过长期的研究，确 定1 6 种根源特质，并据此编制了1 6 种人格因素问卷来测定每一个人的特质。1 6 p f 测 验由1 8 7 道题组成，实施简便，解释客观，能高度概括的人格的整体面貌，是一个很有 j e 丌ym b u 曙盯：人格心理学【m 】，北京。中国轻工业出版社，2 0 0 4 年 8 特色和实用价值的心理量表，广泛用于教育及教育辅导、心理障碍、心身疾病的预防、 诊断、治疗、人才选拔和培养等等各各方面，具有较高的信度和效度。它从乐群、聪慧、 敏感、独立、敢为、怀疑等1 6 个相对独立的个性层面对被测者进行描绘，根据不同因 素的组合全面评价整个个性，能够预测被测者的稳定性、承受压力能力、成熟度等，并 可以了解应试者在心理健康、适应新环境、专业成就、创新能力等方面的表现。 2 2 2 3 艾森克的三因素模型 艾森克依据因素分析方法提出了人格的三因素模型，这三个因素是内外倾、神经质 和精神质。内外倾性表现为内、外倾的差异，内倾指容易形成条件反射，外倾指不易形 成条件反射，易于冲动和难以控制的倾向。神经质指情绪稳定性的差异。精神质表现为 孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。艾森克还依据这一模型编制了艾森克 人格问卷( e p q ) ，在人格测量中得到广泛应用。 2 2 2 4 “大五”人格模型 2 0 世纪8 0 年代，科斯塔( c o s t a ) 和麦克雷( m c c r a e ) 提出，特质在很大程度上 是遗传的，十分相似的因素可在许多不同的语言和文化当中找到。他们提出了一个人格 大五( b i gf i v e ) 或五因素模型( f i v e f a c t o r l o d e l ，简称e f m ) 。而且编制了一个测量 五因素的工具，即n e o 人格调查表。构成人格的五大因素分别是：外倾性 ( e x t r a v e r s i o n ) 、宜人性( a g r e e a b l e n e s s ) 、公正性( c o n s c i e n t i o u s n e s s ) 、神经质 ( n e u r o t i c i s m ) 、开放性( 0 p e n n e s st oe x p e r i e n c e ) 。外倾性表示热情、自信、有活 力，还具有幸福感和善社交的特性。宜人性表示利他、友好、富有爱心。公正性表示克 制和严谨，与成就动机和组织计划有关。神经质主要与负性情绪有关。开放性即第五大 因素最易引起争论，部分特质论者试图用智慧( i n t e l l i g e n c e ) 或文化( c u l t u r e ) 来 标识。 2 2 2 5 “大七人格模型 针对“大五”理论的不足，t e l l e g e n h e 和w a l l e r 将评价维度引入人格结构，提出 了“大七”人格模型，认为人格应包含七个维度：积极情绪性、消极情绪性、正价、负 价、可靠性、宜人性、因袭性，其中正价、负价是新增加的人格维度。相对于“大七” 人格模型，“大五”仍然是目前最为流行的人格结构模型。 2 2 3 人格类型理论。 人格类型理论实际上是以特质为基础的，将特质概括的结合成数量相对少的人格类 型，也就是按类型划分人的心理差异。福利曼和罗斯曼( f r i e d m a n r o s e n m a n 。1 9 7 4 ) 描述了a b 人格类型。a 型人格的主要特点是性子急，缺乏耐性，上进心强，有苦干精 西j e n ym b u q b 盯： 人格心理学【m 】，北京，中国轻工业出版社。2 0 0 4 年 9 神，工作投入，时间紧迫感强，动作敏捷，说话快，生活常处于紧张状态。b 型人格的 特点是，性情温和，不急不满，喜欢悠闲的生活方式。近年来人们在研究人格和工作压 力的关系时常使用这类人格类型。 瑞士心理学家卡尔荣格依据心理倾向划分人格类型，最先提出了内一外向人格类 型学说。内向型是将兴趣和关注点指向外部世界的人，他们注重外部世界，情感表露在 外，善于交往：外向型是将个人兴趣和关注点指向自身内部，这类人喜欢自我分析，做 事谨慎，深思熟虑，常沉浸在个人世界里，容易表现出交往不适。容格认为任何人都具 有外向和内向这两个特征，但其中一种可能占优势，从而确定一个人是外向7 还是内向。 此外，荣格认为人的心理活动有思维、情感、感觉、直觉四种基本功能。 美国人凯瑟琳布里吉斯( k a t h a r i n e c b r i g g s ) 和伊莎贝尔布里吉斯梅耶斯 ( i s a b e l b r i g g sm e y e r s ) 根据荣格的理论编制了m b t l 人格类型量表。 第三节关于大学生人格特质的研究 国内外对大学生人格特质的研究范围极为广阔，所涉及的内容有：大学生的智能状 况，大学生人际关系与人际交往，大学生的社会适应能力，大学生的应激能力，大学生的 心理健康，大学生求职、择偶的价值观，师范大学生的人格特质研究等。 王碧英等人的“当代大学生人格特质研究”表明：“大学生总体具有良好的人格特 质”，不同学科、不同性别、城乡大学生均在人格特质和人格类型上存在显著性差异。 独生子女和非独生子女大学生在人格特质上有显著差异。 近些年来，关于人格特质的研究颇多。但对大学生这一特殊群体的人格特质研究却 并不系统。而对9 0 后大学生这一新兴群体的研究更是少之又少。 综合以往的研究，大多数观点认为，不同学科、不同性别、城乡之间、独生子女与 非独生子女之间均在人格特质上存在很大差异。他们虽然具有共同的人格特质，但也明 显表现出各自典型的人格特质。例如，美国心理学家a l a n f e i n g o l d 在人格性别差异的 研究中提出，男性比女性更加具有竞争性，女性比男性更加具有外向性和焦虑性。近期 研究又提出了人格特质的现代化，即认为在不同时代人格具有不同的特质内容。例如， 传统观点认为，“男性胸怀宽广，独立性强，女性柔弱，温良”。但随着改革开放经济的 发展，社会文化的进步，人们的性别角色观念逐渐发生了变化。现代社会强调女性要自 强、自立、独当一面，男性要培养善解人意、温和、体贴、关心人的良好品质。另外， 王益明等人研究也发现，男、女大学生在人格上表现出了部分男女( 双性化) 的迹象。他 们比只具有传统刻板的性别特征的人能更灵活地适应不同环境对性向特征的不同要求。 a 王碧英，高口光当代大学生人格特质研究理论探讨，2 0 0 4 年3 月，第4 8 页 1 0 第四节研究工具概述 2 4 1 卡特尔人格特质理论 雷蒙德卡特尔( r b c a t t