（发展与教育心理学专业论文）父母教养方式与农村儿童青少年学校适应的关系研究.pdf

山乐帅湎大掌硕士学位论文 父母教养方式与农村儿童青少年学校适应的关系研究 中文摘要 父母教养方式对于儿童青少年的学校适应有着重要影响。由于我国目前城市和 农村在经济、文化、社会生活、教育等方面存在巨大差异，而本领域中大多数研究 者将其研究对象定位于城市儿童青少年。为此，本研究选取德州市三所农村小学和 一所农村中学共9 0 7 人为研究对象，对父母教养方式与农村儿童青少年的情绪适应、 行为适应、同伴关系和学业成绩之间的关系进行了全面系统地研究和探讨。研究的 主要结论如下： 1 农村儿童青少年父母教养方式存在着显著的性别、年龄段、独生月e 独生差异。 具体表现在： 父亲对于男孩比对女孩有更多的惩罚严厉、拒绝否认、过分干涉和过度保护， 母亲对于男孩比对女孩有更多的过分干涉过度保护和偏爱被试。母亲对于小学男孩 比对小学女孩有更多的惩罚严厉，对于非独生子比对非独生女有更多的拒绝否认。 母亲对于青少年比对儿童有更多的情感温暖与理解，父亲对于非独生青少年比 对非独生儿童有更多的情感温暖与理解，父亲对于独生儿童比对独生青少年有更多 的过度保护。 父亲对于独生儿童比对非独生儿童有更多的情感温暖与理解和过度保护，母亲 对于独生子比对非独生子有更少的拒绝否认。 2 农村儿童青少年学校适应存在着显著的性别、独生月e 独生差异。具体表现在： 男孩的社交领导行为、害羞一敏感行为和学业成绩的得分显著低于女孩，而 攻击一破坏行为和同伴拒绝的得分显著高于女孩。 独生子女的孤独总分显著低于非独生子女。独生女孩的害羞敏感行为的得分 显著高于非独生女孩。 3 父母教养方式与农村儿童青少年盼隋绪适应、行为适应、同伴关系和学业成 绩均有密切的关系。具体表现在： 父母情感温暖与理解与子女的孤独总分有极显著的负相关，父母的惩罚严厉、 拒绝否认、母亲偏爱被试、父亲过度保护与子女的孤独总分、焦虑总分有极显著或 显著的正相关，母亲的过分干涉过度保护与子女的焦虑总分有显著的正相关。 i i ! 山东师范大学硕士学位论文 父母的情感温暖与理解与子女的社交领导行为有极显著的正相关，父母惩罚 严厉、偏爱被试与子女的社交一领导行为有显著的负相关。父母惩罚严厉、拒绝否 认和父亲过分干涉、过度保护、母亲过分干涉过度保护与子女的攻击破坏行为有 极显著或显著的正相关。 父母的情感温暖与理解与子女的同伴接纳有极显著的正相关。父亲惩罚严厉、 拒绝否认与子女的同伴接纳有极显著的负相关，与子女的同伴拒绝有极显著的正相 关。另外，母亲的偏爱被试与子女的同伴接纳有显著的负相关，母亲的过分干涉过 度保护与子女的同伴拒绝有显著的正相关。 父母的情感温暖与理解与子女的学业成绩有显著的正相关。父母惩罚严厉、拒 绝否认和母亲偏爱被试与子女的学业成绩有极显著或显著的负相关。 4 逐步回归分析发现：父母的情感温暖与理解在一定程度上促进农村儿童青少 年的学校适应，而父母惩罚严厉、拒绝否认等消极的教养方式有碍于农村儿童青少 年的学校适应。 关键词：农村儿童青少年父母教养方式学校适应关系 分类号：b 8 4 4 山东师范大学硕士学位论文 t h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e np a r e n t i n gs t y l e sa n dc h i l d r e n a n da d o l e s c e n t s s c h o o la d j u s t m e n ti nr u r a lc h i n a a b s t r a c t ac o n s i d e r a b l ev o l u m eo f r e s e a r c hi nt h ee x t a n tl i t e r a t u r er e v e a l e dt h a tp a r e n t i n gs t y l e s h a ds i g n i f i c a n ti m p l i c a t i o n so nc h i l d r e nm a da d o l e s c e n t s s c h o o la d j u s t m e n t a tp r e s e n t ， g r e a td i f f e r e n c e se x i s t e db e t w e e nu r b a na n dr u r a lc h i n ai ne c o n o m i c ，s o c i a la n d e d u c a t i o n a la r e a s ，a n dt h er e s e a r c hc o n d u c t e di n t h i s f i e l dw e r ea l m o s tw i t hu r b a n c h i l d r e na n da d o l e s c e n t s ，t h e r e f o r e ，p r e s e n ts t u d ye x p l o r e dt h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e n p a r e n t i n gs t y l e sa n dr u r a lc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s e m o t i o na d j u s t m e n lb e h a v i o r a d j u s t m e m ，p e e rr e l a t i o n s h i pa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n lw i t has a m p l eo f9 0 7s t u d e n t s s e l e c t e df r o mt h r e er u r a le l e m e n t a r ys c h o o l sa n dar u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o li nd e z h o u c i t y , s h a n d o n gp r o v i n c e t h em a j o rf i n d i n g sw e r ea sf o l l o w s ： 1t h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e ra n da g ed i f f e r e n c e si ns u b j e c t s p a r e n t i n gs t y l e s + a s r e g a r d st of a t h e r s s e v e r ep u n i s h m e n t ，n e g a t i v er e j e c f i o n ，e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n d e x c e s s i v ep r o t e c t i o n ，a n dm o t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dp r o t e c t i o na n dp r e f e r e n c e ， b o y s s c o r e sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo fg i r l s m o t h e r sh a ds i g n i f i c a n t l ym o r e s e v e r ep u n i s h m e n to nb o y st h a no ng i r l si np r i m a r ys c h o o l s m o t h e r sh a dm o r et e n d e r a f f e c t i o no na d o l e s c e n t st h a no nc h i l d r e n , f a t h e r sh a dm o r et e n d e ra f f e c t i o no nn o n o n l y a d o l e s c e n t st h a no nn o n o n l yc h i l d r e n ，a n df a t h e r sh a dm o r ee x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n d p r o t e c t i o no no n l yc h i l d r e nt h a no no n l ya d o l e s c e n t s w h a t sm o r e ，f a t h e r sh a dm o r et e n d e ra f f e c t i o na n de x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n d p r o t e c t i o no no n l yc h i l d r e nt h a no nn o n - o n l yc h i l d r e n , w h i l em o t h e r sh a dl e s sn e g a t i v e r e j e c t i o no no n l yb o y st h a no nn o n - o n l yb o y s 2t h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e so nr u r a lc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s s c h o o l a d j u s t m e n t p a r t i c u l a r l y , t h es c o r e so f b o y sw e r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s eo f g i r l so n s o c i a l l e a d e r s h i pb e h a v i o r , s h y n e s s s e n s i t i v i t y b e h a v i o ra n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ， w h i l et h es c o r e so fb o y sw e l es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ng i r l so na g g r e s s i o na n dp e e r r e j e c t i o n t h et o t a ll o n e n e s ss c o r e so fo n l yc h i l d r e nw e r es i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a nt h o s eo f n o n o n l yc h i l d r e n o n l yg i r l s s h y n e s s s e n s i t i v i t ys c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n t h o s eo f n o n o n l yg i r l s 3a saw h o l e ，s u b j e c t s p a r e n t i n gs t y l e sw e r e s i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t h t h e i r v 山东师范大学硕士学位论文 e m o t i o na d j u s t m e n t ，b e h a v i o ra d j u s t m e n t ，p e e rr e l a t i o n s h i pa n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t s p e c i f i c a l l y , p a r e m s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t h s u b j e c t s l o n e n e s ss c o r e s ，p a r e n t s s e v e r ep u n i s h m e n t ，n e g a t i v er e j e c t i o n ；m o t h e r s p r e f e r e n c ea n df a t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dp r o t e c t i o nw e r es i g n i f i c a n d ya n d p o s i t i v e l yc o r r e l a t e d w i ms u b j e c t s l o n e n e s ss c o r e sa n da n x i e t ys c o r e s m o r e o v e r , m o t h e r s e x c e s s i v ep r o t e c t i o na n de x c e s s i v ep r o t e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l y c o r r e l a t e dw i t i ls u b j e c t s a n x i e t ys c o r e s p a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l y , w h i l ep a r e m s s e v e r e p u n i s h m e n ta n dp r e f e r e n c en e g a t i v e l y , c o r r e l a t e d w i t h s u b j e c t s s o c i a l l e a d e r s h i p b e h a v i o r p a r e n t s s e v e r ep u n i s h m e n t ，n e g a t i v er e j e c t i o n ，f a t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c e a n de x c e s s i v ep r o t e c t i o na n dm o t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n dp r o t e c t i o nw e r e s i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ha g g r e s s i o n d e s t r o yb e h a v i o r p a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hs u b j e c t s p e e ra c c e p t a n c e ，w h i l ef a t h e r s s e v e r ep u n i s h m e n t a n d n e g a t i v er e j e c t i o n w e r e s i g n i f i c a n t l ya n dn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i ms u b j e c t s p e e ra c c e p t a n c e a n dp o s i t i v e l y a s s o c i a t e dw i t hp e e rr e j e c t i o n i na d d i t i o n ，m o t h e r s p r e f e r e n c ew a ss i g n i f i c a n t l ya n d n e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hp e e ra c c e p t a n c e ，w h i l em o t h e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ea n d p r o t e c t i o ns i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hp e e rr e j e c t i o n p a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o nw a ss i g n i f i c a n t l ya n dp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t l ls u b j e c t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，w h i l ep a r e n t s s e v e r ep u n i s h m e n t ，n e g a t i v er e j e c t i o na n d m o t h e r s p r e f e r e n c ew e r es i g n i f i c a n t l y a n dn e g a t i v e l yc o r r e l a t e dw i t ha c a d e m i c a c h i e v e m e n t 4s t e p w i s er e g r e s s i o ni n d i c a t e dt h a ta saw h o l e ，p a r e n t s t e n d e ra f f e c t i o np r o m o t e d c h i l d r e na n da d o l e s c e n t s s c h o o la d j u s t m e n t ，w h i l ep a r e n t s s e v e r ep u n i s h m e n ta n d n e g a t i v er e j e c t i o nw e l eh a r m f u lt oc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s s c h o o la d j u s t m e n t k e y w o r d s ：r u r a lc h i l d r e na n da d o l e s c e n t s ，p a r e n t i n gs t y l e s ，s c h o o la d j u s t m e n t ， r e l a t i o n s h i p c a t e g o r yn u m b e r ：b b 4 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：石狍珐 导师签字：毋 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 查t 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：石艳黾乞导师擗孑箩 签字日期：2 0 0 妻年f 1 月a 2 日签字日期：2 0 0 e 年ij 月n 日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述与问题提出 家庭是儿童社会化发展的第一场所。在家庭中，通过父母的影响及指导，儿童 获得了最初的生活经验、社会知识和行为规范。在诸多影响儿童社会化的家庭因素 中，父母教养方式起着举足轻重的作用。父母教养方式是父母在教育、抚养子女的 日常生活中表现出的一种相对稳定的行为方式和行为倾向，是其教育观念和教育行 为的综合体现( 张文新，1 9 9 7 ) 。众多的研究文献表明，父母的教养方式对儿童青 少年的成就动机、自我概念与自尊、品德、攻击行为和亲社会行为等诸多方面的发 展均有着深刻而广泛的影响( p a r k e & s l a b y , 1 9 8 3 ；m a c e o b y & m a r t i n 1 9 8 3 ； r a d k e - y a r r o w , e t a l ，1 9 8 3 ) 。正因为如此，父母教育方式与儿童青少年发展的关系问 题一直是发展心理学者探讨较多的一个重要课题( m a c e o b y m a r t i n , 1 9 8 3 ) 。 1 关于父母教养方式的研究 从已有研究文献看，国内外心理学家主要从父母教养方式的维度和类型两个方 面进行了大量的研究。 1 1 关于父母教养方式的维度 父母教养方式的早期研究者们开始以维度来描述父母教养方式。美国心理学家 s y m o n s ( 1 9 3 9 ) 是最早的研究者，他把父母教养方式划分为两个维度，一是接受 一拒绝( 不是接受儿童，就是拒绝儿童) ，二是支配服从( 不是支配儿童，就是 服从儿童) ，如下图所示。 支配 拒 绝 服从 接 受 s y m o n d s 在研究中发现，被父母接受的儿童一般表现出社会所接受的行为，如 情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等；遭受父母拒绝的儿童大都情绪不稳定、冷漠、 山东师范大学硕士学位论文 倔强，并具有逆反心理；受父母支配的儿童一般比较被动、顺从、腼腆、缺乏自信 心、依赖性强；支配父母的儿童通常表现为具有较强的独立性和攻击性。 b e c k e r ( 1 9 6 4 ) 提出父母教养方式可以划分为两个维度：一是接受( 温暖) 一 拒绝( 敌视) 维度，指父母对待儿童是否热情，是否给儿童以鼓励、爱和温暖，是 经常接受儿童的要求还是拒绝儿童的要求，甚至对儿童抱有对立情绪。二是允许一 限制维度，指父母是否允许、认可、鼓励和容忍儿童各种各样的活动和行为，对儿 童持有允许态度的父母通常会认为儿童会通过他们自己的探索而不断成长。两个维 度的不同结合形成不同的教养类型，接受而限制的父母是保护和溺爱儿童的；拒绝 而限制的父母对儿童有要求但与儿童对抗；允许而拒绝的父母是冷漠的父母；允许 而接受的父母是民主的父母。 b e c k e r 通过研究发现，在接受一限制父母教养方式下的儿童一般是依从、有礼 貌的，但也有人发现他们的进取心小、无创造力、依赖性强；在拒绝限制教养方 式下的儿童易神经过敏、爱争吵、较孤僻、害羞；在允许拒绝教养方式下的儿童 通常不服从、侵犯行为较多；在允许接受父母教养方式下的儿童则大多表现为积 极进取、独立性强、有创造性、对人友好等。 另有b a l d w i n ( 1 9 5 5 ) 把父母教养方式划分为情感温暖一敌意和依恋一干涉两 个维度；s c h a e f e r ( 1 9 5 9 ) 划分为爱一敌意和自主一控制两个维度；s e a r s 等人( 1 9 5 7 ) 划分为温暖一敌意和宽容一严格两个维度。此外，我国也有一些研究者对父母教养 方式的维度进行了研究，如我国学者桑标( 1 9 9 3 ) 把母亲的教养方式划分为接受 拒绝和宽容一严厉两个维度，把父亲的教养方式划分为肯定否定维度。 总之，由不同研究者提出的父母教养方式的基本维度具有明显的相似性。除了 在基本维度上有比较相似的认识以外，大量研究结果均显示出了父母教养方式与儿 童的社会化发展有密切的关系。 此外，h o f f r n a n 等人于1 9 7 0 年还专门研究了惩罚这一维度对儿童社会化的影 响( 李改，2 0 0 0 ) 。他们把惩罚分为强制和“爱的收回”两种。强制是指父母对儿 童的体罚、冷漠地拒绝、剥夺以及威胁等。他们的研究表明，强制方式会阻碍儿童 对社会道德规范的内化，同时也会降低儿童良知的发展。之所以会产生这样的结果， 是因为强制会引发儿童的敌意，同时又提供了一个表达敌意的方式，即父母的惩罚 方式无意中向儿童提供了如何惩罚别人的模式。“爱的收回”是一种心理上的惩罚 山东师范大学硕士学位论文 方式，它表现为父母不理睬、孤立儿童，对儿童表示失望等。这种惩罚方式会导致 父母与儿童感情的破裂，使儿童体验到对自身安全的威胁和焦虑感。父母使用这种 方式，会使儿童产生过重的内疚感，刻板地而不是灵活地去遵守社会行为规则。 虽然h o f f m a n 认为惩罚对儿童的发展有消极的影响，但其后期的研究又指出， 那些有着强烈的亲社会行为和道德责任感的儿童，他们的父母对其的惩罚常富有情 感性，并伴随着合理的解释，而且父母一般采用权威型的教养方式。b a u m r i n d 也 把父母对儿童的限制应分为“严格管理的限制”和“惩罚性的限制”，在她的研究 中也认为：那些有适应社会能力的学龄前儿童( 即那些对小伙伴热情、开朗、自信， 对成年人和善的儿童) 的父母在儿童们面前有着自己的权威，这种权威表现为给孩 子们制订严格的( 行为) 准则，同时也向他们清楚地说明对他们施加限制原因( 张 丽华，1 9 9 7 ) 。 1 2 关于父母教养方式的类型 有许多学者从亲子关系的角度，采用类型学的研究模式，对家庭教养方式进行 了探讨。其中影响最大的是美国著名心理学家b a u m r i n d 对儿童及其家庭的著名研 究。b a u m i n d ( 1 9 6 7 ) 认为，所有父母对儿童的管教和控制都离不开管束、成熟要 求、亲子沟通和养育四个方面，只不过各位家长在这四个方面的程度各不相同而已。 管束是指父母为儿童订下的规矩以及儿童违反规矩时的处理方式；成熟要求是指父 母对儿童的期望；亲子沟通是指父母在教养儿童时，如何与儿童之间进行双向沟通、 交流；养育是指父母对儿童的关爱。1 9 7 1 年她依据此四个方面提出了影响较大的 三种父母教养方式的类型：权威型( a u t h o r i t a t i v es t y l e ) 、专制型( a u t h o d t a r i a ns t y l e ) 和放任型( p e r m i s s i v es t y l e ) 。 按照她的解释，权威型的父母对儿童有较多的关爱、较明确的要求和较为致 的反应，亲子间能够相互理解、相互尊重、相互沟通，在此基础上父母对儿童进行 一定的限制和约束，建立自己的权威。权威型父母教养方式被认为是最费时费力的 方式，但也是最有效的教养方式。 专制型的父母对儿童的成熟行为有较高的要求，但对儿童的反应较少，教育儿 童时缺乏温情，用较为绝对的标准来塑造、控制和评价儿童的行为，要求儿童绝对 地服从自己，崇尚权威和传统，不鼓励亲子间相互沟通和交流，对儿童的奖励和表 山东师范大学硕士学位论文 扬较少。亲予间的关系是不平等的，是一种“管”与“被管”的关系。对儿童的控 制严厉、不妥协，且带有强制性。 放任型的父母既不期望儿童的成熟行为出现，也很少提出要求，他们给儿童最 大的行动自由，把尊重儿童的个人意愿放在首位，甚至采取“听之任之”的态度。 他们或者溺爱或者忽视儿童，对儿童的纪律要求不一致，不主动指导儿童的行为。 b a u m r i n d ( 1 9 7 1 ) 的研究表明：权威型家庭中的几童具有较多的社会责任感、 较强的自我控制能力和较高的成就倾向；专制型家庭中的儿童有较多的不满意、不 信任和畏缩行为，具有适中的社会责任感和成就倾向，具有较多的自我控制力；放 任型家庭中的儿童因缺乏父母给予的准则和强化，具有较小的自我控制力，只能形 成少量的社会责任感，而且具有较低的成就倾向。 继b a u m r i n d 之后，m a c e o b b y 和m a r t i n ( 1 9 8 3 ) 又在此基础上做了进一步的扩 展，他们根据父母对儿童的要求性( 控锖l j - - - - - c o n t r o l 、监督- - s u p e r v i s i o n 、成熟要求 _ m a t 研t yd e m a n d s ) 和反应性( 温暖懒t h 、接受- - a c c e p t a n c e 、参与 - - i n v o l v e m e n t ) 水平将父母教养方式划分成四种类型，将放任型教养方式进一步划 分为溺爱型和忽视型。 权威型父母( a u t h o r i t a t i v ep a r e n t s ) ：他们对儿童温暖而严厉，对儿童的行为有 明确的规定和要求，并能严格执行，同时对儿童的期望与儿童的需要和能力相一致。 他们既高度重视儿童自主性的发展和自我管理，鼓励亲子间的双向交流，能听取与 接受儿童的意见，同时又承担管教儿童的根本责任。权威型父母以一种合理的、问 题导向的方式来对待儿童，在有关纪律的问题上常与儿童进行讨论并向其做出解 释。他们对儿童的需要能做出反应，并给予儿童合理的控制，故能最理想地促进儿 童的适应性行为和能力的发展( d e k o v i c & j a n s s e n s ，1 9 9 2 ；d o m b u s c he ta 1 ，1 9 8 3 ) 。 专制型父母( a u t h o r i t a r i a np a r e n t s ) ：他们高度重视儿童的服从和遵从，常爱使 用惩罚的、专断的和强硬的纪律措施，很少运用言语讨论( v e r b a lg i v e a n d - t a k e ) 。 因为他们深信儿童应该无条件接受父母所制定的规则和标准。他们不鼓励儿童的独 立行为，相反特别注重限制儿童的自主性。由于父母禁止的教养策略与使用专断的 权力策略与儿童的焦虑、恐惧和挫折感有关，所以，专制型父母的儿童常常是以自 我为中心的，会出现不良行为与适应问题( l a m b o m , e ta 1 ，1 9 9 1 ) 。 溺爱型父母( i n d u l g e n tp a r e n t s ) ：对儿童要求较少，而反应较高。他们在纪律 4 山东师范大学硕士学位论文 问题上以一种接受、和蔼甚至有些顺从的方式对待儿童，赋予儿童高度的按照自己 意愿行动的自由。对儿童有较多的温情和接受，经常对儿童让步，较少利用权威控 制儿童，对儿童的成熟行为要求较少，主张让儿童自我管理，他们一般认为控制是 对儿童自由的侵犯，它会妨碍儿童的健康发展。 忽视型父母( i n d i f f e r e n t p a r e n t s ) ：对儿童要求和反应都较少。总是尽可能减少 与儿童在一起的时间和精力，他们沉溺于自己的事情而忽略作父母的责任。在极端 的情况下，忽视型父母可能对儿童置之不理。他们对儿童的活动和去向知道的很少， 对儿童在学校或与朋友在一起时的经历也不感兴趣，很少与儿童谈心，在做决策时 很少考虑儿童的意见，忽视型父母以“父母为中，d ”，而不是按照有利于儿童发展 的信念来抚养儿童，他们主要围绕自己的需要和兴趣来建设家庭生活。 我国一些研究者也从类型论的角度来界定家庭教养方式，如将家庭教养方式划 分为拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型( 刘金花，1 9 9 1 ) ；也有 研究者将其划分为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴 型等等( 关颖，1 9 9 4 ) ；林磊( 1 9 9 5 ) 则把家庭教养方式分为五种：极端型、严厉 型、溺爱型、成就压力型、积极型；陶沙等( 1 9 9 4 ) 又把父母教养方式分为七类： 溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教育的不一致。 总之，国内外学者对父母教养方式的类型进行了大量的研究。虽然分类上略有 差别，但关于父母教养方式与儿童发展关系的研究结论是基本一致的。有关研究一 致表明，父母教养方式对儿童的发展起着重要作用，权威型及其他积极的教养方式 有利于儿童的健康成长，而专制、溺爱、忽视及其他消极的教养方式对儿童的发展 产生不良影响。但是在现实生活中，许多父母往往采取混合型的教养方式，兼有上 面几种教养方式的特点。所以，将单一的教养类型细化为具体的教养因子可能对现 实中的家庭教育更有指导意义。 1 3 关于父母教养方式的评价量表( e m b u ) 随着研究的进一步深入，评定父母的教养方式由最初的定性研究到后来的定量 研究。瑞典u m e a 大学精神医学系的c p e r r i s 等人于1 9 8 0 年编制了一套反映父母 教养方式全貌的问卷，即父母教养方式评价量表( e m b u ) 。此量表涉及父母的1 5 种教养行为，对其进行主因素分析抽取了四个因子，分别是：因子i 是管束、行为 山东师范大学硕士学位论文 取向和归罪行为；因子i i 的一极是情感温暖和鼓励行为，另一极是爱的剥夺和拒绝； 因子i i i 是偏爱被试；因子是过度保护。通过对神经症患者的父母教养方式进行研 究发现，神经症患者的父母较正常人的父母对子女缺乏情感温暖、理解、信任和鼓 励，但却存在过多拒绝和过度保护。 1 9 8 3 年w a ，a r r i n d e l l 等人对e m b u 进行了心理测量学的评定，认为e m b u 具有良好的信度和效度，并且提出了父母教养方式的四个因子：拒绝、情感温暖、 过度保护和偏爱被试。 1 9 9 3 年岳冬梅等人对e m b u 进行了修订。他们考虑到中、西方的文化差异， 对原量表的全部条目进行主因素分析，然后经过因素旋转确定因素数目和条目的归 属与取舍。父亲教养方式包括六个因子：情感温暖与理解( i ) 、惩罚严厉( 1 1 ) 、 过分干涉( 1 1 1 ) 、偏爱被试( 1 v ) 、拒绝否认( v ) 、过度保护( ) ；母亲教养方式 包括五个因子：情感温暖与理解( i ) 、过分干涉过度保护( i i ) 、拒绝否认( 1 1 1 ) ， 惩罚严厉( i v ) 、偏爱被试( v ) 。修订后的量表与原量表的维度一致性高。同质性 信度系数在0 4 6 o 8 8 之间，分半信度系数在0 5 旷_ o 9 1 之间，也有较高的效度。 e m b u 的修订为研究中国父母教养方式提供了有力而客观的工具，此后我国出现了 大量的关于父母教养方式和儿童青少年发展关系的研究成果。 2 关于学校适应的研究 学校是学龄儿童青少年学习和生活的重要场所，他们的学校适应状况一直是教 育与心理学界着力探讨的重要课题。学校适应是一个广义的多维概念，许多研究在 涉及学校适应时，也未进行明确的界定。学校适应的早期研究主要集中考察学生的 辍学率、缺勤率；后来又以考察儿童的学业成绩、学业进步为重点；而现在大多数 研究考察学校背景下的学业、人际、行为和情感方面的适应( 邹泓，1 9 9 7 ) 。由此， 本文拟就儿童青少年的情绪适应、行为适应、同伴关系和学业适应作为衡量其学校 适应的四个指标，探讨儿童青少年父母教养方式与其学校适应的关系。 2 1 情绪适应 积极的情绪状态是学生学校适应良好的前提，学生在学校感到愉快，就会喜欢 学校生活，也就更可能积极地适应学校生活。 山东师范大学硕士学位论文 孤独和社交焦虑是学校中的儿童青少年经常体验到的情绪状态。学校背景下的 孤独感通常是指学生基于对自己在同伴群体中社交地位和学业水平的知觉而产生 的孤单、寂寞、失落、无助和不满的主观情感体验( 邹泓，1 9 9 8 ) 。社交焦虑是指 对某一种或多种人际处境产生的自尊心与自信心受挫、失败感和内疚感增加、强烈 忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为( 郭晓薇，2 0 0 0 ) 。 已有研究发现，孤独和社交焦虑对儿童青少年的同伴关系以及学业水平等诸多 方面都产生了深刻影响，而且在学校生活中体验到多种不良情绪( 如焦虑加上孤独) 比只有一种不良情绪( 如焦虑) 对儿童青少年的长期健康发展有更严重的威胁 ( h y m e l & r u b i n , 1 9 8 5 ) 。 2 2 行为适应 儿童青少年除了在学校里接受基础知识的学习，与同学合作，还要求学习符合 社会规范的行为方式等。因此在学校中的社会行为是否适当也是衡量其学校适应状 况的指标之一。 m a s t e n 等人( 1 9 8 5 ) 用班级戏剧法评价社会行为，将儿童的社会行为概括为 三类：社交一领导行为、攻击破坏行为、害羞一敏感行为。社会行为表现会影响 学生对学校的情绪和学习动机( w e n t z e l ，1 9 9 1 ) 。s e n t z e l & a s h e r ( 1 9 9 5 ) 研究表明： 高攻击性、被拒绝的儿童被他们老师理解为明显对学校缺乏兴趣，较少独立性和较 多冲动性的学生也常常对课堂不感兴趣，而且这些学生不被老师喜欢，在同伴中不 受欢迎。 儿童的行为问题主要指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、 缺乏适当的指导帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题，主要包括外 显的租内隐的行为问题，外显的行为问题有过分攻击、破坏纪律、多动等；内隐行 为问题如：压抑、焦虑、缺乏自信、退缩、害羞等。研究表明，儿童期的某些问题 行为，尤其是典型的外显和内隐问题行为，在很大程度上可以预测青少年与成人期 的种种问题( 吕勤等，2 0 0 3 ) 。 2 3 同伴关系 儿童青少年在学校背景下的人际关系主要是师生关系和同伴关系，它们既是学 山东师范大学硕士学位论文 校适应的一个指标，又是极其重要的影响因素，尤以同伴关系的影响更为深远。 同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中具有成人无法取代的独特的重要 作用。良好的同伴关系是发展社会能力的重要背景，是满足社交需要、获得社会支 持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于自我概念和人格的发展。而不良的同 伴关系有可能导致学校适应困难，甚至影响成年以后的社会适应( 邹泓，1 9 9 7 ) 。 同伴接纳困难的儿童存在着向不良行为倾向或病态心理发展的危险( c h e n & r u b i n ，1 9 9 2 ) 。 大量的有关同伴关系的研究都表明，同伴接纳或同伴拒绝是衡量儿童青少年学 校适应的个重要指标( 王秋虎，1 9 9 9 ) 。同伴接纳水平不同的群体在成就动机、 自我规范技能、课堂行为、学习声望、教师偏爱等方面均有差异( w e n t z e l & a s h e r , 1 9 9 5 ) ；同伴关系问题与高水平的内化与外化行为问题相关( d e r o s i e r , k u p e r s m i d t & p a t t e r s o n ，1 9 9 4 ) ，被同伴拒绝的儿童比没有该体验的儿童以后更易出现行为问题， 较长期的同伴拒绝与适应不良相关联；被同伴拒绝的儿童比处于其他社交地位的群 体表达了更强烈的孤独感和对自己在同伴群体中的处境的不满( a s h e r , h y m e l & r e n s h a w , 1 9 8 4 ) ；被忽视的儿童在某些课堂行为方面与其他儿童显著不同，其发展 潜力也不如一般和受欢迎儿童( c h e n & r u b i n ，1 9 9 5 ) ，消极同伴地位和同伴经验通 过影响其社会行为显著影响其孤独感( b o i v i n h y m e l ，1 9 9 7 ) 。 2 4 学业成绩 学习作为学龄儿童青少年的主导活动，在儿童青少年的生活中占有重要的地 位，它是个体走向成熟、独立于社会的必由之路，能否顺利完成学业是学校适应的 重要指标之一，也是学校、家庭、社会关注的焦点。几乎所有的社会文化团体都强 调基本的认知操作能力和学习能力，而这些能力大部分是在学校获得的，它们对成 年期的社会适应性也非常重要( 杨雪梅，2 0 0 2 ) 。 研究者比较一致的看法是学业成绩是学习适应的核心指标，这是因为学业成绩 既是反映一个人学习效果的客观指标，又是各种学习影响因素相互作用的结果体现 ( w e n t z e l ，1 9 9 1 ) 。而且，教师、家长主要是通过学业成绩的高低来对儿童的学习 状况做出评判，学生本人也是以学习成绩的高低来评判自己在班级中的学习地位。 山东师范大学硕士学位论文 3 关千父母教养方式与儿童青少年学校适应关系的研究 从2 0 世纪兰十、四十年代起，国内外许多, i b m 学家探讨了父母的教养方式对 儿童青少年学校适应的影响，积累了丰硕的研究成果。 3 1 国外关于父母教养方式与学校适应的关系的研究 国外的研究表明，以说理、理性而温情的交流为特点的民主或权威教养方式与 儿童充满信心和安全感地探索未知世界、与他人建立良好的人际关系及良好的学业 成绩密切相关。相反，以父母的高压、独断、与儿童对立为特点的严厉或专制教育 方式对儿童的认知、社会性发展及学业成绩均有不良影响。 一些学者就父母教养方式与子女个性的关系进行了研究，得到了较为一致的结 论。m e d i n n u s 和c u r t i s ( m e d i n n u s c u r t i s ，1 9 6 3 ) 的研究发现：过多拒绝的父母容 易教养出低自尊、缺乏安全