（课程与教学论专业论文）初中语文活动课与英语活动课比较研究.pdf

摘要 、6 6 3 9 0 0 近年来，我国初中语文教学和英语教学领域出现了一个新的改 革热点活动课。本文对两者进行了初步的比较研究。全文由引 言、正文和结语组成，其中正文分为三个部分。 引言部分从对我国初中语文和英语教学领域的现状进行分析， 提出论题，并且交代将两者进行比较所具有的理论和现实意义。 第一部分主要阐述了初中语文活动课与英语活动课的相同之 处。语文活动课和英语活动课都是活动课程的分支，因此必然有相 同之处。这主要体现在理论依据、基本特征和组织形式几个方面。 初中语文活动课和英语活动课在哲学、教育学和心理学方面的理论 依据相同，并且都具有自主性、活动性：综合性和开放性的特点， 也都普遍采用班级活动和小组活动这两种最基本的组织形式。 第二部分着重分析了初中语文活动课和英语活动课的不同之 处。初中语文活动课和英语活动课是两种不同语言的学习科目，所 以在实际教学过程中也有一些不同之处。首先是活动内容的选择不 同，其次是技能训练的重点不同，最后两者使用的教学方法也不同。 第三部分在前面两个部分的基础上提出初中语文活动课可以 向英语活动课学习借鉴的地方。比较的目的是为了借鉴。虽然这两 种活动课都有各自的特点和优势，不能厚此薄彼。但语文教学要提 高质量，向外语教学借鉴是有效的途径之一。在听说能力和翻译能 力的培养方面，语音教学和测试评价方面，初中语文活动课都可以 借鉴英语活动课的有益经验和做法。 结语部分指出初中语文活动课向英语活动课学习借鉴是提高 语文教学质量的途径之一。 关键词：初中，活动课，比较 a b s t r a c t t h ist e x tc a r r i e so nap r e l i m i n a r yc o m p a r a t iv er e s e a r c h t oj u n i o rm i d d l es c h o o lc h i n e s ea c t i v i t yl e s s o nt h a tl a u n c h e s e x t e n s i v e l yi ne n g l i s ht e a c h i n g t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t o f o u rp a r t s p a r to n ei st h ep r e f a c e i no u rc o u n t r y sj u n i o rm i d d l e s c h o o l ，an e w r e f o r m 一一a c t i v i t y l e s s o nh a s a p p e a r e d i n c h i n e s ea n de n g l i s ht e a c h i n g t h ea p p e a r a n 。c eo fi th a sc e r t a i n b a c k g r o u n d sa n dr e a s o n s p 8 r tt w oc l a r i f i e ss o m e t h i n gi nc o i i o di nc h i n e s ea n d e n g l i s ha c t i v i t yc o u r s e s j u n i o rm i d d l es c h o o l sc h i n e s ea n d e n g l i s ha c t i v i t yc o u r s e s a r et h ee m b r a n c h m e n to fa c t i v i t y 1 e s s o n ，s ot h e ym u s th a v es o m e t h i n gi nc o r o n t h i se m b o d i e s 、 i nt h e o r i e s ，e s s e n t i a lf e a t u r e sa n do r g a n i z a t i o n a lf o r m s i n j u n i o rm i d d l es c h o o l ，c h i n e s ea n de n g l i s ha c t i v i t yl e s s o n s t h e o r i e sf r o mp h i l o s o p h y ，p e d a g o g ya n dp s y c h o l o g ys t i l la r e t h es a m e ，a n d t h e y b o t ha d o p tc l a s sa c t i v i t ya n dg r o u p a c t i v i t y 一一- - t h et w ok i n do fb a s i co r g a n i z a t i o n a lf o r m st o o p a r tt h r e ec l a r i f i e st h ed i f f e r e n c eo fa c t i v i t yc o u r s e b e t w e e nc h i n e s ea n de n g l i s ht e a c h i n g j u n i o rm i d d l es c h o o l c h i n e s ea n de n g l i s ha c t i v i t yl e s s o na r et w od i f f e r e n ts t u d y s u b j e c t so fl a n g u a g e ，s o t h e r ei ss o m ed i f f e r e n c e i nt h e c o u r s e so fr e a lt e a c h i n g a c t i v i t yc h o i c e s0 fc o n t e n ta r ea t f i r s t ，p o i n t s t h a tt e c h n i c a la b i l i t yt r a i n s f o c u so na r e d i f f e r e n ts e c o n d l y ，a n d u s e so ft e a c h i n gm e t h o d s a r e d i f f e r e n tt h i r d l y p a r tf o u rd i s c u s s e s s o m e t h i n g t h a tc h i n e s ea c t i v it y l e s s o nc a nl e a r nf r o me n g l i s ht e a c h i n g t h ep u r p o s e o fc o m p a r e i st ol e a r nf r o mo t h e r s 。t h o u g ht w ok i n d so fa c t i v i t yl e s s o n s l i h a v et h e i ro w nc h a r a c t e r i s t i c s a n d a d v a n t a g e s w es t i l l c a n tf a v o ro n ea n d s l i g h tt h eo t h e r b u ti fc h i n e s et e a c h i n g w a n tt or a i s et e a c h i n gq u a l i t y ，l e a r nf r o mf o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n gi sa ne f f e c t i r ew a y + k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o l ，a c t i v i t y ，c o u r s ec o m p a r e | 1 1 引言 近年来，我国初中语文和英语教学领域又出现了一个新的改革 热点活动课。在一些中学，初中语文和英语教学正改变传统的 单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的活动课正异军 突起，占据一席之地，并以其生动活泼，切实有效得到学生的欢迎。 活动课的出现，是初中语文和英语教学领域的一次大改革，是语文 和英语学科课程实施素质教育，全面提高学生语文和英语素质的有 力举措。那么，什么是活动课程呢? 原国家教委颁布的九年义务 教育活动课程指导纲要( 试行) 中明确指出：“活动课程是学校有 目的、有计划、有组织地开设的，通过多种活动项目和方法，以自 主学习、直接经验为基本方式，以获得直接经验、培养综合能力、 发展个性为主要目的的课程”；“活动课程是九年义务教育课程体系 的重要组成部分，它同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针和 向中小学生进行素质教育的重要途径”。“1 长期以来，语文教学一直处于高耗低效状态，个中原因，虽说 十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症 结。正是因为语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生 活气息；正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践， 才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣下降，导致学生 语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的困境。因 此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文 教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文 学习和语文实践。语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一 条充满希望的途径。我国各级各类学校都开展了丰富多彩的语文课 外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系 统的目标、内容，因此难以有序进行。许多学校仅仅把它当作课堂 教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以 坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标内容和进程的 规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。语文 活动课正是在这样的背景下应运而生。 就英语教学来说，九年义务教育英语新教材的使用，打破了老 一套的教学模式，变应试教育为素质教育。新教材编排了大量的贴 近少年儿童日常生活的实践活动，旨在通过活动中的听说读写训 练，使学生获得英语的基础知识和为交际初步运用英语的能力。要 想实现这一目的，教师需要在教学过程中加大听说读写的力度，增 加语言实践，尽可能多地为学生创造语言实践的机会和环境。这些 任务的完成，单单依靠传统的课堂教学活动是远远不够的。英语活 动课作为课堂教学的一种形式，它打破了历来的课堂教学只在教室 里上课的传统，能够为教师更好地实现教育教学目的提供实践场所 和环境，更有利于发挥学生特长，开阔学生的视野，拓宽学生的知 识面，提高学生的智力和能力，促进学生的全面发展。因此，英语 活动课已在许多学校蓬勃开展起来。 比较是人类认识事物、研究事物的一种基本方法。世界上没有 任何孤立存在的事物，一切事物、切现象都是互相联系的。通过 比较，我们可以找出互相联系的事物之间的异同点及其形成的原 因，从而加深对事物的性质和特点的把握。“一种事物的特点，要 跟别种事物比较之后才能显示出来。比如人类的特点直立行 走，制造工具，使用语言等等，都是跟别的动物比较才认出来的。 语言也是这样。要认识汉语的特点，就要跟非汉语比较。”( 吕叔湘， 1 9 7 7 ) 语言教学也不例外。对于中国学生来说，英语学习是一种外 语学习，而语文( 汉语) 学习是母语学习，英语活动课和语文活动 课分别是外语学习和母语学习的科目。它们的共同之处在于：都是 语言学习的科目。既然都是语言学习的科目，那么在方法上也应该 有共同之处。但它们也有不同：它们又是两种不同语言的学习科目。 因此，学习方法的使用也必然存在不同。这些不同和共同之处，只 有通过比较才能得到。为了更好地把握语文活动课的性质和特点， 进一步提高语文活动课的教学水平，我们有必要对两者做一番比 较，在“知己知彼”的基础上“取长补短。” 1 初中语文活动课和英语活动课的相同之处 语文活动课和英语活动课的相同点主要体现在理论依据、基本 特征和组织形式，l 个方面。 1 1 理论依据相同 马克思主义辨证唯物论的认识论认为，认识是从实践中产生， 并随着实践的发展而发展；认识的正确与否，。只能在实践中得到检 验和证明。人类认识真理的过程，是从感性认识能动地飞跃到理性 认识，再从理性认识能动地飞跃到实践的辨证过程。列宁在黑格 尔( 逻辑学 一书摘要中阐述认识与实践的关系时指出：“实践 高于认识( 理论) ，因为它不但有普遍的品格，而且还有直接现实 性的品格。”聪o 在学校教育中尽管学生以学习前人积累起来的间接经验书 本知识为主，但这不等于说书本是知识的源泉，更不能以此为由使 学生脱离实践而生活。因为就人类社会知识的形成过程而言，任何 知识都离不开直接经验，任何知识都源子人的感官对客观事物的感 知，即直接经验。学生在学校即使是以学习书本知识为主要渠道， 但也分毫不能脱离他们的实际生活i 不能脱离他们在实际生活中的 具体感受。否则，学生将无法接受那些书本知识，更不能把习得的 书本知识转化为自己的聪明才智。这就是说，学生的认识也不能背 离辩证唯物主义的认识路线，也必须坚持实践是认识的基础这一基 本原理。、 心理学表明学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思 维发展的。处于学龄中期的中学生j 抽象逻辑思维逐步占主导地位， 但思维中具体形象的成分仍然起着熏要作用。也就是说，初中学生 的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象 思维的时候，需要具体、直观的感性经验做支持。而主要的感性认 识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、 制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。 因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科的有关知识、注 规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动 的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文活动课和英语活 动课将语文和英语教学与语文和英语在现实生活中的实际应用结 合起来，刨设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生i 语 文和英语知识、能力具体运用的一科实际尝试或“模拟”，学生通 过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识。这样， 获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有 用的。 从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能 力转移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素 质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主 体实践。当代教学论研究表明技能形成的过程是学生合理运用知识 解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动 的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反 复练习和使用，t 是不可能实现的。语言作为交际工具，就像木匠手 中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期 的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语 文和英语活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学 生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会。从某种意 义上说，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课， 它将有力地促进学生把学过的语文和英语知识进行消化、吸收并转 化为能力。 1 2 基本特征相同 初中语文活动课和英语活动课的培养目标符合2 l 世纪知识经 济时代对人才的要求，具备现代课程的四个基本特征。 1 2 1 自主性 这是初中语文和英语活动课程最突出的本质特征，也是先决条 件。与语文和英语学科课程“千校一模”、“万生一面”，一切以教 材人纲为准，教师是学生学习的主导! 者的传统模式相比，这两科的 活动课程的自主性有两个含义。第一是学生的自主性，即在语文和 英语活动课程中，学生可以根据自己已有的知识和经验，独立自主 地没计活动计划及活动步骤，并由学生自己逐步地实施完成，然后 再自己做出合理的活动评价。在活动课程。 l ，学生不再是被动地接 受知识，而是自主地运用所学知识，通过有目的、有计划、有步骤 地开展活动，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中充分发挥 集体的智慧和个人的特长；在互相激励、互相启发的融洽气氛中积 极思索和研究；在自信心和个体意识得到满足的愉悦中获得直接经 验和即时信息。这里，学生既是学习者也是组织者，更是从前可望 而不可及的评价者。当然，活动课程的实际效果在很大程度上取决 于学生个体或群体的主动、自觉和积极参与的程度。教师的作用主 要是向学生提供必要的指导和建议，不再是课程结果的决定者。第 二是学校的自主性，即不同的学校可以根据本地、本校的实际情况， 利用所具有的优势和特点，组织设计切实可行、灵活多样的语文和 英语活动课程。 1 2 2 活动性 这是初中语文和英语活动课程最显著的特点，也是学科课程与 活动课程问最根本的区别。活动性是指活动课程不再像学科课程那 样，以单一的班级授课形式为主体，关注的只是教师如何才能使学 生多快好省地掌握大量已有的知识和间接经验，而是以学生自己的 体验性活动为主体，安排各种各样具体面鲜活的活动，调动学生的 各种感觉器官协调活动，把所掌握的学科知识运用到具体的活动中 去，使之与实际生活相联系，从而真正体会“从做中学，在学中傲” 的活动学习新境界。活动课程使学生在拓宽知识视野，形成技能技 巧，发展各种能力和特长的同时，培养学生知行合一的行为习惯和 积极参与社会、勇于实践的进取精神，从而促进其科学观、世界观 和人! e - 观的形成。 1 2 3 综合性 初中语文和英语活动课程打破了以往严格的学科界限，从课程 的目的、内容到组织形式等各个方面，都表现出综合性的特点。首 先，初中语文和英语活动课程的目标主要在于使学生的主体意识、 行为能力、情感态度得到全面发展，并且在内容上不再是以学习和 运用本学科的知识为中心，而是以学生的心理水平、学习兴趣、社 会生活以及跨学科的综合性知识为基础而设计的。比如九年义务教 育三年制初中语文教材第三册中有一节“社会采访与写作”的活动 课，活动目的有三个：一是培养敏锐的观察能力，培养社会活动能 力。二是学习并初步掌握采访的知识与技巧，增进口头与书面的表 达能力。三是培养敢想、敢闯、敢问、敢于探索的糟神。其次，活 动课程的组织形式已不再是单一的课堂教学而是多种形式并存， 注重的是学生综合知识和能力的发挥与运用。同时，对指导老师的 要求也是多方丽的、综合性的。 1 2 4 开放性 初中语文和英语活动课程的开放性是保证作为活动主体的学 生能够自主活动的重要条件。开放性是针对传统教学活动的封闭性 而言的，它集中体现在活动内容、活动过程、活动空间、师生关系 和活动结果的开放几个方面。 首先，活动课程的内容是开放的，不再局限于现有的学科知识 的传授。这种开放的活动内容既能满足不同发展水平、不同兴趣和 爱好者的需要，又能使每个学生在获取直接经验的同时，得到认知、 情感的发展，使他们的视野更加开阔，更加关注社会，关注人类的 未来。 其次，活动过程是开放的，在活动课程中，时间和空间不再是、 固定不变的，既可以在课内也可以在课外，既可以在校内进行，也 可以在向社会和家庭延伸。 再次，活动课程的结果也是开放的。活动课程不像学科课程那 样要求整齐划一地掌握系统知识，而是让学生通过活动过程，在已 有认知水平的基础上，自己理解自然、社会和人生，并通过活动产 生新认识、新见解。 以上四种基本特征相互联系，缺一不可。只有四者的协调统一， 才能体现活动课程的本质，才能发挥活动课程所具有的特殊的育人 功能。 1 3 组织形式相同 教学组织形式，是指教学活动中师生相互作用的结构形式，或 者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。活 动课的教学组织形式要解决的问题，就是教师以什么形式把学生组 织起来活动，是个体活动还是群体活动，是集中活动还是分散活动， 活动内容如何安排，活动时间如何规定和分配，等等。根据活动的 目的、内容以及活动课的特征，目前初中语文和英语活动课普遍采 用下列两种最基本的组织形式。 1 3 1 班级活动 班级活动是指以班级为单位，全班同学在教师的指导下开展的 活动。在活动课中班级活动是最普遍实施的一种组织形式，主要完 成必修的活动课程。以班为单位组织的活动，不但能调动学生学习 的积极性，还能培养师生间、学生问的感情，更能帮助学生树立集 体荣誉感，因为一个班集体的荣誉感就是一个班集体的生命力。在 班级活动中，学生之间发生的交叉联系，叫多向交往。这种交往模 式的目的是为了让集体中更多的人参与活动，成为课堂中的主角。 美国著名心理学家林格伦认为，多向交往的学习效果最好，学生学 得最轻松。这种组织形式，适于同一位教师身兼学科课和活动课两 职，有利于学科和活动有机结合，相互配合；有利于教师针对学生 实际状况，培养学生全面的素质。而且全班同学共同参加活动，共 同受益。班级活动面向全体学生，便子组织，时间与空间安排以及 内容安排都有较大的灵活性，既可以安排每周次的活动，又可以 配合个活动主题，集中安排。例如，竞赛周、欣赏周、读书周、 晨会活动、班队主题活动、校外实践活动等。 1 3 2 小组活动 。 小组活动形式是指在统一的活动时间内，以学生的兴趣小组为 单位进行活动，是活动课的主要组织形式，主要适用予完成选修的 活动课程内容。目前，教师在课堂教学活动中遇到的最大问题是班 级过大，学生人数过多。学校大多数班级的人数都在5 0 到7 0 人左 右。在这样庞大的班级里，教师一般采用“教师讲，学生听”的模 式进行教学。众所周知，光靠讲解语言知识是不能有效地培养学生 运用语言的能力的。世界上一些著名的现代语言学家们发现，改变 课堂教学的空间形态，划分小组，为学生建立微型交往环境，既能 扩大操练面，又能使操练个别化，而且还能提高操练的实践性。活 动课中的小组活动使教学工作变得轻松，学生学得愉快。小组活动 的形式有综合性的兴趣活动小组，也有专门学习某些内容的小组。 学生参加活动小组可打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣爱 好和自愿结合的基础上。另外，小组活动还有专门的辅导教师，固 定的活动时间和空间，使活动不会导致“放羊”，徒然浪费时间。 初中、二年级的小组活动以兴趣活动为主，注重普及；初三年级 小组活动以特长活动、创造性活动为主，注重能力的提高、特长的 发展。小组活动形式有利于因材施教，及早发现语言人才，培养语 言人才。 。 2 初中语文活动课和英语活动课的不同之处 语文活动课和英语活动课都是语言学习的科目，不论是汉语还 是外语，都是文化的载体。同时，它们又都是工具。学习语言的目 的，都应该是为了使用，为了更好地荷载文化。因此，这两个方面 的语言学习都要以提高应用能力为主。占人说：“工欲善其事，必 先利其器。”语言文化能力就是这“器”的一种，必须尽可能使之 锋利。这是他们之问的共性。然而他们又是两种不同语言的学习科 目，学习的起点也不同。因此，在提高语言运用能力方面，这两种 活动课在内容的选择、教学方法的使用等方面必然也有不同之处。 具体来说，初中语文活动课和英语活动课在以下几个方面存在不 同。 2 1 活动内容的选择不同 中学语文教学的教授对象是以汉语为母语者。因为中学生是在 母语环境中成长起来的，所以他们入学时及学习期间都不存在言语 交际方面的障碍。进入学校学习语文的目的主要是识字、掌握词汇、 学习读书、提高阅读理解和写作能力，为其他各种知识的学习打基 础。这些学生不学习语法也能基本正确地使用自己的母语进行交 际。而学习语法的目的全在于更系统、更深刻地认识和运用自己的 语言。另外，为了继承和发展我国灿烂的民族文化，加强文化修养， 中学语文教育还要求学生掌握大量的传统文化知识。这些特点在初 中语文活动课的内容选择中得到了体现。 为了在小学基础上进一步提高学生的汉字书写水平，使学生养 成良好的书写习惯；让学生学会利用工具书，增强学生运用词语的 能力；同时帮助学生积累词汇，提高写作能力。九年义务教育三年 制初级中学语文教材第一册的四次语文活动课的内容紧扣能力培 养目标，分别安排了写字比赛、查字典比赛，写日记和词语接力比 赛等有助于能力培养的项目。第二册的活动课次数也是四次，既有 启迪思维，陶冶情操，提高学生文化修养和语言表达能力的警语收 集与评比活动，也有提高学生写好规范汉字的自觉性和锻炼书写汉 字基本功的纠正错误用字比赛，还有培养想象和联想能力，激发阅 读兴趣，创造互相帮助、团结协作的学习氛围的片段续写比赛和报 刊剪摘、注评、展评活动。这些活动的开展基本上能够满足能力培 养的需要。初中语文第三册的活动课次数增加到五次，难度也相应 提高。其中说成语故事比赛、古典诗歌背诵比赛和社会采访与写作 活动突出体现了语文( 汉语) 学习的特点。汉语有许多成语，数千 年来流传至今仍广为使用。可以说，成语以及成语故事是我国民族 语言中的瑰宝。开展说成语故事比赛，可以增长成语知识，提高语 言运用能力，同时还可以使学生体会到祖国语言的优美可爱，从而 更加热爱祖国的语言。另外，我国也是诗的国度。几千年来，我们 的祖先留下了无数辉煌的诗篇。它们是中华民族文化的瑰宝，是培 育民族精神的沃土。背诵古典诗歌，如同面对良师益友，可以聆听 敦海，可以受到熏陶，极有利于培养美好的思想情操，也有利于学 生提高语言修养。而采访与写作活动则可以把学到的语文知识运用 到实践中去，增进口语和书面语的表达能力。可以说第三册的语文 活动课内容在培养学生的语言运用能力和提高文化修养方面起了 非常重要的作用。第四册语文活动课的次数仍是四次，其中的名胜 古迹游览和诗词、对联交流活动是语文活动课特有的活动内容。它 能够开阔学生的视野，丰富学生的诗词、对联知识，提高学生的文 学鉴赏水平，有助于保存和继承我国源远流长的传统文化。第五、 六两册活动课的次数不变，但难度增加。主要安排了有利于提高学 生的阅读能力、文学鉴赏能力和全面训练学生表达能力的阅读活动 课、读书报告会等内容。总之，初中语文活动课主要选择那些能提 高学生已有语文水平和文化修养的内容。 我国中学英语教学的教授对象基本上也都是以汉语为母语者， 9 但他们大多数一直到视中才开始把英语作为外语来学习。在此之 。前，大多数学生从未接触过这种语言，也缺乏类似母语获得的真实 自然的语言环境，有点像在实验室虽做实验。因此，初中英语学习 必须从发音和最基本、最简单的语音和词汇教起。同时，为了使学 生能尽快地掌握规律，举一反三建立一种新的语言习惯，还要在开 始阶段即教授最基本的语法现象；为提高学生的学习效率，英语教 学必须按其接受知识的认知规律编排所学知识的先后顺序；为使教 材内容更加上口，便于使用，还要人工地制造一些语言环境和相应 的语体。总之，我国英语教学由于缺乏英语学习的语言环境，自始 至终都强调语言技能的训练，突出一个“练”字。 对于初中一年级的学生来说，英语还是一门新课。因此，初中 一年级英语活动课的内容以培养学生的拼读能力、朗读能力、昕说 能力，养成爱读、爱说英语，按规范书写英语的良好习惯，激发和 保持学生学习英语的兴趣和热情为主，为下一阶段进一步学好英语 打好基础。一年级第一学期七至十课时的活动课主要安排了字母游 戏，英语书法比赛，记单词比赛，数词游戏，英语对话即兴表演等 内容。一年二期则安排了查词典比赛，朗读比赛，听说比赛，唱歌 比赛这几项内容。通过一年的学习，学生对英语知识有了初步的了 解，进入初中二年级后，可能会出现两极分化的现象，少数学生会 对英语学习产生厌烦的情绪。所以，初中二年级全年的英语活动课 内容以激励学生的学习积极性、培养学生学习兴趣为主，达到巩固 所学知识，提高教学质量为目的。二年一期七至十课时的活动课主 要增加了背诵比赛，争当故事大王，脑筋急转弯等项目。二年二期 在此基础上还安排了模拟购物，课本剧表演，与外籍教师联欢等内 容，尽可能地为学生创造外语学习的真实环境，达到真正的交际目 的。学生通过两年的英语学习，掌握了一定的词汇和英语知识，其 英语水平也达到了一定的程度，学生要准备迎接初中毕业会考和升 学考试。所以，初中三年级的英语活动课既考虑了学生日益增长的 求知欲望，增强学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又切合学生、 实际，适应会考要求。使学生通过活动，学有所得，将三年所学的 知识融会贯通，灵活运用，培养和巩固学生的听说、阅读、写作等 - 综合运用语言的能力和解题的能力。三年级的活动课课时虽然减少 到五至八课时，但内容涵盖的范围比较广。听、说、读、写四个方 面都有兼顾。其中最具外语教学特色也是最重要的活动内容是“小 小翻译家”。它从多个方面考察了学生的英滠综合能力，具有很高 的实用价值。总之，初中英语活动课主要选择能打好英语基础，激 发学生学习英语兴趣的活动内容。 2 2 技能训练的重点不同 语文教学要落到实处，必须抓紧语言文字的教学。古今中外的 大量事例都证明，对语言文字的训练和掌握不外乎听、说、读、写 四种途径。在这四种主要方式之中，哪个是最主要的? 以往的排列 顺序通常为“听、说、读、写”，这反映了某种认识，但2 0 0 1 年7 月第一版的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 中写道“语 文课程应使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写 作能力、口语交际能力。”口1 把阅读与写作表达提到前面，是有一定 道理的。这是因为中学语文教学不同于外语教学，需要从听说起步， 慢慢进入读写阶段，我们的中学生从小就生活在母语的海洋之中， 语言环境使中学生在进入语文课堂之前通过长期的习得已有了相 当的语言基础，尤其是听与说的基础。他们能够比较熟练地运用母 语的各种句式和语气，或叙述或说明或议论或抒情或与人交际。而 阅读与写作是书面的事情，要借助文字这个“工具的工具”。书面 语的规范化对发展学生的听说能力有直接的帮助。同时，书面语中 蕴涵的思想性、知识性和艺术性都远非口头语言所能比。大量的阅 读对于学生的拓宽知识、发展智能、陶冶心灵、培养情操都有着至 关重要的作用。而且，真正融会贯通的理解，能使学生达到“反诸 作者之心”的境界，明白作者如何这样写，这对学生的写作能力的 提高也有直接的助益。学习语文，学生始终处在自然的现实的母语 环境中，除了语文课，在其他学科教学活动中，在社会上，时时处 处都在听和说。而母语的阅读与写作，特别是写作的机会就少得多， 它必须依靠正规的教学活动才能得到补充。因此，语文活动课中技 能训练的重点在读与写兼顾听说。 英语教学的根本目的，是通过对基本知识的传授，和对学生进 行全面、严格的基本技能培养，达到能够熟练地运用语言，进行交 际的目韵。中学幕语教学中的听说读写技能训练贯穿英语教学的始 终，但在不同阶段，侧重点不同。因为在从初一到高三的六年时间 里，随着学生年龄的增长，英语水平的提高，以及英语教学里各种 关系的转化，自然地呈现出不同的教学阶段。英语教学如果不适应 不同阶段的不同要求，就无法实现既定的教育目标。中学英语教学 大致可以分成三个阶段：初级阶段包括初中一、二年级；中级阶段 包括初中三年级和高中一年级。初中三年时间韵英语学习基本属于 初级阶段。初级阶段英语学习的技能训练以听说为主，而不是读写， 这是什么原因呢? 首先，听说属于口语，读写属于书面语。语言首先是话语，文 字则是把话语记录下来的一种书面形式。所以，口语是第性的， 文字是第二性的。就人们掌握语言的过程来看，总是先掌握其口头 形式，然后再掌握其书面形式。初中学生开始学习英语，当然不能 重复幼儿学习母语那样的自然过程。但是，先听说，后读写，这个 学习语言的自然顺序或规律是不能违背的。当然，不先从听说入手 也可以学习英语，只是学习的质量与课程标准规定的要求相距 甚远。多年来的实践已证明了这一点。 其次，通过听说训练，容易使学生学习地道的语音、语调。听 说训练进行迅速，易于反复操练，易于发现和改正学生的错误，易 于使学生养成良好的听说习惯。听说训练还要求反应迅速，不容过 多思索，有助子培养学生无需借助母语而直接用英语思维的能力和 直接运用英语的能力。 第三，从初中学生的年龄和心理特点来看，他们的年龄小，好 说好动，不怕羞怯，发音器官可塑性大，模仿能力强。初级阶段英 语活动课的语言材料又接近学生生活实际，比较简单和口语化，易 于上口。学生学一点，用一点，自己可以看到自己的进步，学习的 信心和兴趣自然就会得到加强。 最后，听说是语言交际的基本形式j 根据美国外语教学法家里 弗斯在其第二语言教学原理书中统计，听、说、读、写言语交 际活动，在人类活动中，听占实际时间的4 5 说占3 0 ，读占 1 6 ，而写只占9 。h 1 由此可见，听说在外语教学中的重要地位。 先抓听说训练，可使口语早日占领课堂，成为教学手段。在学用结 合的情况下，使学生学得轻松愉快，教学生动活泼。同时，听说洲 练还能使学生的注意力高度集中，随时处于积极的学习状态，这样 有利于提高教学的效率。 所以，无论是从语言学、学生年龄、心理特征和教学法的角度 来看，初级阶段的英语学习应从听说入手。初中英语活动课充分把 握英语学习初级阶段的特点，重点结合学习语音、语调，发展听说 能力。英语活动课以口语为中心的活动内容就是这一重点的直接体 现。 2 3 教学方法的使用不同 教学方法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办 法的总和。它既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教法与学 法的统一。根据活动课以“活动”为特征，以学生为主体，具有自 主性、综合性等特点，其教学方法必然有别于学科教学的方法。 初中语文活动课与英语活动课的教学方法遵循实践性的原则。 因为活动课是学生的一种语言实践活动，以学生的语言实践活动为 主，不再是主要通过教师讲授、教材学习、作业练习等途径获取知 识，而是让学生在老师辅导下接触生活，通过亲身体验来获得知识， 巩固运用知识，提高水平。因此，活动课的基本方法包括竞赛、欣 赏、表演等需要学生亲身参与和体验的方法。 竞赛法是一种类似“智力竞赛”的方法。它把要教授的内容变 成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评分表扬。这种 教学方法的特点是通过竞赛理解学习内容，获得有关知识，开发学 生的思维能力。青少年好胜心、自尊心强，爱表现自己。活动课根 据这一特点，有意引进竞争意识，- 激发学生的学习兴趣。竞赛的内 容有多种，如：书法、朗读、唱歌、查字典等。竞争的方式可以采 用接力比赛、夺红旗比赛等等，使全班学生个个全力以赴，踊跃参 加，这样不仅调动了学生的积极性，更主要的是培养了学生自觉学 习的习惯。 欣赏教学法通过采用教学录像、投影或图文并茂的充满涛情画 意的教材，充分调动学生的多种感觉器官参与鉴赏，使大脑同时通 过多种渠道去感受图文，经过综合，再创造出一幅统一的主体画面。 它可以是朗诵欣赏、故事欣赏，也可以是幽默、笑话欣赏等。这种 欣赏教学可以陶冶学生的情操养成学生正当的生活爱好，更重要 的是培养了学生学习的兴趣，因为学生在欣赏活动中得到了愉快的 感觉。 表演教学法即教师选择合适的剧本或根据教材的内容，指导学 生把教材写成适台学生表演的剧本，再根据学生的特长和特点分配。 角色，指导学生进行表演的教学方法。学习语言的目的是为了交际， 在活动课中，教师要想方设法提高学生的学习积极性，鼓励他们运 用语言，也就是让他们开口说话，以达到交际的目的。戏剧表演则 全部都是交际，戏剧表演中，每个词都是交际演员之间、演员 与观众之间的交际。在一出好戏里对白都是准确、自然的，是人们 谈话的真正方式。演员不是用句型训练和操练对话，两是用思想在 谈话，带感情地谈话。如果要使学生有真正的交际，就一定要让他 们学会把感情加到谈话中去。学生经过一段时间的学习积累，非常 需要把知识释放出来让它有用场。，戏剧表演正是释放知识的一 种方法。它可以极大地调动学生的情绪，使他们有更多的机会表现 自己。通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材 的理解，有符合学生的心理特征，同时对学生素质的培养也大有帮 助。 以上这些方法在初中语文活动课和英语活动课中都得到了广 泛的运用。例如，语文活动课中有童话接力赛、赠言征集赛、语文 活动设计赛，还有朗诵、演讲、论辩、主持等表演活动课。英语活 动课中用到竞赛、表演和欣赏方法的内容更加多样，单词比赛、听 力比赛、翻译比赛、对话表演、课本剧表演等都是具有外语学习特 色的活动。 但是，由于语言是种社会现象，人类语言学家都强调语言和 它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际活动 时，离不开社会语言情景。在语言教学过程中，学生只有在真实的 语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中 所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而 促进培养学生运用所学语言理锵和表达思想静能力。语文( 汉语) 学习是母语学j ，因此，语文活动课拥有学习语言的现实的环境。 在这个环境中，学生接触到的是实实在在的以交际为目的的语言。 学习者同时也是实际活动的积极参与者。他们总是茬现实的交际环 境中和参加交际活动的过程中学习语言。这个大环境给学习者提供 了大量的输入和输出的机会。可以说，语文学习者时时刻刻都在学 习和运用汉语。因此，上述所提及的几种教学方法基本能够满足语 文活动课的需要。 中国学生是在汉语的语言环境中来学习英语的。由于缺乏一定 的外语环境，学生的学习兴趣和效果受到了严重的影响。为了创造 外语学习的环境，制造外语学习气氛，弥补自然条件的不足，英语 活动课的教学过程中出现了一种语文活动课中很少使用的教学方 法情境教学法。为了更好地了解英语活动课所使用的教学方 法，同时改善语文活动课的教学状况，下面简要介绍一下这种方法 的有关内容。 情境教学法，是视觉感受和听觉感受相结合的方法，其核心是 创设情境。具体地说，是教师有目的地引入或创设具有定情绪色 彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体 验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生心理机能得到发展的方 法。情境教学法源于英语教学法中的直接法和听说法，而又优于这 两种方法。它强调生动的直观教学，并使之艺术化。这种艺术化的 过程就是通过创设各种情境，引导学生从感知到理解，并激发他们 的情感和想象的过程。它的主要特点是“形真”、“情深”、“意远”、 “理念寓含其中”。即，要求形象真切，神韵相似，如同真的一般； 伴随着情感体验，认识活动愈丰富，认识愈深刻；情境具有一定的 深度和广度，它总是作为一个整体，出示在学生的眼前，为学生咒： 拓了广阔的想象空间。在人们运用语言进行交际时，面前呈现着具 体的、真实的情境，情境又决定着说话时所要选择的方式、肖奏和 语调。这种具体的真实的情境和听说活动，常常构成一个完整的整 体，完整的结构形式。因此，运用整体结构的方法培养学生在真实 的生活情景中进行口语交际的能力，教学才有成效。培养听、说、 读、写能力必须创造出能看得到的现实情境，使学生获得亲身体验。 c 叫 儿童自幼学习母语，就是通过鼹睛看，耳朵听和身体的触摸来 形成的。儿室所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。在英语活 动课的教学过程中，教师利用情境教学法努力创造类似儿童学习母 语的认识过程，让学生的大脑在情景中受到画面和声音两个刺激物 的作用，就像学习母语过程中情境和母语一起刺激大脑一样。这样， 有助于排除翻译作为中介，加速培养直接用英语表达思想的能力。、 人的言语行为，运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际 情境中产生的，言语交际活动是受情境制约的，它一旦离开了情境 。就难以实现。例如1 9 2 0 年印度加尔各答米德那堡，曾发现两个被 狼抚养过的孩子，这两个孩子都不会说话。后来把他们送到抚养院 中也只学会了几句话。现实生活的语言环境是学好语言的关键所 在。学好本族语如此，学好外语更加是这样。然而，中国学生学习 英语没有这样的现实语言环境。因此，在英语活动课的教学过程中， 能够创造接近生活现实的语言情境的情境教学法成为了一种有效 的教学手段，深受教师和学生的欢迎。- 如学了初中课本第一册7 4 课关于去商店买东西的对话之后，僦可以运用情境教学法组织一堂 让学生以购物为主题的活动课。在教室里布置一个“柜台”，上面 摆满琳琅满目的商品，让学生感觉就像在商店里一样。同时，挑选 几位同学，分别扮演营业员和购物者。在这一过程中，学生很容易 受情节的感染而产生表现自己的欲望，也就能够在良好的语言环境 中锻炼自己的语言交际能力。 3 初中语文活动课可以向英语活动课学习借鉴之处 对初中语文活动课与英语活动课进行比较的目的是为了更好 地认识语文活动课的特点，同时根据这些特点借鉴英语活动课中行 之有效的方法。这是语文活动课提高教学水平的途径之一。一般来 波，主要有以下几个方面可以参考。 3 1 听说能力的培养 方面，语言是人与人之间交际的工具。语言也是人类最重要 的交际工具。语言的交际性是语言最本质的功能。语言首先是最重 要的交际工具，是认识语言本质的核心环节。语言是随着人类交际 的需要而产生、发展和继续存在的。如果语言一旦失去其交际工具 的本质职能，就会消亡，不复存在。 人类的社会生活是多色彩的、多层次、多维的。人类为了适应 改造社会和协调社会生活的需要就需使用很多有效的交际工具，但 最常用、最有效的和最重要的工具是语言。语言的交际性决定语言 教学的目的之一不只是掌握基本的语言知识，形成自动化的习惯， 更重要的是培养学生为交际运用语言的能力。掌握为交际而运用语 言的能力是衡量学生学习效果的标准。 另方面，语音是语言的物质外壳，是语言的物质材料。人们 之所以能感受和运用语言，是在于有了由口腔发出的语音作为物质 外壳，使语言成为物质的、现实的、听得到、说得出、看得见和写 得出的言语。语言的词和旬无不都是用语音来体现的。没有语音， 语言的词和旬就不复存在。语音是语言的本质属性。斯大林在马 克思主义和语言学问题中说：“有声语言在人类历史上是帮助人 们脱离动物界、发展自己的思维、组织社会生产、同自然力量做胜 利的斗争并取得我们今天的进步的力量之。”。 语言的产生是有声语言。有声语言，即口语，是第一性的。文 字，即记录语音，尽管打破了语言交际时空的限制，使人类的经验、 能得到不断的积累和发展，在社会生活中起着极为重要的作用。但 文字是第二性的，是在1 ：3 语基础上产生的，是口语的记录。它在交 。际活动中的重要性不如口语。个社会可以没有文字，但不能没有 口语。没有口语的社会就不能存在。口语产生已有几十万年的历史， 记录口语的文字却只有几千年的历史。今天世界上人们运用没有文 字的i z l 语远比使用有文字的语言多得