（课程与教学论专业论文）“学习对生活有用的地理”理念的体现与贯彻情况的调查分析.pdf

? ：? ； 一 l 气 j j 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：弓二窒日期：泓丛一 一 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东：i l n 范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：撒 日 期：妇纽厶 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日 电话： 邮编： 甲 i 1 l 0 耷 ， 摘要 2 1 世纪国际地理联合会地理教育委员会1 9 9 2 年制定的地理教育国际宪章中 指出：地理教育是为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民；地理在各个不同级 别的教育中都可以成为有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界n 1 。 我国家教育部2 0 0 1 年制定的全日制义务教育地理课程标准( 实验版) 中指出，当 代地理教育的基本理念第一条是“学习对生活有用的地理 乜3 。 我国的许多学校都积极地开展了实施新理念的课堂教学。在新旧课程交替之际， 笔者对长春市的部分初中地理教师和学生，进行了对“学习对生活有用的地理 理念 的实施情况的调查，其中包括对理念的认识、理解、态度、教学行为等。 通过对教师、学生发放问卷以及访谈的方式，收集了相关数据和资料，旨在了解 新理念的实施情况。通过调查研究发现，长春市师资队伍建设、课堂教学革新以及教 学模式的改进等方面取得了一定的成绩，但同时也存在着理念培训、教师观念、理念 资源获得，以及在实践中理念的操作等方面的问题。笔者认为要解决这些问题，首先 要加强教学研究和教学反思；其次，还需要改革培训方式和开发新的课程改革；改进 教学的评价方式等。 论文意在为广大地理教师实施理念教学提供一些借鉴和帮助，为长春市教育培训 主管部门加强新课程改革提供一些参考意见，最终推进长春市的初高中地理教学的改 革。 关键词：地理理念；理念的实施；课程改革；策略分析 a b s t r a c t i n19 9 2 ，t h e21s tc e n t u r yi n t e r n a t i o n a lg e o g r a p h i c a lu n i o nc o m m i s s i o no ng e o g r a p h i c e d u c a t i o n ，d e v e l o p e dt h e i n t e r n a t i o n a lc h a r t e ro ng e o g r a p h ye d u c a t i o n ，”p o i n t e d o u t ： g e o g r a p h ye d u c a t i o ni sc u l t i v a t i n ga c t i v ea n dr e s p o n s i b l ec i t i z e n sf o rt o d a ya n dt h ef u t u r eo f t h ew o r l d ；g e o g r a p h ya ta l ld i f f e r e n tl e v e l so fe d u c a t i o nc a nb eu s e f u la n di n t e r e s t e di n s u b j e c t s ，a n dc o n t r i b u t et oa p p r e c i a t ea n du n d e r s t a n do ft h ew o r l di ny o u rl i f e t i m e o u r n a t i o n a lm i n i s t r yo fe d u c a t i o ni n2 0 0 1 ，d e v e l o p e da f u l l - t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o n g e o g r a p h yc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ( e x p e r i m e n t a lv e r s i o n ) ”p o i n t e do u t ，t h eb a s i c i d e ao f c o n t e m p o r a r yg e o g r a p h ye d u c a t i o nf i r s ti s l e a r n i n gt h eg e o g r a p h i c a lw h i c hi su s e f u lf o rt h e 1 i f e ” t h em a j o r i t yo fo u rs c h o o l sa r ea c t i v e l yc a r r y m go u tt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e w c o n c e p to fc l a s s r o o mt e a c h i n g i nt h eo c c a s i o no ft h eo l da n dn e wc u r r i c u l at u r n i n g ，t h e a u t h o rc a r r i e do u tt h e l e a r n i n gt h eg e o g r a p h i c a lw h i c hi su s e f u lf o rt h el i f e c o n c e p t i m p l e m e n t a t i o nh a sb e e ni n v e s t i g a t e di nt h ep a r to ft h ej u n i o rh i 曲s c h o o lg e o g r a p h yt e a c h e r s a n ds t u d e n t so ft h ec h a n g c h u nc i t y , i n c l u d i n gt h ec o n c e p to fk n o w l e d g e ，u n d e r s t a n d i n g ， a t t i t u d ea n dt e a c h i n gb e h a v i o ra n ds oo nw e r ei n v e s t i g a t e d t h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w sw i t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t oc o l l e c tr e l e v a n t d a t aa n di n f o r m a t i o n ，t r y i n gt ou n d e r s t a n dt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec o n c e p t t h r o u g ht h e s t u d y ，w ef o u n dt h ec h a n g c h u nm u n i c i p a lb u i l d i n go ft h et e a c h i n g s t a f f , c l a s s r o o m t e a c h i n gi n n o v a t i o na n di m p r o v e m e n to ft h et e a c h i n gm o d e lm a d eac e r t a i na c h i e v e m e n t s ， t h e r ei sa l s os o m eq u e s t i o n sa b o u tt h et r a i n i n gi np h i l o s o p h y , t e a c h e r si d e a s ，i d e a sa c c e s st o r e s o u r c e s ，a sw e l la si np r a c t i c e ，p h i l o s o p h ya n do t h e ra s p e c t so ft h eo p e r a t i o n t h ea u t h o r t h i n k si ti sn e c e s s a r yt oe n h a n c et e a c h i n gr e s e a r c ha n dr e f l e c t i o nb yg e o g r a p h yt e a c h e r s ，t h e a d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n tr e f o r mo ft r a i n i n gm e t h o d sa n dc u r r i c u l u mr e f o r m ，u p d a t i n g e v a l u a t i o nm e t h o d st or e s o l v et h eq u e s t i o n s t h ep u r p o s eo fp a p e ri si m p l e m e n t i n gs o m ei d e aa n dr e f e r e n c ea n dp r o v i d i n gs o m e r e f e r e n c et os t r e n g t h e nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mt ot h ed e p a r t m e n ti nc h a r g eo fe d u c a t i o n a n dt r a i n i n go ft h ec h a n g c h u nc i t y , a n dp r o m o t i n gt h em i d d l es c h o o la n dh i g l ls c h o o lr e f o r m o fg e o g r a p h yt e a c h i n gu l t i m a t e l yi nc h a n g c h u n k e y w o r d s ：g e o g r a p h i c a lc o n c e p t ；t h ei m p l e m e n t a t i o no fc o n c e p t ： n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ：s t r a t e g i e s i i l 目录 摘要i a b s t r a c t ：i i 目录i i i 1 引言1 1 1 研究的意义1 1 1 - l 能创设生动的教学情景1 1 1 2 使学生理解不同的地理背景1 1 1 3 转变学习方式2 1 2 研究的问题及目标2 1 3 研究的过程和方法3 1 3 1 文献调查法3 1 3 2 问卷调查法3 1 3 3 访谈法一3 2 “学习对生活有用的地理打理念的综述4 2 1 “学习对生活有用的地理”理念的内涵4 2 2 “学习对生活有用的地理 理念提出的理论基础5 2 2 1 “学习对生活有用的地理 理念的发展过程5 2 2 2 “学习对生活有用的地理 理念理论的发展方向6 2 3 国外的研究进展与实施状况8 2 4 国内的研究进展与实施状况8 3 “学习对生活有用的地理一理念实施的现状调查和分析1 0 3 1 基本数据说明1 0 3 1 1 调查对象分析：1 0 3 1 2 问卷的编制说明1 1 3 1 3 问卷的信度检测1 2 3 2 教师对“学习对生活有用的地理”观念的调查1 4 3 2 1 教师对理念的认识水平1 4 3 2 2 教师对理念的态度情况1 6 3 2 3 教师对理念的理解情况1 7 3 3 教师接受理念的培训情况调查1 8 3 4 教师贯彻“学习对生活有用的地理，理念的对策分析2 0 3 4 1 获取“学习对生活有用的地理 理念的信息方式2 0 3 4 2 实施理念时采用的教学方式2 2 m 3 4 3 理念提出后教学手段的更新2 3 4 教师贯彻理念时存在的问题2 6 4 1 教师实施理念时取得的成就2 6 4 2 教师对实施理念上存在的误区2 6 4 2 1 教师思想观念上存在偏差2 6 4 2 2 地理教师素质有待提高2 7 4 2 3 “学习对生活有用的地理 实施的执行程度不同2 7 4 2 4 课程开发力度不够2 7 5 建议：2 8 5 1 抓紧确立“学习对生活有用的地理”理念在基础教育中的指导地位2 8 5 2 进一步加强中学地理教师队伍的建设2 8 5 3 重视理念资源的开发和利用2 9 5 4 重视地理教学信息资源和教学媒体的利用3 0 参考文献3 2 附录3 3 后记3 7 i v 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 研究的意义 地理新课标指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验 准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何把地理教学生活化，开放地理教 学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一 瞄1 。“学习生活有用的地理 理念是适应当今教育教学发展的新的趋势，“学习对生活有 用的地理”无论对教师的教，还是学生的学都有很大的指导意义。 1 1 1 能创设生动的教学情景 研究表明：知识学习与教学情景关系密切，只有在有意义的情景中呈现的知识，才 能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣，这样的学习才是有效的。基 于建构主义的教学设计，要考虑有利于学生主动建构知识的教学情景创设问题，与生活 联系，是创设教学情景的有效手段。利用现象鲜明的生活中实例，不仅可以促进学生积 极地观察、思考，而且能够激发学生的探究欲望，也有助于学生知识的内化和建构。 立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深 知之类的需要，带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造 良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。 例如：在水资源教学中，采用互动教学策略，从生活中情景导入( 我们居住地 城市中有哪些重要的河流，水资源是人类的生命，你在平时生活中见到过哪些重要的水 资源? 我们是怎样加以利用? 人类在开发水资源中存在什么问题? 对水资源利用持续 发展的途径如何? 这些问题，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答 热烈，情绪高涨。这样，用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热 情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。h 1 1 1 2 使学生理解不同的地理背景 地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分，它既具备了公众科学素养的共性特 征，也融合了地理学科的个性特征。世界上大约8 0 的资讯是有空间性的，这决定了地理 知识的普遍存在。不同区域的人们生活都以一定地理环境为依托，了解这些地理环境的 特性，学会分析地理环境对人们生活的影响，培养地理思维，地理技能，来提高学生的 地理素养。提高学生的科学素养是地理课程改革的根本宗旨，依据科学素养的内涵从知 识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度制定教学目标，促进全体学生的 共同发展晦3 ，“学习对生活有用的地理”教学的理念不仅体现在能够帮助学生获得科学知 东北师范大学硕士学位论文 识，更重要的是从学生经历和体验出发，只有亲身经历了这样的过程，学生才能更深刻 的理解什么是地理知识，地理技能，才能在这样的过程中受到地理技能过程和地理技能 科学方法的训练，形成科学的情感态度和价值观。 1 1 3 转变学习方式 德国杰出的思想家胡塞尔( f h u s s e r ) 认为，“生活世界 是直观的、具体的、现实 的和历史的，因而也是丰富的，它给人以感性的生存基础。人们在“生活世界”中进行 着生动的、充满“人格主义态度 的交往，因而也是目的、意义和价值的源泉埔1 。 “学习对生活有用的地理理念的提出和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自 身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重 学生对生活的感受和体验。强调学生的合作交流，亲身经历体验、实践探究活动，这些 都对以往重课堂教学轻生活陶冶；重间接经验轻直接经验，课堂教学日趋封闭，逐渐疏 远脱离了学生的直接经验和现实生活世界，机械接受死记硬背为主的传统学习方式构成 了巨大的冲击，传统中学地理教学不重视学生的生活世界，过于注重书本知识，脱离实 际，学生一味地为了应付升学而被动地学习，在学习过程中感到沉闷，成了接受地理知 识的容器。这样就压抑了学生的天性和创造性，也影响着学生的生活方式，对实现新课 程改革所倡导的合作学习、探究学习、自主学习有很大的促进作用。生活地理实验探究 是科学探究在地理学习中的具体化，针对一定的问题展开活动，通过提出问题的解决方 案，分析方案来进行预测和推理做出合理的解释得出结论。这一过程中突显了学生的自 主探索和交流表达活动，是转变学生学习方式的重要途径。 世界许多国家和地区相继颁布或修订了地理课程标准。强调地理教育是终身教 育，是维持个人或人类生存的教育，是增强生活品质和生活品位的教育。“学习对生活 有用的地理已成为世纪之交学校地理课程改革的基本理念和主旋律h 1 。也使得学习方 式得到了灵活的转变，对地理知识和地理技能的培养也具有促进作用，地理学习方式的 转变同时把地理知识和地理技能的方法和内容都活化了，从而形成了发展的地理知识和 地理技能。 1 2 研究的问题及目标 通过文献阅读，了解相关的研究现状期间，总结出了需要研究的问题：一是“学习 对生活有用的地理 在初级中学的体现与贯彻的情况；二是通过问卷，访谈和课堂观察 等的分析，了解教师对该理念的认识和理解情况，在教学过程中存在哪些不足之处，哪 些地方需要改进以及怎样改进。 确立研究的目标是：1 了解学生对“生活地理 知识的掌握情况，反映教师对理念 的态度，运用基本理念的程度，了解教师的专业和人文素质。2 从学生问卷中了解教师 是如何把理念应用到课堂上。包括理念内容的选择，理念教学方式的选择，以及理念教 学手段更新情况。3 通过教师和学生问卷调查“学习对生活有用的地理 理念资源的开 发利用情况，包括教材与其它材料的开发利用。4 通过调查问卷评析理念的运用现状并 2 东北师范大学硕士学位论文 展望其运用的前景。 1 3 研究的过程和方法 本研究主要采用问卷调查法、访谈法及文献调查法进行研究。 1 3 1 文献调查法 利用各种图书文献、电子文献，对现有关于“学习对生活有用的地理”理念的内涵 的界定，理念的解读、理解，以及理念的发展历史过程等方面的研究和论述进行搜集、 阅读、整理、分析和比较，明晰理论思路，扩展理论视野，旨在为学习“对生活有用的 地理 理念的开发与实施提供理论上的支持。 1 3 2 问卷调查法 根据课题的研究需要，在东北师范大学图书馆、东北师范大学城市与环境科学学院 资料室以及在学校电子阅览室上网，对清华同方、万方数据库进行检索。查找地理课 程标准实施以来发表的相关研究文章、书籍、文件资料，了解现有的研究成果。并对 获取的文献在分类的基础上，进行了分析整理和概括。 1 3 3 访谈法 2 0 0 9 年9 月j - 2 0 1 0 年2 月，笔者与长春市某些重点中学的部分领导、地理教师、学 生进行交流，了解这些学校的地理课、地理活动课程的开展情况，以确保本调查的真实 性、研究的科学性。 东北师范大学硕士学位论文 2 “学习对生活有用的地理 理念的综述 “学习对生活有用的地理 这一理念得到了教学各条战线上的广大老师和学者的深 入探讨和研究。在文献综述过程中，笔者搜索2 0 0 1 2 0 0 8 期间“学习对生活有用的地理 这一关键词，在文献当中可以看到有关的研究文章，并归纳和总结了对理念的研究现状， 在此基础上初拟了选题范围。本综述分为三个部分，首先对“学习对生活有用的地理” 理念的概念给予确定；其次是对“学习对生活有用的地理 理念的发展过程给予总结， 最后，阐述了“学习对生活有用的地理”的发展方向。 2 1 “学习对生活有用的地理 理念的内涵 “学习对生活有用的地理”的内涵明确规定了地理在生产，生活中运用要求的内容。 见下表： 表2 - 1 “学习对生活有用的地理 理念的内涵陋3 分类内容 地球与根据需要选择常用的地图，查找所需的地理信息，养成日常生活 地图部分中运用地图的习惯，知道电子地图，遥感图像等生产生活中的用途。 世界地知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语。举出 理气候部分。日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 世界地运用图表说出某一地区气候特点，以及气候对当地农业生产和生 理的认识区活的影响。运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化以及地 域部分形分布特点，说出地形与人类的活动关系。 中国地说出某个地理单元对自然地理环境对生产生活的影响。 理的地理差 异部分 乡土地举例说明自然条件对家乡社会，经济环境，生态，文化，生活等 理部分方面的影响。举例说出家乡改革开放以来的社会，经济文化教育生活 等至少一个方面所发生的重大变化，了解家乡的发展规划。 目前有许多学者从不同的角度进行分类： 表2 - 2 理念的理解角度分类 作者 书名分类角度 海南师范学院的文信新课程理念与初中面向生活、面向学生、面向 和苏士成地理课程教学实施社会、科学回归世界旧 4 东北师范大学硕士学位论文 陈澄2 0 0 3理课程标准试验认识生活环境、保护生活环 版境、感受生活环境町 袁孝亭，王向东2 0 0 2新课程理念与初中适应生活、欣赏生活、规划 地理课改生活、创造生活旧1 无论从哪个角度进行分类，生活有用的地理都离不开入类的最基本生活( 衣食住 行) ，生产劳动、生活实际与经验、相关地理活动的探究。即凡是满足人们的物质生活 和精神生活的地理知识都可以成为生活有用的地理知识。这对于改变以往课程中知识与 生活相背离，课程学习与实际生活之间缺乏生活有机联系的现状，指导构建生活世界和 科学世界相统一的地理课程具有意义重大。 2 2 “学习对生活有用的地理”理念提出的理论基础 2 2 1 “学习对生活有用的地理力理念的发展过程 “学习对生活有用的地理”理念的提出不是一蹴而就的，它是沉淀在千年的教育理 论上发展而来的，可以从教育的起源开始探讨，有了人、人类社会、随着人们交往的日 益频繁，可以说教育就是为了人们的生活，随着人们基本的物质生活得到满足，人们开 始探讨理论的教育，形成了比较完备的教育系统应该在西方。1 7 世纪3 0 年代大教育家 夸美纽斯在大教学论中指出：“无论什么东西不可单因在学校里有价值而去学习， 要因它在生活中有用才可以学习，这样一个学生学习的知识，才不至于一出学校就消失 了。n 在2 0 世纪已经形成了八大比较完整的教育理论流派。1 实验主义教育流派； 2 新教育流派；3 实用主义教育流派；4 永恒主义教育流派；5 要素主义教育流派；6 新行为主义教育流派；7 结构主义教育流派；8 终身教育流派。在八大教育理论流派中， 都可以窥见生活重要的一面，在新教育理论流派中：目的是把学生培养成为在能力、智 力、体力、个性及手工技巧等方面都能够得到和谐发展的人，他反对死读书本，主张教 育与生活相联系，使理论与实践结合起来，代表人物罗素相应发表了教育与美好生活 一书。实用主义教育理论主张：把学校办成雏形社会，用设计活动和直接经验取代知识 的系统学习。这些都为生活与地理这个理念的提出奠定了鉴定的基础。发展到近代，首 先从美国以及西方国家开始明确提出了生活地理，在上文中以表诉。在2 0 0 1 年我国的 第一部全国性地理课程标准全日制义务教育地理课程标准( 实验稿) 对“学习对生 活有用的地理”则做了明确的表述：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切 相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，培养学生空间思维的能力，增强学生 的生存能力川1 2 1 。我国的教育工作者在借鉴国外的教育体制，尤其是在地理教学等的方 面的经验基础上，分别在2 0 0 1 年、2 0 0 3 年和2 0 0 5 年对我国的地理理念做出了明确的表 述，国家教育部在2 0 0 6 年制订的“全日制义务教育地理课程标准( 实验稿) ”指出，“学 习对生活有用的地理”是重要的基本理念。 东北师范大学硕士学位论文 2 2 2 “学习对生活有用的地理一理念理论的发展方向 理论的产生经历漫长的历史过程，在一定理论基础上衍生发展的，综合理论奠基， 社会发展，等综合因素。笔者认为“学习对生活有用的地理 理念的发展方向有以下几 点： 1 理论的表现 发展的近十年来，理论发展上，一直是对标准的解读，虽然这些教师先是经过新课 程的培训，再回到教学岗位，但是广大一线教师在教学中仍然存在困惑，仍然把握不好 该标准。不确定理念终究怎样在课堂上体现，对于地理知识的取舍仍然很模糊，这是教 师的呼声，一线地理教学教师以自身的感触和经验出发做出的努力对于生活地理理念的 探讨远远超出了专家的分析，实践走在了理论的前面。在世界范围内，“学习对生活有 用的地理 理念即表现为科学，又表现为运动，使得理论不断更新，不断成熟，不断地 被实践者游刃有余。 2 理论的评价 “过程和方法 目标的提出是标准的一大亮点。寻求“过程和方法”评价的切 入点和判断学生在“过程和方法方面的达标程度，是过程评价的重点，难点，不在是 以前那种一张试卷、支钢笔作答就可以了n 羽。即要关注学习的结果，也要关注学习过 程以及情感、态度、行为的变化，创设一中“发现闪光点 、“鼓励自信心 的激励性评 价机制。 在地理科学方法掌握的评价标准建议，应重点了解学生对地理观察、区域分析综合、 地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：意识评价学 生是否了解地理方法运用的步骤、要领：而是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分 析和解决问题。对学生探究活动质量的评价，建议从学生能否发现和提出地理问题，提 出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。 从上述评价标准中可以看出，生活地理理念顺应和体现了评价的要求，生活地理理 念，不仅要求教学生学习对生活有用的地理，也可以是从理念的实施过程中，来评价理 念的实施情况，过程和方法就是具体的操作内容。也是今后评价体系更关注的内容。 3 理论的转化 全面推进素质教育，要求地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。 对于地理学科来说，必须变革“学科中心 “知识本位”下的地方志式的地理课程，努 力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习的地理课程，培养学生的地理实践能力和探 究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、 环境以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命u 钔。 “学习对生活有用的地理 。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关 的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。这就是我们通常是 我所说的面，通过7 - 9 年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、 6 东北师范大学硕士学位论文 中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理 学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步 的全球意识和可持续发展观念。而这些内容的中都是提倡把乡土地理作为综合性学习的 载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展 问题为中心的探究性实践活动。也就是所谓的点，以乡土地理教学，以研究学生身边的 乡土知识为基石，是把学生，和生活，地理，联系的最好机会。n 5 3 新课程理念下的教师在教学活动中，选择了让学生走向知识的教学理念，教师们都 知道要从内部激发学生的求知欲，由内而外地去认识周围世界，乡土地理教学实施的这 几年中已完全体现出来。乡土地理教材中的大部分素材，对于学生来说大都是来源于身 边的生活世界，但答案及原理多是未知的，教师这时则会把自己的位置从居高临下的权 威降到“平等中的首席，师生之间实现了平等交流、平等对话，彼此间真正形成了一 个“学习的共同体 。教师更充分允许学生质疑，并不断地引导学生主动去发现、探究、 体验，通过自己的努力，把身外的“生活世界和内心的“地理科学世界”联系起来口引， 更能充分的实现生活中学习地理的目的。 4 理论与地理综合实践课程的关系 基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出，新课程的培养目标强调要使学生“善 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识n 7 1 ；具有适应终身学习 的基础知识、基本技能和方法等”新的地理课程目标倡导以活动带知识和技能的方法， 把地理知识和地理技能有机地结合在一起。要求学生“通过各种途径感知身边的地理事 物，并形成地理表象 、“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等 思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律”，尝试“运 用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断 、“从学习和 吵 生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法 或解决问题的设想”、“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果， 并与别人交流”等。由此，我们可以说，地理综合实践活动正源于新课标。“刚但综合目 前初中地理教学的现状，笔者认为地理综合实践活动是以中学地理知识为基础，以乡土 地理为依托，以课外调查为发展，整合了地理、历史、政治、理化生等多种学科知识的 综合实践活动。活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为价值取向，它既体现了 地理学科的综合性，又在研究地理问题的过程中渗透了各科知识。而这些学科的发展全 部依托与生活地理为基础。据调查生活地理理念的实施的评价多数建立在口头上，而地 理课堂上多是才用单一的教师口授法，甚至把所谓不考试的科目让给了考试的科目，可 见生活有用地理理念标准实施的难度。虽然一些学生明白其中的道理，到了实际生活中 很难应用到位，就出现了地理考试满分1 0 0 分，而到了野外连方向标都不会使用的情况。 随着社会发展的推动，人才的培养也要求是全方位的，由于中国考试历史的影响， 加之考虑到学生和家长对不考试科目的态度，所以要求初中地理教学必须具有新颖性和 实践性，课程标准的制定也趋于培养学生的实践能力。生活有用地理理念的课程标准正 7 东北师范大学硕士学位论文 符合我国国情，把实际生活与地理教学有机的联系一起，也就是以地理生活实践课为依 托或者是调试剂，来实行初级阶段要求的培养目标，可将生活地理的理念与地理实践课 程的关系在日趋紧密。 2 3 国外的研究进展与实施状况 世界的发展给地理教育提出了新的机遇和挑战。早在2 0 世纪初，美国教育家杜威 就强调指出：学校的最大浪费是学生在校接受一种脱离生活的教育n 引。这种教育会使学 生步入社会后在一段时间内感到很难把自己的所学应用到生活实践中，面对待解决的实 际问题，感到在校是一个“无用的学习”过程。2 0 世纪9 0 年代联合国教科文组织发表 了题为教育财富蕴藏其中的报告中指出“四种基本学习 学会认知、学会 做事、学会共同生活、学会生存，也为生活地理理念的提出起到一定的铺垫作用。脚。 1 9 9 2 年8 月在美国华盛顿通过的地理教育国际宪章所言：“地理教育将有助于 培养和提高今日和未来的世界上的活跃而又负责的公民，有助于公民用明确的地理思想 观念终身欣赏和认识这个世界口1 h 。1 9 9 4 年1 0 月美国地理国家标准正式出版，并 加上“生活化的地理学 的副标题加以发表，目标就是“培养地理上见多识广的人 体 现以学生发展为本，加强地理能力的培养3 。俄罗斯人类生态学一年级“绪论 教学内 容。主导思想是：“哪里有生活，哪里就有爱 。主要任务是培养儿童对周围世界的兴趣。 英国的教材和经济、政治、文化、环境、生活结合非常紧密。日本教育部课程审议会的 基本方针要求教材中增加了具有广泛应用性的内容。在初中地理教材编入了“人们的生 活与环境 、“日本人民的生活 、“世界与日本的产业、资源 等联系日常生活实际 的内容n 羽。可以看出国外很多国家都非常重视地理教学的生活性，有用性。不把纯粹的 地理科学体系作为地理学科的内容体系，而是关注现实社会的重大问题和学生的生活实 际问题，更多的考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要，注重地理技能和地理学科素养 的培养，倡导探究式的学习方式。 2 4 国内的研究进展与实施状况 我国著名的地理学家、中国地理学会名誉理事长吴传钧先生说：“地理是- - r l 伟大 的科学，地理学的应用在生活中随处可见 。2 0 0 1 年6 月7 日发布的基础教育改革纲 要中：“加强新课程改革与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的 学习经验和兴趣，精选终身学习必备的基础知识和技能。实现生活转化为教学中学生生 活内容，把学生的生活经验与本次课程改革内容结合起来，是本次课程改革的重要目标 幽3 。新课程改革面向全体学生，立足学生身边熟悉的事物出发，符合学生心理特点， 为学生所喜欢，让学生参与科学探究生活的开发，增强学生对自然和社会的责任感，培 养学生终身学习的能力。 我国香港生活地理( 一年级) 目录第一章我们在何方；第二章康乐活动；第三 章土地争夺；第四章城市问题；第五章工业迁移；第六章人口流动。可以看出整个教材 都是围绕日常地理生活编制的1 。 东j l o i l i 范大学硕士学位论文 我国大陆正在使用的各个版本的新教材也充分的体现了生活与地理的联系。教材的 选材内容都是从人们身边生活选取的，如在初中七年级的新教材中地图的基本要素 教学中，增加了“野外辨别方向的内容，拓展了学生的生存经验。地图单元教学中， 增加了“地图的应用 的教学内容，指导学生如何在生活中，根据不同的需要选择合适 的地图。在天气与生活一节中，增加了“空气质量日报 的内容，让学生对空气质 量等级的划分及与空气质量状况与人体健康之间的关系有了更多的了解，从而可以更加 合理地安排生活心6 1 。 9 东北师范大学硕士学位论文 3 “学习对生活有用的地理 理念实施的现状调查和分析 3 1 基本数据说明 本文调查对象为长春市某中学的教师及学生，作者以问卷调查的形式，了解教师对 “学习对生活有用的地理”理念的认识、态度、实施情况等相关问题，并进行调查和分 析。 3 1 1 调查对象分析 本次问卷的调查对象为长春市区内部分中学的地理教师，包括兼职的地理教师，共 4 0 人。 1 - 4 调查对象统计表( 教师) 教师来源发放量回收量有效问卷回收率有效率 市区重点初中( 若干) 2 02 01 01 0 0 1 0 0 市区普通初中( 若干) 2 01 71 58 5 8 8 2 3 表1 - 5 教师的学历情况表 学历情况研究生本科大专中师总数 人数 1 22 3624 0 占分数 3 05 7 51 55 1 0 0 1 0 东北师范大学硕士学位论文 图卜6 教师的学历情况 3 1 2 问卷的编制说明 本次调查问卷的内容由二部分组成，多以选择题的方式呈现，共包括2 7 题( 详见 附录一) 。其中，第一部分是调查者的自然状况，包括教师的教龄，学历、专业、之称、 兴趣等。第二部分是问卷的主体部分共2 3 道题，其中1 4 道题是赋分题。赋分的情况是： 教师对“学习生活有用地理的态度( 1 - 3 ) 、对理念的理解水平( 4 - 8 ) 、接受理念的 培训情况( 9 - 1 1 ) 和教师教学行为( 1 2 1 4 ) 四个组成部分，共1 4 个指标，采用俩级赋 值法。一级赋值，四个构成部分之间的权重是l ：2 ：2 ：3 。二级赋值，第1 题分值是5 、 4 、3 、2 、1 、第9 、1 0 题最高分是4 分，最低分是1 分，第1 1 题分值是2 、1 ，第1 2 题最高分是6 分，最低分是0 分，第4 、5 、6 、1 4 、的分值是3 、2 、1 、0 、其余各体题 的分值都是3 、2 、l 。本次调查问卷满分1 0 0 分，最低分0 分( 具体见表1 - 2 ) 。需要说 明的是，在实际调查过程中，为保证调查结果的真实性，本人有意将问题和选项的顺序 进行了适当的调整。 教师设计问卷表1 - 1 调查项目 内容题目数量 教师教龄，学历、专业、第一部分1 - 4 题、共4 道 教师的基本素养 职称、兴趣题 培训情况，培训结果收第二部分9 、1 0 、1 l 、2 1 、 理念的培训 获、分析2 2 共5 道题 对理念的认识、理解、态第二部分1 - 8 、2 3 共9 道 理念观念 度、把握题 对理念的实施的教学方 第二部分1 2 - 1 4共3 道 理念在课堂教学的体现式、手段、教学资料的选 题 取 教师实施理念时的内容教材，网络，电视，教研 第二部分1 5 - 2 0 共6 道题 的选择活动 东北师范大学硕士学位论文 表1 - 2 教师调查问卷的指标体系( 满分) 一级赋值得 构成部分二级赋值( 分) ( 比值)分( 分) 1 1 态度( 1 - 3 ) 1 5 + 3 + 3 = 11 xl = l1 理解水平 1 5 2 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 ( 4 - 8 )x 2 = 3 0 1 0 培训( 9 - 1 1 ) 2 4 + 4 + 2 = 1 0 x 2 = 2 0 1 3 教学( 1 2 - 1 4 ) 36 + 3 + 4 = 1 3 x 3 = 3 9 总分 1 0 0 3 1 3 闯卷的信度检测 本次调查对“学习对生活有用的地理 理念在长春的实施情况分析研究，对4 0 名 教师进行了问卷调查和访谈。 问卷用再测验法进行了信度检验，从1 4 0 名教师问卷中随机抽取了4 0 份进行了信 度检验，见表1 - 3 ，从得出的数据0 8 2 ，证明各个题目之间是有可信的。 克龙巴赫系数法，非0 - 1 计分情况下使用，其计算公式 序总 l23456 789 1 0 1 1 1 21 3 1 4 号分 153 3 333313444244 5 ，2 321222 232 334 323 4 34323233 2l 324 33 3 8 421l302121323 13 2 5 54333 3 3313134334 0 6 3 22222232243323 4 7 22l2231 22121242 7 8 323l2222212l l02 4 9 433333232344 2 14 0 l o332322223212 4 33 4 l l 22 1000 1 l2111321 7 1 2 22 222 21 31 l1 4202 5 1 33222202 33 233 3 1 3 1 1 2 东北师范大学硕士学位论文 1 432222 223224 3333 5 1 5323222 132324 443 7 1 6211o00l 2112113 1 6 1 7 31221o2 31222332 7 1 8 22 10111 323l2322 4 1 9332 221231 225233 3 2 0423 33333341 1444 1 2 133222 2222324 243 5 2 22120111 3112224 2 3 2 3433332 3321l232 3 5 2 4 3233331 21221l12 8 2 54 2223222 1123102 7 2 63 22o222 1 2 223202 5 2 73 22o21213 2233o2 6 。2 822 1o2o13231 12 02 0 2 9433 332312421 333 7 j ， 3 042