（音乐学专业论文）上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究.pdf

摘要 本研究旨在调查上海市幼儿园儿歌教学的现况，并进一步分析幼儿园不同等 级、不同班别在儿歌教学中的差异性，根据研究结果，对教师、家长和未来研究 者提出建议，以供参考。 本研究采问卷调查，研究对象以分层随机丛集取样，共抽取7 3 所幼儿园， 每一所幼儿园包括大、中、小、托班各一位教师。研究者根据文献探讨之结果， 编制“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷 由研究者亲自施测，共发放2 7 6 份问卷， 回收问卷2 1 6 份，回收率7 8 ，有效问卷1 8 4 份，有效回收率为6 7 。通过对 所得数据进行描述统计、单因子( o n e w a y a n o v a ) 分析及s c h e f f e 事后比较， 获得以下结论： 1 、在儿歌语种方面，整体而言，教师以国语儿歌为主要教学内容，英语儿 歌和各地方方言儿歌用的很少。以等级变项来看，示范、三级幼儿园比二级幼儿 园较多使用英语儿歌。不同班别教师并无显著差异。 2 、在儿歌类型方面，整体而言，教师在儿歌教学中，使用大量的游戏歌， 对于教师较少使用的数数歌、滑稽歌、连锁调、教师认为学生整体偏好较高。以 班别看，托班教师比大班教师选用较多的摇篮曲。大班对于谜语调、滑稽歌和绕 口令的偏好高于小班。 3 、在儿歌音乐特质方面，整体而言，教师在儿歌中使用较多的节拍是2 4 拍和舭拍的中速儿歌，教师认为学生的学习效果也是较好的，而教师较少考虑 力度要素，一级和三级幼儿园4 h 拍和3 4 拍的学习上显示出优势，以班别来看， 大班优于其它班级。 4 、在儿歌教学方法上，教师经常使用的教学方法是边唱边做动作和齐唱， 教师认为学生较喜欢边唱边用打击乐器伴奏的教学方法，教师却很少使用。差异 比较结果是，三级幼儿园优于示范、一级、二级幼儿园，大班优于小班和托班。 5 、在儿歌教学中学习内容的把握上，教师较突出语言的重要性，而忽略儿 歌的音乐特质。不同等级、不同班别均无差异。 6 、儿歌教材与教学资源的使用上，教师基本上以幼儿园规定的教材为主， 自己创编的教材很少，使用教学资源以钢琴为主。以等级来看，三级和一级幼儿 园教师自己创编教材、使用打击乐器多于二级幼儿园。 依据研究结论，对教师、家长及未来研究者提出建议。 关键字。幼儿园教育：音乐教育i 几歌 a b s t r a c t t h es t u d yw a st os u r v e yt h ec u r r e n ts t a t u so fc h i l d r e n ss o n gp e d a g o g ya t k i n d e r g a r t e n si ns h a n g h a i ，t oa n a l y z et h ep o s s i b l ed i f f e r e n c eo ft e a c h i n gi nd i f f e r e n t c l a s s e so r g r a d e s ，a n dt op r o v i d er e a s o n a b l es u g g e s t i o n sf o rn u r s e r yt e a c h e r s ，p a r e n t s ， a n df u t u r ei n v e s t i g a t o r sb a s e do nt h es u r v e yr e s u l t s t h ei n v e s t i g a t i o nw a sc a r d e do u tb yq u e s t i o n n a i r es u r v e yo nr a n d o m l ys a m p l e d k i n d e r g a r t e n st e a c h e r si nl o w e s t ，l o w , m i d d l e ，a n dh i g h e s tg r a d e sc l a s s e si n7 3 k i n d e r g a r t e n s b a s e do nt h ep r e v i o u ss t u d i e sa n dr e p o r t s ，aq u e s t i o n n a i r ew a sm a d e a n dd i s t r i b u t e dt o2 7 6t e a c h e r s ，o fw h i c h2 1 6q u e s t i o n n a i r e sw e r er e t u r n e d ( 7 8 o f t h et o t a l ) ，a n d1 7 8q u e s t i o n n a i r e sa r ev a l i d ( 6 7 o ft h et o t a l ) t h r o u g ha n a l y s i so nt h e d e s c r i p t i o na n ds u r v e yd a t ab yo n e - w a ya n o v a a n ds c h e f f em e t h o d t h ec o n c l u s i o n sw e r ed r e wa sf o l l o w s ： 1 i nt h ea s p e c to fl a n g u a g eo fc h i l d r e n s o n g s ，m a n d a r i ns o n g sw e r et h ep r i m a r y t e a c h i n gc o n t e n ti ng e n e r a l ，a n de n g l i s ha n do t h e rd i a l e c ts o n g sw e r er a r e l yu s e d i n e x e m p l i f i e da n d3 mg r a d ek i n d e r g a r t e n s ，m o r ee n g l i s hc h i l d r e ns o n g sw e r et a u g h t t h a ni n2 血g r a d ek i n d e r g a r t e n s t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nc l a s s g r a d e s 2 i nt h ea s p e c to ft y p e so fc h i l d r e n s o n g s ，g a m es o n g sw e r em o r eo f t e nu s e dt h a n n u m b e rs o n g s ，j o k i n gs o n g s ，a n dc o n n e c t i o n ss o n g sb e c a u s et e a c h e r sb e l i e v e dm o s t c h i l d r e np r e f e rt og a m es o n g s i nt h el o w e s tg r a d e sc l a s s e s ，t e a c h e r su s e dm o r e l u l l a b yt h a nt e a c h e r si nh i g h e rg r a d e s i nh i g h e s tg r a d e sc l a s s e s ，r i d d l es o n g s ，j o k i n g s o n g s ，a n dt o n g u et w i s t e rs o n g sw e r eu s e dm o r e o f t e nt h a nt h el o w e rg r a d ec l a s s e s 3 i nt h ea s p e c to fc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n s o n g s ，k i n d e r g a r t e n st e a c h e r sm o s t o f t e nc h o s e dm e d i u m s p e e dc h i l d r e ns o n g sw i t h2 4o r4 4t i m e sw h i c h w e r eb e l i e v e d t ob es u i t a b l ef o rt h ec h i l d r e n h o w e v e hf e wk i n d e r g a r t e n st e a c h e r sc o n s i d e r e dt h e s t r e n g t ho fc h i l d r e ns o n g s t h e13 a n d3 mg r a d ek i n d e r g a r t e n ss h o w e db e t t e rt e a c h i n g r e s u l t so n4 4a n d3 4t i m e sc h i l d r e ns o n g s i nr e g a r dt oc l a s s e s g r a d e ，h i g h e s tc l a s s s h o w e db e t t e rt e a c h i n gr e s u l t s 4 h 1t h ea s p e c to fp e d a g o g yo fc h i l d r e ns o n g s t e a c h e r sm o s to f t e nu s e ds i n g i n g a n da c t i n g ，a n dc h o r u ss i n g i n g t e a c h e r sb e l i e v e dt h a tc h i l d r e nl o v et os i n ga n da c ta t t i l es a m et i m ew i t ht h ea c c o m p a a i m e n to fp e r c u s s i o ni n s t r u m e n t s ，h o w e v e r , w h i c h h a dn o tb e e nw i d e l yu s e di nn u r s e r i e s a n di n t h i sa s p e c t ，t h es t a t i s t i c a la n a l y s i s r e s u l t ss h o w e dt h a t3 mg r a d ek i n d e r g a r t e n sw e r eb e t t e rt h a ne x e m p l i f i e dk i n d e r g a r t e n s t h a n1ng r a d ek i n d e r g a r t e n st h a n2 皿g r a d ek i n d e r g a r t e n s a n dh i g h e s tc l a s s e sw e r e b e t t e rt h a nl o wa n dl o w e s tc l a s s e s 5 i nt h ea s p e c to ft h ec o n t e n to fc h i l d r e ns o n g s ，t e a c h e r se m p h a s i z e dt h e i m p o r t a n c eo fl a n g u a g e ，b u tn e g l e c t e dt h ei m p o r t a n c eo fc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n s o n g s t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt y p e so fk i n d e r g a r t e n sa n dg r a d e s o fc l a s s e s 6 i nt h ea s p e c to ft e x t b o o k sa n d t e a c h i n gr e s o u r c e s ，t e a c h e r sm o s to f t e nu s e dt h e s t a n d a r dt e x t b o o k sb u ts e l d o mu s e dt h e i ro w nt e a c h i n gm a t e r i a l s p i a n ow a st h e 面m a r yt e a c h i n gi n s t m m e n la n d3 珂a n d1 虬g r a d e sk i n d e r g a r t e n su s e dm o r eo ft h e i r o w n t e a c h i n gm a t e r i a l sa n dp e r c u s s i o ni n s t r u m e n t st h a nt h e2 叫k i n d e r g a r t e n sd i d s u g g e s t i o n sw e r ep r o v i d e dt ot e a c h e r s ，p a r e n t sa n df u t u r ei n v e s t i g a t o r sb a s e do n t h ei n v e s t i g a t i o nr e s u l t s k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e n se d u c a t i o n ；m u s i ce d u c a t i o n ；c h i l d r e n ss o n g 表目次 表2 1 1 不同学者对儿歌的分类7 表2 1 2 儿歌表现手法1 5 表2 2 1 儿歌对儿童身心发展的价值1 6 表2 - 2 - 2 国内外研究学者论述几歌对幼儿音乐能力发展的价值1 8 表2 4 1 儿歌教学进度、内容和比例2 8 表3 2 1 母体群样本分布表一3 0 表3 2 2 正式问卷抽样分布表3 l 表3 弋一l 专家名单3 3 表3 3 2 相关系数摘要表3 4 表3 3 3 问卷修正列表3 4 表3 3 _ 4 增加题目列表3 5 表3 4 l 研究进度表3 6 表4 一l 一1 样本资料列表3 9 表4 2 1 儿歌教学内容选用情况4 0 表4 2 2 儿歌教学方法选用情况4 2 表年2 3 儿歌教学要素难易程度4 3 表4 2 4 教学资源与教材使用情况：4 4 表4 2 5 对儿歌内容的意见4 5 表4 - 2 6 对儿歌教材的意见4 5 表4 - 3 1 幼儿园不同等级在儿歌语种上的差异4 6 表4 - 3 2 幼儿园不同班别在儿歌语种上的差异4 6 表4 _ 3 3 幼几园不同等级选择儿歌类型的差异比较4 7 表4 3 4 不同班别选择儿歌类型的差异4 8 表4 _ 3 5 不同等级幼儿园选用节拍的差异比较4 9 表4 3 6 不同班别选择儿歌节拍的差异比较5 0 表4 3 7 不同等级幼儿园选择儿歌速度的差异比较5 1 表4 - 3 8 不同班别选择儿歌速度的差异比较5 2 表4 _ 3 9 不同等级幼儿园选择儿歌力度的差异比较5 3 表4 _ 3 1 0 不同班别选择儿歌力度的差异比较5 4 表4 - 3 1 1 不同等级幼儿园选用教学方式的差异比较。5 5 表禾3 1 2 不同班别选择教学方式的差异比较：5 6 表4 - 3 1 3 不同等级幼儿园选在演唱形式的差异比较5 7 v 表4 - 3 1 4 不同班别选择演唱形式的差异比较5 8 表4 3 1 5 不同等级、班别学生创编儿歌的差异比较5 8 表4 3 1 6 不同等级幼儿园教授教学要素的差异比较5 9 表4 3 1 7 不同班别把握教学环节的差异比较5 9 表4 3 1 8 不同等级幼儿园教学资源使用的差异比较6 0 表4 3 1 9 不同班别使用教学资源的差异比较6 1 表4 3 2 0 不同等级幼儿园教材选用的差异比较6 2 表4 3 2 l 不同班别教材选用的差异比较6 2 表4 _ 3 2 2 不同等级幼几园教师对儿歌教学态度的差异比较6 3 表4 4 1 1 儿歌类型和表现手法的偏好6 4 表4 _ 4 - 2 儿歌力度、速度偏好6 5 表缸4 3 儿歌教学方法偏好6 6 表州儿歌学习效果6 7 表4 4 - 5 一年熟练掌握儿歌的数量6 8 表4 _ 5 1 不同等级幼儿园儿歌类型的偏好差异6 9 表4 5 2 不同班另u j l 歌类型的偏好差异7 0 表钙3 不同等级幼儿园儿歌表现手法偏好的差异7 l 表4 - 5 - 4 不同班别儿歌表现手法的偏好差异7 2 表4 _ 5 5 不同等级对儿歌力度的偏好7 3 表4 5 6 不同班别对儿歌力度的偏好7 4 表4 5 7 不同等级对儿歌速度的偏好7 5 表4 - 5 8 不同班别对儿歌速度的偏好7 6 表4 - 5 9 不同等级对教学方式的偏好7 7 表4 5 1 0 不同班别对教学方式的偏好7 8 表4 - 5 1 l 不同等级对演唱形式的偏好7 9 表4 5 1 2 不同班别对演唱形式的偏好8 0 表4 - 5 1 3 不同等级节拍学习效果的差异比较：8 l 表乒5 1 4 不同班别节拍学习效果的差异比较8 1 表4 5 1 5 不同等级教学方式学习效果的差异比较8 2 表牛5 1 6 不同班别教学方式学习效果的差异比较8 3 表4 5 1 7 不同等级演唱形式的学习效果差异比较8 4 表4 5 一1 8 不同班级演唱形式学习效果的差异比较8 5 表4 5 1 9 不同等级幼儿园一年熟练掌握儿歌的差异比较8 6 表4 5 2 0 不同班别一年熟练掌握儿歌的差异比较8 6 谱例和图目次 谱例1 这是什么9 谱例2 丢手绢9 谱例3 看星9 谱例4 小娃娃跌倒了1 0 谱例5 打电话1 0 谱例6 小木马1 0 谱例7 小青蛙1 1 图3 1 1 研究架构图2 9 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均巳在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 泐磊芬 日期：丝墨：兰：， 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：芦彳粝务 导师签名：兰夏、_ 日期：塑：兰日期：竺墨：! ：! ! ： 第一章绪论 第一节研究意义 儿歌是儿童文学最古老的体裁之一，关于儿歌之定义我国一些重要儿童文学 著述和儿童文学研究学者对其作了论述。儿童文学辞典对儿歌的界定是：“儿 歌又称童谣、童子谣、孺子歌、徒手歌、d , j l 语、幼儿歌谣等 。( 儿童文学词典， 1 9 9 1 ：9 ) 周作人在其儿歌研究中认为：“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。 ( 周作人，2 0 0 2 ：3 0 ) ，谭达先在其民间童谣散论中写道：“民间童谣和民间 儿歌同是一个东西，它们之间不同仅仅是用词不同。( 谭达先，1 9 5 9 ：5 ) 蒋风 也认为：“儿歌，古称童谣。一般常把儿歌和童谣合在一起，统称儿童歌谣。 ( 蒋 风，1 9 7 9 ：1 ) 在英语单词里儿歌是“c h i l d r e n ss o n g ”意为儿童歌曲；童谣是“n u r s e r y r h y m e 意为“儿歌，歌谣：为儿童创作的短小押韵的诗或故事” 综上所述，儿歌的定义可以归纳为：儿歌即童谣，是同一概念的两种形式， 由于时间上的差异它们用词不同，童谣是古代称之，而儿歌是五四新文化运动以 后冠以的新名词。 一、儿歌在儿童发展中的作用 儿歌是儿童生活中不可缺少的一部分，它促进儿童的语言、个性、道德、音 乐等方面的发展，以此培养儿童高尚的审美情趣。周作人曾写道：“盖儿歌学语， 先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在于此。 ( 周作人，2 0 0 2 ：3 1 ) 曾爱娥的研究论文将儿歌对儿童教育之作用归纳为：“传 统的民间儿歌和幼儿的语言教育、生活常识教育、性情教育、伦理道德教育是相 关的( 曾爱娥，2 0 0 5 ) 音乐教育研究学者杨立梅认为：“充满儿童情趣和具 有教育意义的儿歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。它对于培养幼儿 的基本音乐能力具有重要意义，因为幼儿音乐能力的培养可以始自儿歌。 ( 杨立 梅，1 9 9 7 ：1 2 ) 幼儿音乐教育学者王懿颖则论述：“幼儿园的歌唱活动不仅可以 让幼儿学到优秀的民歌、童谣和有生命力的创作歌曲，更重要的是通过与这些经 典的优秀作品的接触，幼儿得以浸润在美好、高雅、纯净的多元音乐文化中，进 而得到潜移默化的陶冶和熏陶，它的审美趣味、审美能力，健康的个性、积极的 情绪情感以及对多元文化的认同与开放心态都在不知不觉中得到启迪和萌芽。 ( 王懿颖，2 0 0 5 ：2 2 ) 学前儿童音乐教育学者许卓娅认为通过儿歌进行的音乐教 育可以在六个方面促进儿童的发展，分别是身体、语言、认识、情感、个性、社 会性。( 许卓娅，2 0 0 3 ) “听儿歌，唱儿歌是婴幼儿情感上的需要，也是一种审美需要。儿歌在联系 和加强亲人间的情感、沟通彼此的心灵、培养高尚的情操和道德品格以及训练语 言思维能力等方面，发挥着这其他文学样式无法取代的作用。”( j l 童文学词典， 1 9 9 1 ，第9 页)赋予音乐的儿歌是儿童最喜欢的，他们通过演唱、演奏、律动、 音乐游戏等音乐形式表现儿歌，觉得乐趣无穷。不仅激发儿童学儿歌、唱儿歌的 兴趣，而且在这一过程中培养他们良好的个性。 尤其是唱儿歌，这种每个人都可以进行的音乐活动，是进行普通音乐教育的 最好手段。因为“歌喉是每个人都有的乐器，歌唱是每个人都可以参加的音乐活 动，是进行普及音乐教育的切实可行、又有实效的途径。 ( 杨立梅，2 0 0 0 ：5 5 ) “歌唱既能给儿童的生活带来无穷的乐趣，同时，它还具有重要的教育价值，它 能在潜移默化的审美熏陶中陶冶儿童的情操、启迪儿童的心智、完善儿童的品 格。 ( 黄谨，2 0 0 6 ：9 4 ) 有表现的歌唱优秀的儿歌，这不仅是让学生学会歌唱， 更让学生透过内容去学习文化，领悟儿歌里所蕴含的道理，潜移默化的受到人生 教育。 国外对于儿歌及儿童歌唱教学在儿童教育中的重要性的论述如下：在1 9 世 纪末2 0 世纪初美国学校音乐教育发生巨变的标志就是歌唱观念的转变，孔登 ( c o n g d o n ) 与1 9 0 0 年在全国教育协会音乐分会上指出，歌曲是儿童学习的基 础，它能唤起儿童的兴趣，并形成音乐的各种形式和旋律的概念。在这期间出版 了大量的儿童歌集，这些歌曲从儿童的独特心理出发，满足儿童对符合他们兴趣 的歌曲的渴望。( 刘沛，1 9 9 8 ) 奥尔夫的“原本性”音乐教育观念，即是以具有 民族特色儿歌、童谣作为教学的重要素材之一，奥尔夫认为这是最适于儿童的， 也是儿童最喜欢的，更重要的是通过唱读儿歌、童谣培养儿童良好的节奏感。( 李 丹娜、修海林、尹爱青，2 0 0 2 ) 匈牙利音乐教育家科达伊以歌唱作为音乐教育的 2 主要手段，他认为幼儿园主要的音乐教学材料应是传统的儿童歌谣、儿童歌曲和 歌唱游戏，也是用具有由匈牙利民间风格和审美价值的儿童创作歌曲，歌唱会使 儿童感受欢乐愉快，通过这种途径发展儿童的音乐记忆和想象力，使他们的活动 和心理都获得愉快和满足。( 杨立梅，2 0 0 0 ) 二、儿歌研究 国内的儿歌研究大部分都是以儿童文学和民间文学的视角，侧重传统儿歌研 究。如周作人童谣研究手稿；雷群明、王龙娣著中国古代童谣；蒋风著儿 歌浅谈；周书云硕士论文民间儿歌特征研究；曾爱娥的硕士论文童言童语， 童心童趣传统民间儿歌语言探析等。从音乐教育视角进行的儿歌研究，如 学前音乐教育学者许卓娅、王懿颖和黄谨都在其论著中对幼儿园儿歌的内容、教 学方法、演唱形式等作了论述。杨立梅儿歌与幼儿音乐能力的培养、林一萍 儿歌演唱的艺术、郑雪梅儿歌与节奏，以个人的经验论述了儿歌中的音乐 特质。 国外以音乐教育的视角进行儿歌研究已达到较为普遍的程度，如奥尔夫和科 达伊音乐教育体系，就是将儿歌、童谣作为实施儿童音乐教育的主要手段之一。 美国儿童音乐教育学者m c d o n a l d 和s i m o n s 将儿歌、民间歌曲和歌唱游戏作为幼 儿歌唱材料的组成部分。他们还归纳出了儿童歌唱研究可以分为以下三类：研究 歌曲习得的顺序，它可以帮助教师组织歌唱材料以利于教学；儿童自发性歌唱的 研究，这可以提供歌曲选择的标准；关于学前儿童社会性情感的发展研究，它使 我们知道“什么时候”和“如何 组织个体或集体教学。( m c d o m l d ，d t & s i m o m , g m 1 9 8 9 ) 由此展开一系列的实证研究，如d o w l i n g 的旋律研究、s h u t e r - d y s o n 和g a b r i e l 关于儿童歌曲发展的研究、w e r n e r 对旋律运动方向的研究、m o o g 关 于儿童自发性歌曲的研究等。( 引自h a r g r e a v e s , d j 1 9 8 6 ) 综上所述，我国目前的儿歌研究多数都在单一视角的文献探讨层面，缺乏以 其他视角从教学的实际切入且自下而上的实证研究。儿歌对于儿童教育的作用是 不容忽视的，而对于目前幼儿园在教什么儿歌，儿童喜欢什么儿歌，我们却知之 甚少。因此，有必要从幼儿园儿歌教学的实际出发，对目前幼儿园儿歌教学现状 3 作一调查。从教师和学生的角度，自下而上的探讨儿歌教学中教师教授儿歌的现 状，包括儿歌的内容、教学方法、教学资源、教材、教师的意见；学生学习儿歌 的现状，包括学习偏好和学习效果。以此为依据为幼儿园的儿歌教学提出可行性 的建议及提供相关研究的参考。 第二节研究目的 本研究目的是探讨上海市当前幼儿园儿歌的现状，主要研究的内容包括：教 师教授儿歌的现状；学生学习儿歌的现状；并探讨幼儿园不同等级、不同班别在 儿歌教学中的差异性，归纳研究结果，对学校、家长和未来研究者提出建议，作 为参考。 基于上述的研究目的，本研究待答问题如下： 一、教师教授儿歌的现状 ( 一) 整体教师教授儿歌现状如何? 不同等级幼儿园教师教授儿歌现状如何? 是否有差异? o 不同班别教师教授儿歌现状如何? 是否有差异? 二、教师反映学生儿歌学习的现状 ( _ ) 整体学生儿歌学习的现状如何? 不同等级幼儿园学生儿歌学习的现状如何? 是否有差异? 不同班别学生儿歌学习现状如何? 是否有差异? 一、研究范围 第三节研究范围与限制 研究对象 本研究母体群为上海地区各幼儿园教师，依照上海市教育委员会2 0 0 3 年颁 布的上海市托幼园所办学等级标准( 试行) ，( 上海市教育委员会，2 0 0 3 ) 将 上海市1 9 个区的幼儿园分成示范、一级、二级、三级四类幼儿园。再根据上 4 海市学前教育纲要将学前教育的受教育对象从原来的3 1 岁的儿童扩大到2 1 岁的儿童，( 上海市教育委员，2 0 0 4 ) 因此，幼儿园分为大、中、小、托四 个班别。本研究对象为任教示范、一级、二级、三级各等级幼儿园大、中、小、 托班的教师。抽取各等级幼儿园的1 0 ，每一所幼儿园抽4 位任教大、中、小、 托班的教师作为研究样本。 臼研究工具 本研究采用问卷调查法，由研究者自编“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷”。 问卷内容包括两个部分：一、样本基本资料，如各幼儿园的等级、性质及所 在区域等；教师的教育程度、所教班级( 大、中、小、托班) 等；二、教师及学 生儿歌现状，内容包括教师教授儿歌现状和学生学习儿歌的现状。教师教授儿歌 现状包括儿歌教学内容；儿歌的教学方法；儿歌教学资源的使用；教材的选用及 教师对儿歌教学的态度；学生学习儿歌的现状包括儿歌学习的偏好和效果。 二、研究限制 h 研究对象 考虑到幼儿园儿童学习能力较低，还不能够独立的书写和阅读，因此，学生 的偏好和学习效果都由教师在教学中的经验获得。 研究结果 本研究结果只是反映上海市幼儿园目前的儿歌教学现状，因此，受地区的限 制，无法推论全国所有幼儿园的儿歌教学，本研究作为相关研究之参考。 一、儿歌 第四节名词解释 周作人认为“儿歌者，儿童歌讴之词，古言童谣。 ( 周作人，2 0 0 2 ：3 0 ) ， 蒋风认为：“儿歌，古称童谣。一般常把儿歌和童谣合在一起，统称儿童歌谣。 ( 蒋风，1 9 7 9 ：1 ) 本研究中的儿歌指的是供儿童吟唱的儿童歌谣，它和童谣是 同一概念的两种形式。 5 二、幼儿园 根据上海市学前教育纲要中指出：把学前教育的受教育对象从原来的3 “岁的儿童扩大到2 1 岁的儿童。( 上海市教育委员会，2 0 0 4 ) 鉴于上述论述， 本研究中的幼儿园指2 至6 、7 周岁幼儿保育和教育的机构，幼儿园分为大班、 中班、小、托班。 三、幼儿园等级 根据上海市托幼园所办学等级标准( 试行) ( 上海市教育委员会，2 0 0 3 ) 和上海市教育委员会关于进一步加强本市示范性幼儿园( 托儿所) 建设工作的 若干意见( 上海市教育委员会，2 0 0 6 ) 的文件，将上海市幼儿园由高到低分为 示范、一级、二级、三级四个等级。因此，本研究幼儿园等级指示范、一级、二 级、三级各等级幼儿园。 6 第二章文献综述 本章的文献探讨主要综合国内外的文献，从儿童文学和音乐教育两方面进行 论述，全章分为三节：第一节儿歌的分类与表现手法；第二节儿歌的价值功能； 第三节儿童音乐能力的发展特质；第四节与儿歌相关的幼儿音乐教学的研究。 第一节儿歌的分类与表现手法 一、儿歌的分类 关于儿歌的分类，国内的研究学者都是从儿歌的语言特色上进行归纳分类， 而国外的研究学者则是从儿歌的表演形式上进行分类。具体见表2 1 1 表2 - 1 - 1 不同学者对儿歌的分类 领域学者 儿歌分类 儿童文学周作人一日母歌，一日儿戏，归纳为摇篮曲、游戏歌、谜语调和叙 事歌。 蒋风将儿歌分为摇篮曲、谜语调、数数歌、急口令、问答歌、连 锁调、滑稽歌、游戏歌。 张锦贻摇篮曲、游戏歌、问答歌、连锁调、反复歌、绕口令、颠倒 歌。 郭长顺问答歌、连锁调、反复歌、头字歌、子字歌、数数歌、游戏 甘雪娟歌。 音乐教育 科达伊 儿童歌谣、儿童歌曲、歌唱游戏和创作歌曲。 奥尔夫节奏朗诵、歌唱、即兴表演 m c d o n a l d ,儿歌、民间歌曲和歌唱游戏 s i m o m 7 早期的儿歌研究学者周作人认为：“儿歌大要分为前后两级，一曰母歌，一 日儿戏。母歌者，儿未能言，母与儿戏，歌以侑之，与后之儿自戏自歌异。儿戏 者，儿童自戏自歌之词，大较可分为三，如游戏、谜语、叙事。 ( 周作人，2 0 0 2 ： 3 1 3 2 ) 根据上述论述归纳儿歌的类别分别为：摇篮曲、游戏歌、谜语调和叙事 歌。摇篮曲还分为两类：“其最初者即为抚儿使之睡之歌，次为弄儿之歌。( 周 作人，2 0 0 2 ：3 1 ) 儿戏歌，儿童自戏自歌之词。周作人认为：“儿童游戏，有歌 以先之，或和之者，与前弄儿之歌相似，但一为能动，一为所动为差耳。 ( 周作 人，2 0 0 2 ：3 2 ) 谜语调即以事物为谜，引导儿童在猜测中学习。叙事歌可分为三 种：一是根于历史，借古喻今的；二为传说之歌，多以神话为题材；三是人事之 歌，凡人事情事，大抵具有，其数最多。 当代儿歌研究学者蒋风在其儿歌浅谈中对儿歌的分类作了详细的论述， 他总结出了儿歌八种特殊艺术形式，还附有例子。分别为摇篮曲、谜语、数数歌、 急口令、问答歌、连锁调、滑稽歌、游戏歌。( 蒋风，1 9 7 9 ) 蒋风在其著作儿童文学原理一书中将儿歌也分成八类，分别为：摇篮曲、 游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、头子歌。颠倒歌也称滑稽 歌。而头子歌，也叫字头谣，这类儿歌句末的几个字几乎完全一样，一韵到底， 韵律感极强。如头子歌天上日头，地上石头，嘴里舌头，手上指头( 蒋 风，1 9 9 8 ) 还有其它的一些儿童文学研究学者对儿歌的分类和上述的大致相同。如张锦 贻将儿歌分成八类，分别为：摇篮歌、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁歌、反复 歌、绕1 3 令、颠倒歌。( 张锦贻，1 9 8 3 ) 郭长顺、甘雪娟将儿歌分为：问答歌、 连锁调、重叠反复歌、头字歌、子字格、数数歌、游戏歌等。( 闸北区教师红专 学院，1 9 7 8 ) l 、摇篮曲，摇篮曲又名催眠曲，是用母亲的口吻常给幼儿听的，摇篮曲有 些是妈妈的即兴创作还有些是文艺工作者创作的。如： 妈妈摇啊摇，麦香窗外飘，铁牛田间跑，宝宝梦里笑。 2 、谜语调，谜语调是游戏歌的一种特殊形式，它的主要特点就是运用比喻、 拟人和象征等方法，以诗歌的形式，集中描绘某一种事物的特征，让孩子们在猜 测中接受教育、发展思维、锻炼智力。如儿歌这是什么 8 谱例1 这是什么 3 、游戏歌，儿童游戏，伴有动作吟唱的儿歌。如儿歌丢手绢 谱例2 丢手绢 4 、数数歌，数数歌就是用来培养幼儿的数字观念的，是符合幼儿认识和理 解水平的最早的算术教材。如：儿歌看星 谱例3 看星 5 、叙事歌，有一定的故事情节，可以是历史、可以是神话，也可以是生活 中的事。如儿歌小娃娃跌倒了 9 谱例4 小娃娃跌倒了 ：! 二兰兰兰圭堡垒：i 兰冶李睁习彬 6 、问答歌，问答歌也叫对歌，有的地区叫盘歌。它通过设问作答表达作品 的内容，常常是一组( 四对、八对或十二对) 问答来表达一组事物的特点。如儿 歌打电话 谱例5 打电话 7 、连锁调，连锁调也叫连珠体。它的结构特点是，上一句末尾用的词儿同 下一句开头的词儿相同。或者是使用谐音词作为连接上下文的桥梁，随韵结合。 如儿歌小木马 谱例6 小木马 8 、急口令，急口令也叫绕口令、拗口令，它是由一些读音相近而容易混淆 的字组成一些诙谐的句子或一段歌词，要求朗读者快速的念出来。如：墙上一面 鼓，鼓上画老虎。老虎抓破鼓，买块布来补，不知是鼓补布，还是布补鼓? 1 0 9 、反复歌，反复和排比并用，同一句子反复出现，以强调主题，加深记忆。 如儿歌小青蛙 谱例7 小青蛙 匈牙利音乐教育家科达伊将唱儿歌作为幼儿音乐教育的主要内容，它将儿歌 分为：儿童歌谣、儿童歌曲、歌唱游戏具有匈牙利民间音乐风格、具有审美价值 的创作歌曲。他把歌谣和歌曲作了区分，歌谣使用文字、语言，发出的是声调、 语调，而歌曲使用的是乐谱，是结合着语言的旋律音调。( 杨立梅，2 0 0 0 ) 也就 是说歌谣是念的，歌曲是唱的。 奥尔夫认为每个儿童天生就喜欢听妈妈和大人们说、g p a j k 歌、童谣，开始学 语言后也都喜欢学习念儿歌童谣，他建议在教学中首先将儿歌、童谣或歌曲的歌 词用节奏朗诵教给孩子，这样才能开拓出创造性教学的新思路出来。( 李丹娜、 修海林、尹爱青，2 0 0 2 )“儿歌、民间歌曲和歌唱游戏应成为幼儿歌唱材料的 组成部分 ( m ( x l m a l d ，d t s i n - o m , g m 1 9 8 9 ：1 4 9 ) 综上对于儿歌分类的论述，归纳为三种：一、按说唱者的不同将儿歌分为母 歌和儿戏；二、按儿歌的表演形式将儿歌分为儿童歌谣、儿童歌曲、歌唱游戏、 创作歌曲；三、按儿歌的内容将儿歌分为：摇篮曲、游戏歌、谜语调、数数歌、 问答歌、连锁调、绕口令、颠倒歌、反复歌、头子歌等。其实，第一种和第三 种二者有重叠之处，摇篮曲属于母歌之类，游戏歌、谜语调、数数歌等属于儿戏 之类。 基于上述对儿歌的分类，本研究中将儿歌的分类分为两种：一种以儿歌内容 为依据分为摇篮曲、游戏歌、谜语调、数数歌、叙事歌、问答歌、连锁调、绕口 令、反复歌九种。第二种是以儿歌的表演形式为依据将儿歌分为节奏朗诵、儿童 歌曲、歌唱游戏、即兴创作。 二、儿歌的表现手法 儿歌的表现手法也是从两方面论述：一是儿歌语言上的表现手法即是指修辞 方法，二是儿歌音乐上的表现手法。恰当的运用儿歌的表现手法能使这首儿歌更 生动、形象，从而赢得儿童的喜爱。下面研究者将从这两个角度来探讨儿歌的表 现手法。 儿歌研究学者蒋风探讨了六种儿歌的常用表现手法，( 蒋风，1 9 7 9 ) 分别如 下： l 、比兴，它是比喻和起兴两种表现手法的结合。如：老师引我上金桥算 术题，一道道，一排排等号像小桥 2 、拟人，这也是儿歌常用的表现手法，这类儿歌常常把自然界的事物加以 人格化和社会化，注入人的思想情感，使之形象化，生动化。这样的例子很多， 如：儿歌小燕子小燕子，穿花衣；洋娃娃和小熊跳舞洋娃娃和小熊 跳舞；等 3 、夸张，就是根据实际事物的基本特征，进行扩大的描写。蒋风将夸张分 为三类，：第一类是性状的夸张，它是从事物的性质形状、程度等方面尽量加以 强化或扩大。如：我去把萝b ，萝卜比我大；第二类是数量的夸张。如：丰 收谣麦穗长，麦穗大，一穗能打三担粮；第三类是时间的夸张，如国旗， 国旗真美丽，天天升在朝霞里 4 、摹状，所谓摹状，就是用语言文字把所要描述的事物的状态、颜色、声 音，照样模拟出来，摹状可分为三种： 摹形，就是用准确、生动的文字，把所描绘事物的生动形态逼真地再现出来。 如：儿歌赛积肥叔叔担肥快似箭，姐姐好象蝴蝶飘，哥哥跑起一溜烟； 摹色，根据事物本来的颜色用确切的文字把它描绘出来。如：儿歌人人叫 我好儿童，青菜青，绿盈盈，辣椒红，像灯笼；儿歌赶海的小姑娘，松 软软的海滩呀，金黄黄的沙； 摹声，根据事物的声音，用恰当的词描绘出来。如：儿歌小鸭嘎嘎，小 鸭，小鸭嘎嘎，肚皮饿了呱呱；儿歌小雨沙沙，小雨沙沙沙，沙沙沙 5 、设问，就是自问自答的表现手法。如：儿歌小朋友想一想小朋友想 一想，身动物鼻子长? 鼻子长，是大象，大象鼻子最最长。 6 、反复，儿歌中为了强调某种意思和情感，又以重复某些词语和句子，一 1 2 般在开头和结尾。 曾爱娥在其学术文论中对儿歌的修辞方式作了详细的论述，( 曾爱娥，2 0 0 5 ： 1 2 ) 分别为： 1 、顶真，分常式顶真和变式顶真两种 常式顶真：有的通篇用顶真，有两种形式：一种是全篇任意相邻的句子都构 成顶真。例如谁跟我顽谁跟我玩儿，打火镰几；火镰烧，卖甜瓜；甜瓜苦， 卖豆腐；豆腐烂，茶鸡蛋。鸡蛋鸡蛋壳壳，里头坐着哥哥；哥哥出来买菜，里头 坐着奶奶；奶奶出来烧香，烧了鼻子眼睛。另一种是全篇由几组顶真构成，例如： 点点虫点点虫，虫会飞。点点鸡，鸡会啼。点点鸟，鸟会飞，嘟啦。 变式项真：这种顶真不是严格地由上一句的最后一个词语作为下一句开头， 而是选择上一句的某个词语或者与某个字读音相同的字用在下一句中。 2 、夸张：在传统民间儿歌中，夸张是一种重要的修辞手段。例如月亮毛 毛菱角两头尖，屁股翘上天。又如山歌一把芝麻塞上天，肚里山歌万 万千。南京唱到北京去，转来再唱二三年。 3 、比兴：这种在