（教育学专业论文）中学思想政治教育效能研究.pdf

摘要 现时，从西方到东方，各国正积极推行教育改革，致力于提高教育效能、培养 综合创新人才。深入研究中学思想政治教育效能问题，能够促进中学思想政治教育 理论的丰富和发展，能够有效地整合思想政治教育资源、提高效率、创造生产力， 能够促进中学生的自我实现和自我发展，从而最终促进社会的和谐、国家的发展和 中华民族的伟大复兴。 文章主要采用逻辑与历史相统一的方法、一般与个别统一的方法、系统分析方 法、行动研究方法等，既从历史上考察了效能观念的发展，又将理论与实际结合， 深入中学教育一线，通过调查问卷、深入访谈、跟踪交流等方式，对目前中学思想 政治教育效能进行全面研究。 从经济学、管理学，再到思想政治教育学，“效能 一词的内涵不断得到丰富 和扩展。文章认为，中学思想政治教育效能是指：思想政治教育者借助一定的教育 资源，以一定的思想政治教育成本为投入，能够达成中学思想政治教育目标的程度， 能够使中学生在思想政治教育各个环节中达到的效果、效率和效益的程度。中学思 想政治教育效能的要素是中学思想政治教育效能实现的条件和手段，中学思想政治 教育效能起点、思想政治教育效能过程、思想政治教育效能结果是中学思想政治教 育效能发展的三个阶段，而这三个部分又包含六个不同的效能发展模式：目标模式； 效能观模式；投入输出模式：过程氛围模式；满意模式；无效能模式。 文章以“效能 这一核心概念为逻辑起点，对中学思想政治教育效能从目标、 观念、成本、过程、环境、逆向思维等六个方面进行多视角、多层面分析，反映了 目前中学思想政治教育效能的现状，揭示了中学思想政治教育效能实现的规律，并 从以上六个方面对中学思想政治教育效能低下进行了归因。文章认为，要提高中学 思想政治教育效能，必须做到“六个统一”：中学思想政治教育目标与中学生实际 生活相统一；中学思想政治教育效能观与中学生个性发展相统一；中学思想政治教 育投入成本与实际效果相统一：和谐氛围、人文关怀与思想政治教育过程相统一； 家庭教育、社会教育与学校思想政治教育相统一；时代性的优质教育与中学生成长 相统一。 关键词：思想政治教育；效能；中学思想政治教育；效能观；学生成长 a b s t r a c t a tp r e s e n t ，f r o mt h ew e s tt ot h ee a s t ，m a n yc o u n t r i e sa r ea c t i v e l yi m p l e m e n t i n g e d u c a t i o nr e f o r m ，c o m m i t t i n gt oi m p r o v ee d u c a t i o n a le f f i c a c ya n dd e v e l o p i n gc r e a t i v e l y g e n i u s i n - d e p t hs t u d y i n gm i d d l es c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ne f f i c a c y p r o b l e m sc a nc o n t r i b u t et ot h ee n r i c h m e n ta n dd e v e l o p m e n to ft h et h e o r yo fm i d d l e s c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t h ee d u c a t i o nr e s o u r c e sc a nb ee f f e c t i v e l y i n t e g r a t e dt oi m p r o v ee f f i c i e n c y i tc a na l s oc r e a t ep r o d u c t i v i t y , c o n t r i b u t e dt ot h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t ss e l f - r e a l i z a t i o na n ds e l f - d e v e l o p m e n t , a n du l t i m a t e l yt op r o m o t et h e h a r m o n yo f t h es o c i a la n dt h eg r e a tr e j u v e n a t i o no ft h ec h i n e s en a t i o n t h i sa r t i c l em a i n l yu s e st h em e t h o d so fl o g i c a la n dh i s t o r i c a lu n i t y , g e n e r a la n d i n d i v i d u a lu n i f i e da p p r o a c h ，s y s t e m sa n a l y s i sm e t h o d s ，a c t i o nr e s e a r c hm e t h o d f r o mt h e h i s t o r yt ot h ed e v e l o p m e n to ft h ec o n c e p to fe f f i c a c y , f r o mt h e o r yt or e a l i t y , b ya s k i n g t h em i d d l es c h o o ls t u d e n t sq u e s t i o n n a i r e s ，t r a c k i n ge x c h a n g e ，e t c ，t h i sa r t i c a lc o n d u c t sa c o m p r e h e n s i v es t u d yo nt h ec u r r e n tm i d d l es c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n e f f i c a c y f r o me c o n o m i e s ，m a n a g e m e n ts c i e n c e ，t ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， t h ec o n n o t a t i o no ft h et e r m ”e f f i c a c y ”h a sb e e nc o n s t a n t l ye n r i c h e da n de x t e n d e d i nt h i s a r t i c l e ，ib e l i e v et h a tt h ee f f i c a c yo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s i s ：t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt e a c h e r su s ee d u c a t i o nr e s o u r c e st oa c h i e v ea c e r t a i nd e g r e eo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c m i o nc o s t sf o ri n p u t s ，b ea b l et or e a c ht h e d e g r e eo f m i d d l es c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ng o a l s ，e n a b l em i d d l es c h o o l s t u d e n t si na l la s p e c t so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c t i o nt oa c h i e v er e s u l t s ，t h e d e g r e eo fe f f i c i e n c y e f f i c i e n c ye l e m e n t so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni n m i d d l es c h o o l si st h ec o n d i t i o n sa n dm e a n s t h es t a r t i n gp o i n to ft h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ，t h ep r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，t h er e s u l t so ft h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na r et h r e es t a g e so ft h ed e v e l o p m e n to f m i d d l es c h o o l i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ne f f i c a c y , w h i l et h r e ep a r t sa n dc o n t a i n ss i xd i f f e r e n t e f f i c a c yd e v e l o p m e n tm o d e l ：t h et a r g e tm o d e l ；e f f i c a c yc o n c e p tm o d e l ；i n p u t o u t p u t m o d e ；p r o c e s sm o d e l ；s a t i s f a c t i o nm o d e l ；i n e f f e c t i v em o d e t h ec o r ec o n c e p to f t h e ”e f f i c a c y ”i st h el o g i c a ls t a r t i n gp o i n t f r o ms i xa s p e c t so f t h et a r g e t ，c o n c e p t s ，c o s t , p r o c e s s ，e n v i r o n m e n t a l ，r e v e r s et h i n k i n g ，t h i sa r t i c l er e f l e c t s t h ec u r r e n tm i d d l es c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb ym u l t i a n g l e ，m u l t i - l e v e l ， r e v e a l st h el a wo ft h em i d d l es c h o o li d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ne f f i c a c ya n df i n d o u tt h er e a s o n sw h yt h et h ee f f i c a c yo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nm i d d l e s c h o o l sa r el o w t h ea r t i c l em a i n t a i n ，t oi m p r o v et h ee f f i c a c yo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l u 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s e d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l sm u s ta c h i e v e s i xu n i f i c a t i o n ”：m i d d l es c h o o li d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a lg o a l so fe d u c a t i o na n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t sr e a l 1 i f eu n i t y ：t h ee f f i c a e y v i e wo f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l sa n dt h es t u d e n t s p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n tu n i t y ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s i n v e s t m e n tc o s ta n dt h ea c t u a le f f e c t su n i t y ：h a r m o n i o t i sa t m o s p h e r eo fh u m a n ec a r ea n d t h e p r o c e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nu n i t y ；f a m i l ye d u c t i o n ，s o c i a l e d u c t i o na n ds c h o o l i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nu n i t y ；e r ao fm g l l - q u a l i t y e d u c a t i o na n dm i d d l es c h o o ls t u d e n t sg r o w i n gu n i t y k e yw o r d s ：i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；e f f i c a c y ；i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ni nm i d d l es c h o o l s ；e f f i c a c yc o n c e p t ；s t u d e n t sg r o w t h 1 1 1 ( 一) 问题提出 绪论 中学生是中国特色社会主义事业的未来建设者和接班人，他们思想政治素质如 何，关系到党和国家事业的兴衰成败。：中共中央国务院关于进一步加强和改进未 成年人思想道德建设的若干意见指出，我们要“充分认识加强和改进未成年人思 想道德建设的重要性和紧迫性，适应新形势新任务的要求，积极应对挑战，加强薄 弱环节，在巩固已有成果的基础上，采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建 设工作的新局面。 十七大报告也指出：“动员社会各方面共同做好青少年思想道德 教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境。 国家中长期教育改革和发展规 划纲要( 2 0 1 0 - 2 0 2 0 年) 更进一步明确提出，高中阶段教育是学生个性形成、自主 发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。因此，中学生的 思想政治教育问题，是我们必须高度重视并深入研究的重大问题。 思想政治教育的实效性问题一直是学术界研究的热点问题。随着学者们对这一 领域的研究和思考，人们越来越将目光由“实效性”转向“效能性 ，即人们已经 不再满足于仅仅追求思想政治教育单一的有效结果，而是从系统论和思想政治教育 人学范式转换的角度，探索一种以人为本的科学教育理念，建立一种全新的效能观， 努力提高思想政治教育各个环节中的效能。当今社会是一个环境更加开放、价值取 向更加多元化的社会，新媒体和智能通讯工具对中学生的学习、生活产生了巨大影 响，也创造了新的交往方式。只有深入研究中学生的思想政治教育效能问题，才能 应对新的环境和新的情况，全面提高中学生的综合素质，培养合格可靠接班人。 ( 二) 研究意义 对中学思想政治教育问题的研究，是一项从理论到实践、再从实践到理论的逐 步深化的过程。目前，关于中学思想政治教育的理论成果不可谓不丰富，但是，大 多数学者都是从如何开展思想政治教育、中学德育途径、未成年人思想道德建设等 角度来研究，鲜有学者从“反思效能这个角度对这一问题进行梳理和探讨，尤其 是对中学思想政治教育目前存在的问题研究得还不够透彻和深入，没有从长远眼光 和综合系统的角度分析中学思想政治教育，没有用效能观反思效果观，对其他学科 的理论借鉴还不够。只有做好这些研究，才能促进社会主义思想政治工作建设理论 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 尤其是中学生思想政治教育理论的丰富和发展，从而为中学生思想政治教育效能研 究奠定理论基础。 理论最终要指导实践。中学思想政治教育效能研究是一项对中学思想政治教育 反思的过程，目的是为了促进中学思想政治教育的发展，指导我们开展思想政治教 育工作。加强这一问题的研究，一方面可以促进社会经济的发展，为社会提供一部 分的合格就业人才，为高校输送合格的大学新生，从而能有效的利用资源，提高效 率，创造生产力。另一方面有利于中学生的自我实现。“十年树木，百年树人 。教 育指向未来，在中学阶段，我们的思想政治教育只有落到实处，真正促进学生的全 面发展，才能办好人们满意的教育，培养社会需要的人才，促进社会的和谐，从而 最终实现国家的富强和中华民族的伟大复兴。 ( - - ) 国内外研究现状 人们对思想政治教育的效能的研究，首先始于人们对思想政治教育效果和效用 的思考。中国古代思想家和西方思想家都对思想政治教育的效果问题有过思考和论 述。孔子非常重视教化的作用，他提出：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共 之。 捷克教育家夸美纽斯在大教学论中提出，德行教育对社会和个体都具有 巨大的效用。 马克思恩格斯创立的马克思主义为我们科学认识效能问题奠定了坚实的理论 基础。在给奥倍倍尔、威李卜克内西、威白拉克等人的通告信中，马克 思恩格斯提到了如何有效地对人们进行无产阶级意识教育的问题。回 现代效能的概念首先在经济学中被提出来，后来它被引用到管理学中。学校效 能研究起始于美国约翰霍普金斯大学社会学教授科尔曼( c o l e m a n ) 等人于1 9 6 6 年向国会递交的l ：关于教育机会平等性的报告( e q u a l i t yo f e d u c a t i o n a l o p p o r t u n i t y ) 。该报告极大地震撼了美国教育界，由此引发了人们对学校效能的关 注和研究。 我国有学者对思想政治教育的效能问题已经作出了思考。例如有学者提出，“衡 量思想政治教育效能高低的标准就是看人们的思想道德素质和思想政治素质的高 低。 顾秀莲、顾明远、鲁沽等人也提出了许多深刻的见解。还有一些学者，分别 从情感的角度、价值的角度、实践的角度等提出了提高思想政治教育效能的途径和 o 论语为政 。参见马克思恩格斯选集 第3 卷，人民f j 版社，1 9 9 5 年版，第6 8 4 页 查广云：提高人学生思想政治教育实效性的若干思考 。德育： 2 0 0 9 年第4 期 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 方法。 ( 四) 研究方法 本文拟采取的研究方法有历史与逻辑相统一的方法、一般与个别相结合的方 法、系统分析法等。 1 、逻辑与历史相统一的方法。本文通过逻辑推理和历史考察的有机结合，论 述了效能产生的机制，以及在新课程改革的背景下和社会主义市场经济条件下如何 加强中学思想政治教育性能的问题。本文以辨证唯物主义和历史唯物主义为指导， 对中学思想政治教育效能低下的原因做了深层次的探究，并据此提出了解决的对 策。本文对效能观念产生的历史过程、古今中外对思想政治教育效能观的演变做了 历史的考察和深入的分析。 2 、一般与个别相统一的方法。首先应从宏观的角度对思想政治教育效能问题 做一般性的阐释，同时，具体分析中学思想政治教育效能低下问题的特殊性，进而 对中学思想政治教育性能问题进行分析和研究。 3 、系统分析方法。用系统分析方法研究中学思想政治教育效能问题，首先， 是要将思想政治教育效能视为_ 个大系统，从系统内部要素及其转换的角度，探讨 中学思想政治教育效能低下的问题。在这一探讨中，从中学思想政治教育体系构成 的静态剖析入手，进一步分析中学思想政治教育内部的相互联系、相互作用的动态 过程，使人们更清楚地认识和了解思想政治教育效能这一价值观念，进而对中学思 想政治教育效能有更深入的认识。其次，中学思想政治教育效能放在公民道德体系 中加以考察，探讨中学思想政治教育效能与其它公民道德之间的关系，从而为中学 思想政治教育效能问题的改进提供依据。最后，要考察中学思想政治教育效能问题 的解决对整个公民道德的发展的影响。 4 、行动研究法。作者利用专业实习的机会，深入中学一线，做了大量的观察、 调查、考察，运用多种手段，从实际中总结出理论和结论。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、效能内涵与中学思想政治教育效能 ( 一) 效能的内涵 l 、效能概念的提出及其历史发展 效能内涵的研究是中学思想政治教育效能研究的起点。“效能”一词的涵义有 多种解释。现代汉语词典中，对“效 的解释是：效果，功用。对“能 的解 释是：表示具备某种能力或达到某种效率。对“效能 的解释是：事物所蕴藏的有 利的作用。现代汉语大词典o 中，对“效能“的解释是：l 、犹效率。2 、犹功效； 作用。 ：辞海o 中，对“效”的解释是：1 、效果，功效。如淮南子修务训 中：“效亦大笑。 2 、征验，实现。如史记天官书中：“其时亦效。 为了进一步厘清“效能”一词的涵义，有必要将其与之相近的概念进行甄别和 比较。在现代汉语词典中，对“效果 的解释是：由某种力量、做法或因素产 生的结果( 多指好的) 。对“效率”的解释是：单位时间内完成的工作量。辞海 中，对“效果”的解释是：由行为产生的有效结果。对“效率 的解释是：泛指日 常工作中所消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率。对“效用 的解释是：物质 或劳务本身具有的使用价值或有用性；是物质或劳务的客观属性。现代汉语同义 词辨析中，对“效果”的解释是：指做事情的结果和影响，只能说好坏，不能 说高低。对“效率”的解释是：指工作效能的程度或单位时间内完成工作量的大小， 因此只能有高低，不能有好坏。对“效用 的解释是：泛指事物的效力和作用。 概括起来，目前人们对“效能 一词最基本的理解是：为达到系统目标的程度， 或系统期望达到一组具体任务要求的程度。它主要有三层含义：1 、效力；贡献才 能。2 、效率。3 、功效；事物所蕴藏的有利的作用。如尹文子人道上：“庆 赏刑罚，君事也；守职效能，臣业也。”潘岳射雉赋：“郁轩翥以馀怒，思长鸣 以效能。 韩愈为裴相公让官表：“实荦臣尽节之日，才智效能之时，圣君难逢， 重德宜报。”这里“效能”都是指“效力，贡献才能的意思。此外，还有学者认 为：效能主要指办事的效率和工作的能力。效能是衡量工作结果的尺度，效果、效 率、效益是衡量效能的依据。汉英大词典 中认为，“效能 一词英语表达为 。中国社科院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典。商务印书馆，2 0 0 2 年增补本 雪现代汉语大词典编委会：现代汉语人词典 ，汉语大词典出版社，2 0 0 0 年第1 版 辞海编辑委员会：辞海。上海辞书出版社，1 9 8 0 年第l 版。 。游智仁等编：现代汉语同义词辨析，宁夏人民i i 版社，1 9 8 6 年第1 版 。吴光华：英汉大词典，上海世纪出版有限公司，2 0 1 0 年第l 版 4 “e f f i c a c y ”“u s e f u l n e s s ”。 由上述对“效能 一词的多种解释，我们不难看出，效能与效率、效果、效用、 效益等有一定的关联，甚至在某些时候，人们将效能与效率等同起来，认为效能就 是指日常工作中所消耗的劳动量与所获得的劳动效果的比率；当这个比率大于l 时， 工作就是有效果或是有效率的；当这个比率小于l 时，工作就是低效甚至无效的。 这种理解虽然在一定程度上已经接近了效能的内涵，但是，现代效能的涵义又不仅 仅是效率一词可以代替的。在查阅相关资料的过程中，笔者发现，在八十年代之前 出版的很多工具书中，并没有将“效能 一词收录进来，尽管效能一词在汉语中的 使用古已有之。可见，效能对于大多数人来说，还是一个新鲜的词语，大多数人还 没有发现这个词语的潜在价值和重要程度。随着时代的发展，我们应该用全新的目 光审视效能，发现其蕴藏的巨大能量，以促进我们实践活动的开展。 本文认为，应该在三个维度上来认识“效能 一词的内涵。 一是内涵的广度上。效果和效益主要是考察劳动的结果，即重点探讨劳动结果 的有效性程度，但是它们不包含劳动运动发展的全过程；效率一词主要指劳动过程 中的投入一产出比率。而效能则包含了劳动开始、过程、结果各个环节中的有效程 度。可见，效能一词的内涵要大于效果、效率、效益等词。 二是内涵的属性上。效率主要解释的是一种结果的数量关系，即定量的描述： 效果、效用、有效性等词则偏重于定性的描述。特别是“有效性 一词，并没有讨 论投入与产出的数量关系问题。而我们在研究某一活动有没有效能的时候，不仅要 从定量的角度进行分析，而且要对该活动作出定性的判断，同时还要研究该活动中 投入与产出数量关系。可见，效能一词是定量研究与定性研究的统一，是一个更加 科学、更加规范、更加准确的概念。 三是内涵的价值上效率一词仅仅描述了活动结果的一种状态，而并没有揭示 出实践活动对于主体的价值满足程度。而效能一词揭示出了活动客体对于活动t 体 的需要和满足。有效能的活动当然是有效率的，具有很强的有效性，同时还具有巨 大的智慧能量；有效能的实践活动当然能够达成主体需要的价值目标，有时候，它 甚至能够超出主体的期望，带给主体意想之外的惊喜。效能能够表示出活动结果在 价值上达到的一种最佳状态。而有效性则不能包含这种“意外的惊喜 。 综上所述，本文通过考察“效能 一词的发展演变轨迹及其相近词义，认为“效 能 主要是指完成任务的各个环节中的效率和能力，而效果、效率、效益是判断效 能的重要指标，是内隐与外显的统一。在新的时代下，效能一词的内涵不断得到丰 富和拓展。 5 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i $ 2 、效能观念的历史发展及其在现代社会的表现 中国古代并没有专门的著作来研究效能的问题，但是，效能的思想却渗透 在先哲们的思维空间之中。老子日：“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若亡 若存；下士闻道，大笑之。”对不同的人进行“道 的教育，效能的结果也不 尽相同。孔子希望孔鲤学诗学礼，对日：“不学诗，无以言。”“不学礼，无以 立。于是孔鲤“退而学诗 “退而学礼 。圆由此可见，孔子在教育问题上，很 有一套自己的方法，在各种场合、运用各种手段进行有效地教育，提高教育的 效能。 。湖北人民出版社，2 0 0 3 年第l 版。第2 2 5 页 9 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 体与思想政治教育客体相互联系、相互作用的中介因素。思想政治( 品德) 教 学课以及课外德育活动是中学思想政治教育的重要介体，因此，提高思想政治( 品 德) 课堂教学的效能和课外德育活动的效能是提高中学思想政治教育介体效能的 重要途径。课堂教学效能提高的过程就是教学过程最优化的过程。关于课堂教学过 程最优化的理论，学术界有很多重要的流派和观点，如前苏联赞可夫的教学过程理 论，主张教学为学生发展创造“最近发展区 ；美国布鲁纳的教学过程理论，主张 “结构主义”和“发现法”。圆课外德育活动效能的提高则要求活动从学生的实际生 活出发，以活动为载体，在活动中加强隐性渗透，让文化塑造学生品格，让艺术陶 冶学生情操，让学生在不知不觉中认同社会主义的意识形态。此外，中学思想政治 教育介体的效能还体现在新媒介的开发与利用上。新媒介主要包括互联网、多媒体 电脑、智能手机等。新媒介作为一种新的信息传播方式和交往手段，具有效率高、 方便灵活、即时迅速的特点，对思想政治教育介体效能的提高具有很大的促进作用， 因此我们要重视发挥新媒介的作用。 第四，中学思想政治教育环体的效能。环体指的是环境。外部环境对中学生的 思想政治品德的形成和发展产生着重要作用。荀子说过：“蓬生麻中，不扶自直； 白沙在涅，与之俱黑。 关于人和环境的关系，马克思在 ，h 海教育h 版社，2 0 0 2 年第l 版，第2 0 页 回张瑞村：学校效能理论与实证研究。台湾朝阳科技大学网站，2 0 0 6 年4 月2 1 日 b ! i 巳；z ! 里! ：y 坠! ：型婪：! ! z ：兰! b 垒篮! z 堕i 旦：照! 哩转引转引孙绵涛：教育效能论 ，人民教育出版社，2 0 0 7 年 第1 版，第1 7 页 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e $ 1 s ( 学校) 效能指组织目标的达成。 笔者之所以将目标模放置到中学思想政治教育效能起点的环节当中，并不是说 在思想政治教育过程、结果中就没有目标的问题了，而是侧重于强调思想政治教育 的职能和计划性。只有在思想政治教育活动开始之初就确定明确、清晰、有操作意 义的目标，思想教育工作才能顺利开展。 目标是有体系的，可以将其分为长期目标、中期目标、短期目标。长期目标从 宏观层面上统领全局，对中学思想政治教育的根本目的做出了方向性的规定。因此， 提高中学生的思想道德素质和促进中学生的自由全面发展是中学阶段思想政治教 育的长期目标。同时，从思想政治课程的角度，高中的课标对课程的目标也做 出了宏观的规定，比如知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，具有 爱国主义、集体主义和社会主义情感等。四 然而，教育活动是一个周期很长的过程，“十年树木，百年树人”，有些教育目 标在短期内无法看到实际的效果，过于宏观的目标对于思想政治教育来说不太具备 实际操作的意义。因此，每个学校对每一学年要达成的德育成效都有自己的目标计 划，我们可以将学校层面在一学年度的目标划分为中期目标。中期目标结合本区本 学校的实际情况和工作特色，对一学年的德育工作做出了部署，可以说这样的目标 设置是合理有效的。高中政治课标将中期目标称之为分类目标，主要强调了高中课 程要达到的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标。回 短期目标从微观层面对中学思想政治教育要达成的效果做出了规定。短期目标 同长期目标和中期目标相比，具有很强的清晰度和操作性，它往往是对一学期、一 季度、甚至一个月或是一件事情要达到的目标作出具体安排。 此外，还有学者认为，可以从政治、经济、文化生态等各个不同的方面来划分 思想政治教育的目标体系。 在把握中学思想政治教育效能目标模式的时候，我们还要注意： 第一，目标的指向度是中学生。目标主要是指学生要达到的教育的程度，而不 是指教师；在目标层面，中学生具有绝对的主体性。 第二，目标对教师的教育活动具有约束性。一旦目标确定，教室就应该紧紧围 绕教学目标和教育目标组织教育活动。 第三，目标为中学思想政治教育活动指明了方向，据有很强的指导作用。 o 林逸青：国中校长权力运作策略与学校效能之关系：微观政治分析 。台北师范学院博士论文，1 9 9 2 年，第 1 5 5 一1 5 6 页。转引孙绵涛：教育效能论人民教育f i i 版社。2 0 0 7 年第l 版，第1 7 页 毒参见教育部：普通高中思想政治课程标准( 实验) ，人民f l 版社。2 0 0 4 年版，第3 页 。参见教育部：普通高中思想政治课程标准( 实验) ，人民出版社，2 0 0 4 年版，第4 页 1 4 硕士学位论更 m a s t e r st h e s i s 第四，目标的实现途径只能是社会实践。 2 、效能观模式 中学思想政治教育效能的效能观模式是指：用效能观统摄中学思想政治教育观 念发展与思维模式，效能观决定了中学思想政治教育活动中，那些行为是有效能的， 哪些行为是没有效能的。效能观与教育目标一样，也是在思想政治教育活动之初就 在人们脑海之中形成的。 效能观与效能观念不同。所谓效能观是指对效能的根本看法，即对某一行为活 动是否具有效能的评价标准。效能观决定了那些行为是有效能的，哪些行为是没有 效能的。而效能观念主要是指人们对效能的各种认识的集合。效能观是一个科学的、 严密的思想体系，而效能观念是一个感性的认识，还没有上升到理性的程度。效能 观属于世界观的范畴，它决定了我们进行哪些实践、怎样进行实践，因此，效能观 制约着我们的实践行为。比如有学者认为“衡量思想政治教育效能高低的标准就是 看人们的思想道德素质和思想政治素质的高低 ，这就是一种效能观。中学思想政 治教育的效能观是我们开展中学思想政治教育的思想依据；一旦我们的效能观出现 了偏差，我们的思想政治教育必然走入歧途。 那么，目前有哪些中学思想政治教育的效能观呢? 第一，以分数高低为教育是否有效能的核心标准。目前，我国的中学教育是“应 试教育 ，高考是中学教育的指挥棒，因此，分数的高低和是否能考上一个好大学 是教师和家长衡量学生优劣的主要标准。 第二，以道德品质的高低为教育是否有效能的核心标准。很多教师和家长对部 分学生的期待是以学生是否“成人”为标准的。即抛开学生学习成绩的好坏，主要 看该生在思想道德上是否符合社会规范。 第三，以动手能力的高低作为教育是否具有效能的核心标准。该效能观着眼于 学生的动手能力和创造能力，特别注重学生掌握一定职业技能的能力和应用知识的 能力。该效能观多存在于职业高中。 第四，以情商作为教育是否具有效能的核心标准。情商又称e q ，是指人的情绪 智力，情商包括对自我的认识、对情绪的管理以及处理人际关系的能力等几个方面 的内容。情商高的学生会受到老师、同学、家长的喜爱和欢迎。 效能观是一种世界观，很难将其穷尽。以上四种效能观仅仅提供了一个认识效 能观的角度，它对我们把握效能观有一定的积极意义。 。查广云：提高