




已阅读5页,还剩61页未读, 继续免费阅读
(教育学原理专业论文)案例教学与学生主体精神的培养.pdf.pdf 免费下载
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
摘要 案例教学作为一种新兴的教学模式以其独特的优势获得了迅速的 发展,获得了人们越来越多的关注和青睐。案例教学从m b a 教育中发 展并广泛地应用于各级各类教育教学中。 本文试图在教学过程中充分挖掘案例教学在教学中的有利因素, 将案例教学贯穿于教育教学的全过程之中,以及探讨在案例教学过程 中给学生的知识、能力、信念、态度等方面带来的变化,以达到最大 程度地培养学生的主体精神和拓展学生的智能;认真探讨了案例教学 在教学过程中学生主体精神培养的策略,使其在教学过程中的具体落 实,以及培养学生的主体精神在教育教学过程中的具体体现,特别是 对教育方法的改造和培养学生的主体精神方面提出自己独特的见解。 因此本文着重从以下几方面对案例教学中学生主体精神的培养进 行了探讨:1 、案例教学研究的意义,它体现在:提高教学的质量和 效率,促进教育教学的改革与发展,运用案例教学法,使教学双方都 主动、积极地投入到教学理论和实践的探索中去,促进师生双方积极 互动,共同进步,共同提高,最终促进受教育者的全面发展。2 、案 例教学与学生主体精神培养的关系:在教学内容上注重基本性、基础 性、范例性、发展性;在教学方式上运用案例进行教学实践。主体精 神是一种互动的精神;主体精神是一种民主的精神;主体精神是一种 人文的精神;主体精神是一种开放的精神;主体精神是一种实践的精 神。3 、通过案例教学培养学生主体精神的策略:案例教学在教学过 程中处理好人文与科学、直接经验与间接经验、启发说理与感情共鸣 的关系,在方式上注重激发学生的求知欲望;引导学生主体性学习行 为;加强学生“问题意识”的培养;导向学生认知结构的正迁移;陶 冶学生高尚的情操。 关键词:案例:案例教学;主体精神; 柏s t 卧c t a san e w l yt e a c h i n gp a t t e r n ,c a s et e a c h i n gh a sg a i n e dp r o m p t d e v e l o p m e n ta n dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o na n df a v o rf r o mp e o p l eb y i t su n i q u ea d v a n t a g e c a s et e a c h i n gd e v e l o p sf r o mm b ae d u c a t i o n a n da p p l i e st oa l lo ft h ev a r i o u sl e v e l se d u c a t i o na n do fa l lk i n d s t e a c h i n gb r o a d l y t h i sa r t i c l et r i e st oe x c a v a t et h ea d v a n t a g e o u sf a c t o r si n c a s et e a c h i n ga n du t i l i z ei t i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g s u f f i c i e n t l y ,d i s c u s s i n gt h ec h a n g eo fas t u d e n tt h a tb r o u g h t a b o u ts u c ha sk n o w l e d g e ,a b i l i t y ,b e l i e fa n da t t i t u d ei nt h e p r o c e s so fc a s et e a c h i n gs o a st od e v e l o pt h es t u d e n t s s u b j e c t i v i t ya n ds t r e t c hh i si n t e l 1i g e n c ea s t h ea r t i c l ed i s c u s s e st h ea p p r o a c ha n dm e t h p o s o d s i b l ea s w ec a l l o fc u l t i v a t i n g t h es t u d e n t ss u b j e c t i v i t yi nt h ep r o c e s so fc a s et e a c h i c a r e f u l l y ,m a k i n gi tc o n c r e t ei nt e a c h i n gf i e l da n dr e a l i z e t h es t u d e n t ss u b j e c t i v es p i r i td e v e l o p m e n t , b r i n g i n gf o r w a r ds e lfu n i q u ev i e wt ot h er e f o r m i n g m e t h o da n dt r a i n i n gs t u d e n t ss u b j e c t i v es p i r i t n g l n e s p e c i a l l y o fe d u c a t i n g t h e r e f o r et h ea r t i c l ee m p h a s i z e si nt h ed e v e l o p m e n to ft h e s t u d e n t ss u b j e c t i v i t yd u r i n gt h ec a u s eo fc a s et e a c h i n gi n s e v e r a la s p e c t s :1 ,s i g n i f i c a n c eo ft h ec a s et e a c h i n gs t u d i e s , i te m b o d i e si n :i m p r o v i n gt h et e a c h i n gq u a l i t ya n de f f i c i e n c y , p r o m o t i n g d e v e l o p m e n t p r o g r e s s i n g t h e e d u c a t i n gt e a c h i n g s r e f o r m a t i o na n d ,m a k i n gb o t ht e a c h e ra n ds t u d e n ti n t e r a c ta c t i v e l y , t o g e t h e r ,i m p r o v i n gt o g e t h e r ,p r o m o ti n g t h e p e r s o n sa l l - r o u n dd e v e l o p m e n tu l t i m a t e l y 2 , b e t w e e nc a s et e a c h i n g a n dt h es t u d e n t s t h er e l a t i o n s u b j e c t i v i t y d e v e l o p i n g :a t t a c h i n gi m p o r t a n c et of u n d a m e n t a l i t y ,b a s i s , e x a m p l e ,d e v e l o p m e n to nc o n t e n to fc o u r s e s ,a p p l y i n gc a s e t e a c h i n gt oc a r r yo u tt e a c h i n gp r a c t i c ei nt h et y p eo ft e a c h i n g w a y t h es u b j e c t i v i t yi so n ek i n do fi n t e r a c t i v es p i r i t ,i s o n ek i n do fd e m o c r a t i cs p i r i t ,i so n ek i n do ft h eh u m a n i t y s p i r i t ,i so n ek i n do fo p e ns p i r i t ,i so n ek i n do fp r a c t i c a l s p i r i t 3 ,t h es t r a t e g yo ft r a i n i n gas t u d e n t ss u b j e c t i v i t y b yc a s et e a c h i n g ,i nt h ep r o c e s so ft h ec a s et e a c h i n g ,w es h o u l d d e a lw i t ht h er e l a t i o n so ft h eh u m a n i t i e sa n dt h es c i e n c e ,t h e d i r e c te x p e r i e n c ea n dt h ei n d i r e c te x p e r i e n c e ,t h ei n s p i r a t i o n i nt h et e a c h i n gp r o c e s sr e a s o n st h i n g sa n dt h es e n t i m e n t a l s y m p a t h e t i cc h o r d i nt h ew a y ,w es h o u l dp a yg r e a ta t t e n t i o n t os t i m u l a t es t u d e n t ss e e k i n gk n o w l e d g ed e s i r e ,g u i d et h e s t u d e n t ss u b j e c t i v e “q u e s t i o nc o n s c i o u s n e s s ” o fc o g n i t i o ns t r u c t u r e , s e n ti m e n t b e h a v i o r , ,g u i d et h e i n f l u e n c e r a i s et h es t u d e n t s s t u d e n t st h em i g r a t i o n t h es t u d e n t sn o b l e k e yw o r d s :c a s e :c a s et e a c h i n g ;s u b j e c t i v i t y ; m 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独 立进行研究工作所取得的成果除文中已经注明引用的内容外,本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名:彬小定沙。7 年6 月f 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定, 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版, 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口,在年解密后适用本授权书 2 、不保密彤 ( 请在以上相应方框内打。”) 黧黔导师签名:勿万织步 卜j 霉 案例教学与学生主体精神的培养 引论 从总体上看,中国教育的宏观背景是社会的转型,在转型期,国 家的社会、政治、经济、文化都发生了显著的变化。随着现代科学技 术的发展,使教育走向了现代化,大众化和民主化。一个以“学生为 主体”的主体精神的培养问题愈益凸显出来,主体精神是当代社会人 类生活的现实追求。“学会学习”“学会生存”。学会成长”已成为个 性自我实现的主题词,这样,教育必然要突出学生的主体作用。教育 必须在教学方法上寻求相应的措施来培养学生的主体精神,而案例教 学法顺应了这一要求。本研究试图在新的时代背景下完成对案例教学 与学生主体精神的培养的研究。 在现代工业社会中,由于规模经济利益的驱动,使“批量式”培 养人的教育模式得以盛行。这必然与人天生追求个性张扬的教育形式 发生冲突。因而导致人本主义教育的回归。因此,我们不得不寻求一 种最适切的教学模式,让在教育中长期被遗忘的个体的“人”豹主体 地位得以凸显,真正有效的培养学生的主体精神。从而实现教育的成 人功能。案例教学作为一种新兴的教学模式以其独特的优势获得了迅 速的发展,获得了人们越来越多的关注和青睐。案例教学从m b a 教育 中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。 后现代知识观剧烈地冲击着人们对教学和教学方式的认识。后现 代主义者认为在知识与社会的关系上,知识实践、知识权力、知识 性别等之间存在着复杂的关系。没有“价值中立”和。文化无涉” 的知识,也没有一种普遍有效的知识。随着对现代知识的。客观性”、 “普遍性”和“中立性”的批判和解构,现代教学模式不可避免地夫 去了其合法性的依据,出现了“教学危机”。随着从现代知识性质向 后现代知识性质的转型,后现代教学改革者在教学基本任务或基本目 硕士学位论文 标方面提出应该通过课程知识的传递而培养学生的怀疑意识、批判意 识和探究意识,在教学原则上提出应该制定旨在激发、保护、鼓励和 引导学生进行质疑问难、大胆探索的新原则,应该坚决反对各种形式 的灌输法。在教学方法上大力提倡真正意义上的讨论法、实验法、实 践法等。后现代教学观虽然处于一种理想的状态,但它为我们提供了 一种培养学生主体精神的教学模式,也为我们寻求一种使教学过程变 成一个在教师领导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意 义的过程的模式。 尽管案例教学已经成为研究的热点,但人们对案例教学的研究仍 主要停留在教学程序的应用对策和简单机械的模仿阶段,而且案例教 学在具体的实施过程中僵化了,它束缚了教师的思想,他们仅仅把案 例教学看成是教学的一种手段,在教学过程中渐渐地演化为向学生灌 输技能与技巧的工具。同时也缺乏对它进行系统的理论探讨,这使得 方兴未艾的案例教学实践与贫乏的理论指导形成鲜明的对比。客观上 要求对案例教学进行更深入的理论研究,为实践提供指导。2 0 世纪 5 0 年代西德的范例教学理论是一种理论性较强的案例教学,但由于 只用在少数几个科目的教学,显示出其局限性。 国内外的研究综合起来主要有: l 、对案例教学的概念分类:教学案例的内涵、标准等。研究者 们一般认为,案例是对一个相对完整的事件或例子的叙述,它具有真 实性、典型性、疑难性等特征o ,并在此基础上提出了一些良好案例 的标准国。国外的阿德尔曼、尼斯贝特、贝纳德、锡欧等都对案例教 学的概念进行定义。他们过分关注概念的描述,并没有建构一种系统 的、行之有效的教学理论系统。根舍因、海姆佩尔、克拉夫基主要注 重案例教学的形式建构和具体学科中的运用。但仅从学科教学的角 郑金洲案例教学:教师专业发展的新途径【j 】教育理论与实践,2 0 0 2 ( 7 ) 邵光华教师教育中的案例教学法研究及其启示【j 】高等师范教育研究,2 0 0 1 ( 5 ) 2 案例教学与学生主体精神的培养 度,缺乏理论上的针对性和可操作性。 2 、案例撰写方面:教学案例的写作。我国郑金洲、孙军业、王少非、 李忠如等主要是介绍案例写作的选题、类型、形式以及写作的素材等。 很少涉及到案例的拓展、理论的提升以及对学生主体精神的培养。 3 、案例收集方面:像哈佛大学的案例资料库,有些主要是介绍如 何收集案例的方法,像充分利用图书、报刊等资料、计算机和网络等 方式。对其整理和保存方法涉及较少。 另外,当前学术界对建构主义的“基于问题的教学”、“抛锚式教 学”等教学模式以及合作学习的研究。对于案例教学的实施也有某种 程度的启发意义。 从上面的分析我们可以看出:尽管案例教学已经成为研究的热 点,但人们对案例教学的研究要么过分关注概念的描述,要么停留在 应用对策和简单的模仿上,缺乏系统的理论探讨和自觉的教学实践, 这使得方兴未艾的案例教学实践与贫乏的理论指导形成鲜明的对比。 2 0 世纪5 0 年代西德的范例教学理论是一种理论性较强的案例教学, 但由于只用在少数几个科目的教学,显示出其局限性。 因此本研究试图在教学过程中充分挖掘案例教学在教学中的有 利因素,将案例教学贯穿于教育教学的全过程之中,以及探讨在案例 教学过程中给学生的知识、能力、信念、态度等方面带来的变化,以 达到最大程度地培养学生的主体精神和拓展学生的智能。认真探讨了 案例教学在教学过程中的应用,使其在教学过程中的具体落实,以及 培养学生的主体精神在教育教学过程中的具体体现,对案例教学过程 中学生主体精神培养的策略,特别是对教育方法的改造和培养学生的 主体精神方面,有自己独特的见解,提供了一个新的认识角度。 学校教学方式的变革是目前教育面临的重点和难点,教育要想从 根本上改变其沉闷的教学方式和提高其学生的质量,就必须改变其陈 硕士学位论文 旧的、灌输式的教学方法,用新的教学理论来指导教育教学的具体过 程。而案例教学正是通过教学方式的改变促进青少年的全面发展和完 美人格的形成。对案例教学研究是以教育教学过程的特点和规律为基 础,以教学方式的改变促进学生的全面发展,关注教学过程中师生双 方的生命体验和教学相长,注重教育过程中的师生互动与平等对话, 促进教学方式和学习方式的变革,使教和学成为教育者和学习者自身 的需要,使教学成为教育者社会价值和个体生命价值的体现,使学习 过程成为一种主体人格的建构和生成过程,关注学生在教学过程中生 命与情感的体验,最终达成对学生主体人格的完美塑造。 案例教学并不仅仅是一种教学方法,它包括了教学思想、内容、 策略、程序等一系列的变革。在教学思想上,案例教学具有自己鲜明 的理论基础:在内容上,它要求有丰富而实用的教学案例;在实施上, 它以师生的行为转变为条件,学生必须作为积极的参与者,和与教师 与其他学生进行有效交往才能获得案例教学的意义。案例教学从国外 引进,目前的研究多停留在应用对策上的探讨,尚未来得及对其本质 特征与理论基础进行深入研究,未能有效地为教学实践工作者提供有 力的理论指导。因此,对案例教学进行理论上的分析与探讨。不仅有 助于人们从理论高度进行认识和理解,而且有助于消除人们在实践中 运用这种教学模式的盲目性、机械性,根据教学中各种条件的变化。 灵活地实施和运用案例教学。本文拟从理论层面对案例教学进行深入 探讨,以丰富案例教学理论,推进案例教学实践的进一步发展。另外, 对案例教学理论的研究就是为了教好学生,以学生的发展作为终极目 标,教学过程中关注学生愉悦的情感体验,培养学生主体精神。从而 改变传统的课堂教学长期处在外化于学生的、与学生的需要和发展低 层次的结合状态。因此本研究的目的在于: 1 、案例教学对于学生主体精神的培养到底有多大的意义? 4 案例教学与学生主体精神的培养 2 、作为一种体现了新的教育理念的新的教学方法,案例教学与 旧式的课程教学存在着许多冲突。在引入案例教学的情况下,如何培 养学生的主体精神? 3 、在培养学生主体精神的案例教学实践中我们采取什么策略以 保证案例教学达到我们预定的目标? , 第一章案例教学研究的意义 1 1 案例教学研究意义的缺失 根据在众多的教育学术杂志和教学网络资源中出现的教学案例。 可以看出目前国内对教育教学案例研究主要集中于两类:一类是教学 反思引起的教学前的课例设计,是教师在课前对所教内容的一种详尽 的探讨和对新教学观念转变为教学行为的记录与思考。另一类是运用 常见的教学后的反思型案例。表现在: 1 1 ,课堂教学的外在性 我们总认为以往的课堂教学是处在外化于学生的、与学生的需要 和发展低层次的结合。但在现行的案例教学中虽然,教师有明确的 教学目标,在教学过程也注重对学生兴趣的培养,也强调学习方法的 指导,甚至在教学中也注意到了学生情感因素对学习过程的影响,但 是,这一切的一切,都是为了把书本上的知识尽可能多的灌输给学生, 尽量让多的“知识”充塞到学生的脑中去,没有与学生的需要、动机 相结合,对学生的情感关注也不过是为了完成教师预先设计好的教学 任务与目标,而不是将学生的情感发展当成是教学的目标,更没有关 注学生在教学过程中生命的体验与愉悦的情感体验,所教的东西并没 有内化为学生真正的知识。 1 ,1 2 教学过程的单一性 从现代教学论的角度来看教学过程、学习过程是一种人与人的 硕士学位论文 特殊交往的过程,这个过程应该是多层次的、立体的生活过程,而不 是塑造与被塑造的过程。教师与学生的交往应该是面对面的交往,而 不是双方都戴着面具,虚假的交往过程。从这里我们可以看出教学过 程应是一个丰富多彩的过程,案例教学更加强调教学过程中的师生的 情感互动与交往,然而在现实的教学过程中,教师无意间将这一美好 的模式单一化和僵化了。在这样的案例教学中,我们看到的仍然是教 师自编自演的独角戏,所谓的“探究”又被简单化为学习和掌握与考 试有关的知识和技能;所谓的“创造性”也被演化为获取知识的一种 技巧;所谓的“情感关怀”也只是教师让学生能多学知识的手段。我 们并没有培养学生具有良好的主体意识;并没有真正地激发学生的求 知欲望。 1 1 3 教学评价的预成性 在应试教育的压力下,传统的课堂教学总是围绕着考试的内容 转,考试的内容与形式往往是课堂的核心内容,教师在课堂上只讲与 考试有关的内容,而学生则是接受这些内容的“容器”。在现行的考 试体制下,对学生的评价往往具有片面性,也就是学生必须在考试中 拿到高分。那么在现行考试体制未变的情况下,案例教学实际上也畸 形了,在案例教学过程中的评价也是预成的:教师对案例教学的目的 是预成的,学生通过这堂课的学习必须掌握与考试有关的内容;教学 的内容是预成的,学习的内容必须是考试的内容;教学的手段是预成 的,一切的教学设计都是为了完成预订的目标。以达到预定的效果。 这种预成性的教学评价当然是片面的,是不符合学生个性发展的,也 不能培养学生的主体性与创造性。 1 2 现实的发展呼唤案例教学 案例和案例研究( 包括案例教学) 是个泊来品,1 9 世纪7 0 年代最 早被运用于哈佛法学院,后来依次被运用于哈佛医学院、商学院和教 案例教学与学生主体精神的培养 育学院。2 0 世纪初以来,案例研究思想使西方的教师教育受益匪浅, 特别是2 0 世纪8 0 年代以来,案例研究再度进入兴盛时期。尽管案例 教学已经成为研究的热点,但人们对案例教学的研究仍主要停留在应 用对策和简单的模仿上。缺乏系统的理论探讨和自觉的教学实践,这 使得方兴未艾的案例教学实践与贫乏的理论指导形成鲜明的对比。教 育教学方式的改革,客观上要求改革照本宣科的方法。要求多种方法 的综合运用因此,对案例教学进行更深入的理论研究,并进行自觉 的实践探讨,是很有必要的。2 0 世纪5 0 年代西德的范例教学是一种 理论性较强的案例教学理论,但由于只用在少数几个科目。显示出较 大的局限性。案例教学作为一种富有生命力的教学方式将推动教学理 论的繁荣和教学实践的发展。因此,有提高教学的质量和效率。促进 教育教学的改革与发展,运用案例教学法使教学双方都主动、积极 地投入到教学理论和实践的探索中去。促进师生双方积极互动,共同 进步,共同提高,最终促进受教育者的全面发展,体现现代教育培养 学生主体精神的教学思想,提升案例教学的理论品质,具有重要的理 论价值和实践价值。 我国社会主义市场经济体制的确立,使得人的主体意识增强,使 得人的自我意识和主体意识增强,人越来越走向独立与自主。主体精 神是当代社会人类生活的现实追求。“学会学习”“学会生活”“学会 成长”使肯定学生在教育过程中的主体地位成为教育界共识。这样教 育必将突出学生的主体作用。发挥其在成长过程中的自主性、积极性 和创造性,以使其与社会趋势和潮流保持协调。 灌输式教育严重压抑学生的生长自由,扼杀了学生的个性和主体 性,教育目标终难实现。要真正让学生体验教学过程中的快乐,必须 从改变教学方式入手。通过案例教学改革教学的课堂,改变教学的方 式和手段。 硕士学位论文 社会多元化趋势使教育不确定性和可选择性大为增强,试图用一 个统一模式教学方法来培养学生是行不通的。培养学生自主的选择 力,自由的创造力和实践能力成为现代教学方法的出路与方向,而这 一切要成为现实,则以培养学生的主体精神为前提,而案例教学正是 以培养学生的主体精神和拓展学生的智能为教育的目标。 1 3 教育教学活动期待案例教学 1 3 1 案例教学研究的理论意义 任何一种教育理论都有它本身的研究背景与时代的现实意义。我 国教育改革在国际性教育改革的大背景以及我国新一轮教育改革实 际需要的背景下蓬勃发展起来,课程改革所负载的先进理念是实现理 想的重要条件之一。实践的巨变要求其相应的理论做出回应。然而现 在一线中的许多教师认为教育理论无用。许多教师没有接受过教育理 论的熏陶,也能把课上得很好,相反,从高等师范院校毕业出来的学 生,学了许多教育理论。实际教育工作中却体现不出教育理论的价值。 同样,有的教育研究者有感于教育理论的空疏,或者认为仅仅从理论 上来研究教育是不全面的,把目光投向了教育实践的研究。如有的学 者主张教育研究必须具有教育性,从行动中进行研究;有的运用现象 学的原理,把教育研究的目光投向教育实践,提倡教育的实践机智: 有的提倡对教育行为进行质的研究。其实,这此现象的产生,说明了 现有的教育理论需要丰富与完善,对案例教学的研究旨在促进教育理 论的改革和发展。 教育教学方式的改革,客观上要求改革照本宣科的传统方法。要 求多种方法的综合运用,现代教学论学科发展的世纪转换和研究重心 的转移,以及现代教学论对实践的关注,都要求其理论研究必须突破 传统教学论的研究重心和取向。以实验和实证研究为主导,教学论在 未来发展中将主要探讨主体教育思想的教学论研究,教学与智能、创 案例教学与学生主体精神的培养 造性、个性发展关系的研究,活动教学与活动课程的理论与实验研究, 以学为主体的学习方法的研究。而教学论的发展必将走向:从构建学科 体系走向教学问题解决,教学论的分化与综合的趋势,教学研究方法 论的客观化、多元化,教学论的科学精神与人文精神整合发展的趋势。 1 3 2 案例教学研究的实践意义 案例教学改革了教学的课堂,改变教学的方式和手段。改变了灌 输式教育严重压抑学生的生长自由,扼杀了学生的个性和主体性的状 态,超越了传统教书匠”的身份,实现了教师教学的自由,让学生 真正体验教学过程中的快乐。实现了培养学生主体精神的教育目标。 案例教学使教学从只授知识到传授知识与发展智能并重的转变。案 例教学法不仅一反以往的“填鸭式”讲授,面且要求学生阅读、思考、 讲解、辩论和表达。在案例讨论中,不仅传授知识,而且启发思维, 培养能力,实现了教学方法功能上的转化,从而改变了教学的理念。 案例教学使课堂从以教为中心到以学为中心的转变。案例教学法 适应了现代教学改革的发展趋势,既强调教师的组织指导作用,也重 视培养学生的学习兴趣和自觉性,实现了教与学的优化组合,确立了 学生在教学过程中的主体地位。由于重视学、启发学和主动学,案例 教学法更能帮助师生实现教学目标,提高教学效果从而改变了教学 的方式。 案例教学使教学方法由单一化到多样化的转变。案例教学法实现 了集多种教学法于一体的综合。在教学过程中,它将自学指导、作业 练习、课堂讨论和讲授等方法揉合在一起,并运用投影仪、录像、多 媒体等现代教学手段和采用情境变换等技术,发挥出多角度、大信息 量和系统性的教学优势。这是现代教学法对传统教学方法扬弃的必然 结果,从而改变了教学的手段。 案例教学使教师从僵化的教学模式中解放出来,使教师能真正体 硕士学位论文 验到教学过程的意蕴与欢乐,不再是一种传授知识的机器,不再是权 威的代表,不会在教学中异化自己,而是充分关注学生的体验,将教 学内容与学生的学习生命融为一体,将教学目标内化为学生学习的生 命力,使师生在和谐愉悦的教学中共享知识带来的乐趣,体验教学所 产生的意趣。 案例教学由学生从苦学到乐学的转变。案例教学法寓教于乐,它 注重培养学习兴趣,激发学习动机,帮助学生形成良好的学习习惯和 正确的学习态度,使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识,发展能力, 并促使学生向课堂背景之外的迁移。突出学生的主体作用。发挥其在 成长过程中的自主性、积极性和创造性,学生在教育过程中的主体地 位得以提升。 案例教学过程真正成为“师生交往、共同发展的互动过程”,教 师“引导学生质疑、调查、研究”,“激发学生的学习积极性。学会 学习”,让每一位学生真正动起来。 第二章相关概念界说 2 1 什么是案例教学 案例教学中一个最为突出的特征就是案例的运用。在认识案例教 学之前,我们有必要首先了解“案例”的涵义。“案例”,又称“个案”, 对其定义,学者多有不同意见。我国台湾学者高熏芳认为,人们对案 例的最普遍的定义为:案例是一种描述性的研究文件( ( r e s e a r c h d o c u m e n t ) ,乃是在一个特定学校、特定教室或某一个教师所遭遇到 的特殊状况、处境、难题、事件或冲突等,以一种叙事文体( n a r r a t i v e ) 方式来描述真实的班级生活,且尽量能把情境、参与者与情境实体做 案例教学与学生主体精神的培养 平衡与多重面向观点的呈现。o 将案例运用于教育中,人们习惯上又将其称为“教例”或“课例”。 也有人认为我国教育界借用法学术语称教育中的个案研究为“案例研 究”并无大碍。只是使用起来有点别扭,感觉好像是在研究什么案子, 认为将案例称为“教例”似乎更为妥当,如果所研究之教例以课为单 位称其为“课例”也非常妥当。圆 有的学者认为,教学案例是一则故事,它基于真实的事件和情境 ( a c t u a le v e n t sa n dc i r c u m s t a n c e s ) 并对之进行描述,带有明确的 教学目的( d e f i n i t et e a c h i n gp u r p o s e ) ,值得学生进行仔细地分析 和研究。 自2 0 世纪9 0 年代以来,我国教育学者首先从普通案例内涵的角 度进行了比较广泛的研究,形成了一些具有代表性的案例定义,郑金 洲认为:“简单地说,一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情 境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题 胸方法回”。孙军业认为。案例“就是叙述发生在一个真实教育情境中 的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育 故事,在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛 盾冲突,并且有不同的解决办法 ”。顾泠沅认为:“所谓案例就是 指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事这些故事反映了典型 的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象帅。 美国哈佛大学教育研究生院( h a r v a r dg r a d u a t es c h o o l o f 高熏芳师资培育:教学案例的发展与应用策略( 哪台北:台湾高等教育文化事业有限公司 出版2 0 0 2 :t 1 黄向阳陈亚明孙红,唐路安教学一一研究一一专业发展一体化探索,。聚焦教育研究 一基础教育改革与发展新视野第二次全国会议”提交论文( 2 0 0 3 年1 1 月2 2 2 3 日) l a u r e f l c ee l y n nj r 。t e a c h i n gil e a r n i n gw i t hc a s c s 。ag u i d e b o o k 。t h eu n i v e r s i t y o fc h i c a g e t h e t h a mh o u s ep u b l is h e r so fs e v e nh r i d g e sp r e s s ,l l c 1 9 9 9 :2 固郏金洲案例教学指南【蝴上海:华东师范大学出版社,2 0 0 0 :7 孙军业案例教学【m 1 天津:天津教育出版社,2 0 0 4 :i s 一1 9 顾泠沅教学任务与案例分析【j 】上海教育科研,2 0 0 1 ( 3 ) 1 1 硕士学位论文 e d u c a t i o n ,h g s e ) 教师教育项目负责人( d i r e c t o ro ft e a c h e r e d u c a t i o np r o g r a m ) 凯瑟林k 墨西思( k a t h e r i n ek m e r s e t h ) 则认 为,人们对案例的一致性定义为:案例是一种描写性的研究文本,通 常以叙事的形式呈现,它基于真实的生活情境或事件。案例总是试图 比较客观而又多维地承载着事件发生的背景、参与者等信息,力求情 境的真实性。人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论,案例 力图包含大量的细节和信息,以引发持不同观点的案例使用者进行主 动地分析和解读。 2 2 案例教学与事例教学 案例教学最早起源于1 8 7 0 年左右哈佛法学院对学生进行的职业 训练中,后来又逐渐扩展到商业、医学和管理学的教育领域中。但直 到2 0 世纪7 0 年代才进入教师教育的领域。8 0 年代末9 0 年代初, 建构主义作为一种新的学习理论兴起,更是为案例教学提供了强大的 理论支撑。从此案例教学作为一种教学方法,受到国内外学术界的更 大关注,也成为进一步改革教师教育,解决其存在的一些老、大、难 问题的希望所在。 所谓案例教学,或( 教学的) 案例方法,简而言之,是指引导学生 对特定案例进行讨论的一种教学方法。什么是案例呢? 。案例是含有 问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件”o 。这一定义基本上 概括了案例的全部特征。具体说来,案例具有如下特征:真实性、典 型性和问题性 。所谓真实性是指案例应该是真实发生的事件或例子, 不能是教师凭空杜撰出来的东西,这是因为:一方面,只有真实的案 例才能逼真地反映教学情境的复杂性,增强学生对教学实践的感性认 识,从而在对案例的探讨中培养学生的实践能力:另一方面,“真实性 李忠如试论课堂教学案移! i 的基本理论和实践f j l 教育理论与实践,2 0 0 1 ( 4 ) 郑金洲基于新课程的课堂教学案例【m 】福州:福建教育出版社,2 0 0 3 :3 囝郑金洲案例教学:教师专业发展的新途径【j 】教育理论与实践,2 0 0 2 ( 7 ) 1 2 案例教学与学生主体精神的培养 具有重要的潜在的动机资源”。,只有真实的事例才能产生强大的说 服力量,才能获得学生的信任,激发起探究的兴趣。所谓典型性具有 两层意思:其一,案例要与其涉及的理论具有高度的契合性:其二, 案例不应是特殊情境中的特殊事件,而应在同类事件中具有代表意 义,并对以后同类事件的解决产生推广价值。所谓问题性是指在案例 中应包含有若干个问题,因为对于把学生的自主讨论作为自己主要教 学手段的案例教学来说,通过设置问题情境来激发学生的学习兴趣显 然是其必要条件之一;更为重要的是,案例教学把培养学生的开放意 识、创造精神和批判性思考能力作为自己的一个重要目标,因此,它 不主张在案例中预设唯一正确的“标准答案”。而是强调案例要通过 设置疑难情境的方式,引起学生的深思和争论。 。案例教学并不仅仅只是一种简单的教学方法和教学技巧,而是 一场涉及从知识观、教学观、师生观到具体的课堂组织形式、教学手 段的广泛变革”o 。从这个意义上说许多教师经常运用的事例教学 并非就是案例教学,事例与案例也不是可以等量齐观的概念。 首先。案例与事例的内涵与作用有着根本的不同。事例是指教师 在教学中呈现的故事、事件等,它“既可以是客观真实的,也可以是 主观虚拟的” ;既可以是典型的,又可以是独特的;既可以带有疑 难问题由学生来解决。也可以仅仅作为一个例子由教师直接进。 对于案例来说,真实性、典型性和问题性则是其必备的基本特征, 也是区分开案例与非案例的最重要的标志。 事例在教学中可以发挥重要作用,或引出教学话题,或说明或佐 证一个概念或原理,或作为练习或作业的材料,或活跃课堂气氛,但 这些作用的重要性只是相对于教学中的某个环节或某个方面而言的, 高文教学模式论【m 】上海:上海教育出版社,2 0 0 2 :2 6 7 张新平论案例教学及其在教育管理学课程中的运用【j 1 课程教材教法,2 0 0 2 ( 1 0 ) 张新早论案例教学及其在教育管理学课程中的运用【j 】课程教材教法,2 0 0 2 ( 1 0 ) 1 3 硕士学位论文 从总体上来看。事例在传统教学中并不居于核心地位,在某种程度上 可以说它是一种可有可无的要素。案例在案例教学中则占据中心地 位,没有案例就谈不上有案例教学。 其次,事例教学与案例教学有着原则的区别。我们这里所指的事 例教学实际上是一种讲授的教学方法。与它相比:( 1 ) 案例教学是一种 探究取向的教学方法。国际上以案例教学而著称的哈佛工商学院曾将 案例教学法界定为:一种教师和学生直接参与,共同对工商管理案例 或疑难问题进行讨论的教学方法。讨论是案例教学的核心方法。在 案例教学中,教师不再是教学的独白者、灌输者,他( 她) 主要是以案 例讨论的设计者、组织者、促进者的角色出现的:而对于学生而言, 案例教学实际上也是一种“做中学”的形式,学生不再是课堂上知识 的接受者,而成了主动的知识探究者,他们主要是通过案例讨论这种 独特的形式来进行探究的。( 2 ) 案例教学是一种以学生的合作学习为 基础的教学方法。“案例教学是集体合作取向而非个体单干取向 的传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背 道而驰的”,“案例教学需要形成一个学习者的共同体。在这个共同体 中,每个共同体成员都分担着学习的责任”圆。( 3 ) 案例教学还是一种 蕴含学习者反思在内的教学方法。“案例讨论之所以适于促进学生的 批判性反思是因为它包含有对话通过对复杂的教学情境的分析、 阐释和倾听,也许还要对他们自己提出的各种各样的解释进行质疑, 学生因而成为了意义的创造者和建构者,而不单纯是知识的容器” 。 “无论是在职教师,还是未来的教师,通过讨论案例当中涉及到的各 种各样的问题,也就逐渐学会了如何去分析问题,遇到类似的情境问 凯瑟琳- k 莫塞斯( 鲍建生译) 数学的窗口:中学数学教学案例集叫】上海:上海教育出版 社,2 0 0 1 “ 张新平论案例教学及其在教育管理学课程中的运用【j 1 课程教材教法,2 0 0 2 ( 10 ) s u z a f eb n a d e 编著p r e p a r i n gt e a c h e r sf o ri o c l u s i v ee d u c a t i o n :c a s ep e d a g o g i e s a n dc u r r i c u l af o rt e a c h e re d u c a t o r s 。l a w r e n e c ee r l b a u ma s s o c i a t e s 。i n c ,2 0 0 0 :4 1 4 案例教学与学生主体精神的培养 题该如何对待,从哪些方面着手,同时也掌握了如何对自己的教学进 行反思”。不过,值得注意的是,大量实践表明,案例教学中学生 韵反思也不是无条件的,它需要教师和学生共同付出努力。 2 3 案例教学与范例教学 “范例教学”( e x e m p l a r i s c h e sl e h r e na n dl e r n e n ) 。又称为。示 。范方式教学”、。范例性教学”、“范畴教育”等是德国著名的数学家和 物理教学论专家瓦根舍因( m g e n s c h e i n ) 于本世纪5 0 年代提出的 教学理论之一。他立足于教学与训育、问题解决学习与系统学习、形 式训练与实质训练、主体与客体的整体关系,指出所谓范例就是那些 。隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”,而“范例教 学”则是通过这些范例使学生“掌握科学知识和科学方法论”。因此 它意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般,掌握带 规律性的知识和能力。范例教学具有基本性、基础性、范例性的特征。 案例教学与范例教学都需要运用“实例”进行教学,在许多方面 有相似之处,但二者的区别也是显而易见的。 首先,二者产生的背景与原因不同。案例教学是由于教师在讲解 某些理论知识时难以让学生理解,采用一些具体的实例进行分析而产 生的,其目的是使学生达到对理论的掌握,从而使学生能够有效解决 今后在现实生活中面临的相似问题。范例教学则是针对二战后德国教 学实践中的弊病提出来的,这些需要改革的弊病是:学校课程庞杂, 教材内容繁、难,学生智力活动受到窒息,教学质量下降,德国教学 论专家针对这些弊病而提出范例教学的思想。 其次,构成二者的教学实例的要素不同。在案例教学中,构成教 学案例要素包括时效性、课堂测试、内容、来源、收集过程等五要素, 而范例教学中的教学范例则强调基础性、基本性、范例性三个要素。 郑金洲案例教学指南【m 1 上海:华东师范大学出版社,2 0 0 0 :1 4 1 5 硕士学位论文 再次,二者的教学目标及案例的在教学中作用不同。案例教学中 的案例不仅是促进学生进行主动学习的弹性超文本,而且也是一个呈 现现实生活中可能遇到的真实问题的生动情境;案例教学的目标,不 仅在于促进学生知识的获得,而且更突出发展学生个性、情感等方面 发展,从而促进学生解决现实问题能力及良好个性品质的发展。范例 教学则注重使“范例地讲授一种学习内容像一个物体发出声音使另一 个同频率物体也发出声音那样,能让那些在课堂上不教的同类,学习 内容或潜在的学习内容也为学生
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 护患沟通课件
- 岳阳市中心医院岗位招聘笔试真题2024
- 二零二五年度商场商品房买卖合同纠纷预防与处理合同
- 二零二五版离异父母子女共同抚养协议范本
- 二零二五年度家具品牌连锁店厂长岗位竞聘合同
- 2025版高速公路绿化景观养护劳务分包合同
- 二零二五版水利枢纽护坡施工劳务合作合同样本
- 二零二五年度高校食堂运营管理标准承包合同
- 2025版二手房过户二手房交易中介服务收费标准合同
- 2025版高校实验室升级改造项目合同
- 高级西点师习题及参考答案解析
- 2025年中学教师资格证《教育知识与能力》模拟试题-附解析
- 2025版劳务公司挂靠合作服务合同模板下载
- 肾结石合并脓毒症护理查房记录
- 《关于暂停开展企业安全生产标准化定级工作的通知》解读培训
- 理化检测员考试题及答案
- 模具数据管理办法
- 北京水务投资集团有限公司集团系统招聘考试真题2024
- 2025秋人教版八年级上册地理全册重点知识点早背晚默
- 2021-2026年中国铠装电缆行业市场全景调研及投资规划建议报告
- 糖尿病及防治课件
评论
0/150
提交评论