（基础心理学专业论文）3～4年级阅读理解测验的初步编制.pdf

摘要 目的：初编3 - - 4 年级阅读理解测验，对测验的条目进行项目分 析，对条目的信、效度进行初步检验。研究目的旨在检测三、四年级 小学生语文的阅读理解能力，有针对性地帮助学生提高阅读理解能 力，为学校提供改进阅读教学的方法，为临床诊断和治疗提供筛选工 具。 方法：本研究采用理论与经验相结合的方法，运用心理测量学 理论中的经典测量理论( c t t ) ，以晶体智力为基本理论框架，根据小 学生阅读能力的特点，初步编制了3 - 4 年级阅读理解测验，测验内 容兼跨3 、4 两个年级，由单字理解、词语理解、句子理解、段落理 解、快速阅读五大部分组成。通过条目的筛选和预测，组成题目形式 相同，试题项目相等，难度相当的a 、b 两套试卷。本研究正式实测 的样本均来自长沙地区，其中共抽取有效样本1 0 6 2 份，a 卷5 3 3 份，b 卷5 2 8 份，并获得重测信度有效样本a 卷5 3 份，b 卷5 0 份，获重测 复本有效样本a 卷5 l 份，b 卷4 l 份。另外，获得效标样本4 9 份。 本研究采用各种测量学指标对测验进行项目分析和信效度检验。 结果：样本特征统计分析表明除性别呈现显著差异以外，不同学 校的样本分布符合抽样计划，测验的原始分随年级呈递增趋势。项目 分析表明，a 卷的平均难度为0 6 2 ，b 卷的平均难度为0 6 3 ，难度在 0 3 0 o 6 9 之间的项目达到6 0 。a 卷各分测验的平均鉴别力指数 在0 3 3 - 0 4 4 之间，b 卷各分测验的平均鉴别力指数在0 3 5 一0 4 4 之间，均达到了优秀水平。信度分析的结果表明，a 、b 题本的重测 信度分别为0 8 8 和0 8 2 ，重测复本信度为0 8 5 ，a 、b 卷的口系数分 别为o 8 0 和0 8 4 ，这说明测验具有良好的可靠性。内容效度的考察 采用专家评定法、复本法和经验法进行，结果表明测验的内容效度较 高。从同时效度和预测效度进行效标效度分析，a 、b 卷同时效度的 相关分别为0 7 3 和0 8 5 ，预测效度的相关分别为0 6 5 和0 7 2 ，表 明测试题本具有良好的同时效度和预测效度。结构效度分析表明，不 同类型的学校、不同年级之间均存在统计显著性差异，在部分分测验 中存在性别差异的现象。探索性因素分析和验证性因素分析的结果表 明，测试题本可以分为结构相同的五个因素，即单字理解、词汇理解、 句子理解、段落理解、快速阅读，符合预期的标准。 结论：测试题本难度稍微偏易，区分度相对较好；测试题本的各 项目信度指标均达到了测验的测量学要求；测验的内容效度、效标效 度和结构效度良好；a 、b 卷基本平行。 关键词：阅读理解能力；信度；效度 a b s t r a c t o b j e c t i v e ：t h ep r e l i m i n a r y e s t a b l i s h m e n to f r e a d i n g c o m p r e h e n s i o nt e s tf o r3 4g r a d e sg i v e sa na n a l y s i so ni t s i t e m s ，a n dh a sa ni n i t i a lt e s to ni t sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h e a i mo ft h es t u d yi st ot e s tt h e a b ili t yo fr e a d i n g c o m p r e h e n s i o nf o rt h es t u d e n t sw h oa r ei n3 4g r a d e si nt h e p r i m a r ys c h o o l ，t oi m p r o v et h et e a c h i n gm e t h o d so fr e a d i n gf o r s c h o o la n da l s ot op r o v i d et o o l sf o rt h ec li n i cd i a g n o s i sa n d c u r ri c ul u mr e f o r m m e t h o d s ：c o m b i n i n gw i t ht h e o r i e sa n de x p e r i e n c e ，t h i s p a p e ra d a p t st h ec l a s s i c a lt h e o r yo fm e a s u r e m e n tt h e o r y ( c t t ) o fp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t t a k i n gc r y s t a li n t e lli g e n c ea s t h eb a s i ct h e o r e t i c a l f r a m e w o r k ，t h i sp a p e ri n i t i a l l y e s t a b l i s h e s r e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e s tf o r3 4g r a d e s a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fp r i m a r ys t u d e n t s r e a d i n g a b ili t y ，t h ec o n t e n to fw h i c hi sm a d e u pb yw o r d s c o 皿p r e h e n s i o n ，p h r a s e sc o m p r e h e n s i o n ， s e n t e n c e sc o m p r e h e n s i o n ， p a r a g r a p h sc o m p r e h e n s i o na n df a s tr e a d i n gf o rt h e3 4g r a d e s a f t e rp r e p a r a t i o na n dc a l c u l a t i o n ，i tc o m e so u tt w os e to ft e s t p a p e raa n db ，w h i c hh a ss a m ee x a m i n i n gf o r m ，s a m ee x a m i n i n g i t e m sa n ds a m ed e g r e eo fd i f f i c u l t y t h ef o r m a le x a m i n i n g s a m p l e sa lla r ea s s u m e df r o mc h a n g s h 铂o fw h i c h1 0 6 2e f f e c t i v e s a m p l e sa r ea d o p t e d ( 5 3 3i nt e s tp a p e raa n d5 2 8i nt e s tp a p e r b ) t h e n ，1 0 3s t u d e n t sd i dt h es a m et e s t sa f t e ro n ew e e k ( 5 3 i naa n d5 0 i nb ) ，9 2s t u d e n t sd i dp a r a ll e lt e s tt h ea n o t h e r d a y m o r e o v e r ，4 9e f f e c t i v es a m p l e sa r ea d o p t e d t h er e a d i n g c o m p r e h e n s i o n t e s t g e t s i t e m a n a l y s i s ，r e li a b ili t i e sa n d v a l i d i t i e st e s tb yd i f f e r e n tm e a s u r i n gm e t h o d s r e s u l t s ：t h es t a t i s t c a la n a l y s i so fs a m p l es h o w st h a t ， b e s i d e st h eg e n d e rp r e s e n t sn o t a b l ed i f f e r e n c e s ，t h es a m p l e h i d i t r i b u t i o no fd i f f e r e n ts c h o o l si si nt h ec o n f o r m i t yw i t ht h e s a m p li n g pl a n ，t h ef i r s t h a n ds c o r eo ft h et e s ti n c r e a s e s p r o g r e s s i v e l yw i t hg r a d e t h ei t e ma n a l y s i ss h o w st h a tt h e p r o j e c t ，t h ed i f f i c u l t , o fai s0 6 2 ， a dthatproject t h ea v e r a g ed i f f l c u l t yo fp a p e r l s06 2a n dt h a t ， 。 ， o fbi s0 6 3 ，i t e mo fw h i c hd i f f i c u l t yi sb e t w e e n0 3 0a n d0 6 9 r e a c h e s6 0 t h ea v e r a g ed i s c r i m i n a t i o ni n d e xo fp a p e rai sf r o m 0 3 3t o 0 4 4 ，p a p e r bf r o m0 3 5t o0 4 4 ，b o t ha c h i e v e s o u t s t a n d i n gl e v e l t h er e s u l to fr e l i a b i l i t ya n a l y s i ss h o w s t h a t ，t h er e t e s tr e li a b ili t yi s 0 8 8a n d 0 8 2 ，t h e r e t e s t p a r a l l e lr e l i a b i l i t yi s0 8 5 ，t h ec r o n b a c h s 口 c o e f f i c i e n t so fp a p e raa n dbi s0 8 0a n d0 8 4 t h er e s u l ts h o w s t h a tt h et e s th a sg o o dr e li a b ili t y t h ec o n t e n tv a l i d i t y i n v e s ti g a t e db ye x p e r tj u d g m e n t ，a lt e r n a ti v e f o r mm e t h o da n d e m p i r i c a lm e t h o di sr e l a t i v e l yh i g h a n a l y z i n gb yc o n c u r r e n t v a l i d i t ya n d p r e d i c t i v ev a l i d i t y ，t h e c o n c u r r e n t v a l i d i t y c o r r e l a t i o no fp a p e raa n db i s0 7 3a n d0 8 5 ， p r e d i c t i v ev a l i d i t y c o r r e l a t i o ni s0 6 5a n d0 7 2 t h er e s u l t s h o w st h a tt h et e s th a v e g o o dc o n c u r r e n tv a l i d i t y a n d p r e d i c t i v ev a l i d i t y t h ec o n s t r u c tv a l i d i t ys h o w st h a t ，t h e r e i sn o t a b l es t a t i s t c a ld i f f e r e n c ei nd i f f f e r e n tg r a d e sa n d d i f f e r e n t s c h o o l s ， a n dt h e r ei sap h e n o m e n o no f g e n d e r d i f f e r e n c e si ns o m ep a r t so ft h et e s t t h ee x p l o r a t o r ya n d c o n f i r m a t o r y f a c t o ra n a l y s i ss h o w st h a t ，t h et e s tc a nb e d i v i d e di n t o5f a c t o r sw h i c hh a ss a m es t r u c t u r e ，t h e ya r ew o r d s c o m p r e h e n s i o n ，p h r a s e sc o m p r e h e n s i o n ，s e n t e n c e sc o m p r e h e n s i o n ， p a r a g r a p h sc o m p r e h e n s i o na n d f a s t r e a d i n g i tm e e t st h e e x p e c t e ds t a n d a r d s c o n c l u s i o n ：t h ed i f f i c u l t yo ft h et e s ti s a p p r o p r i a t e a n dd i s c r i m i n a t i o n so fi t i sv e r yw e l l t h ei t e m sr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t yo ft h et e s th a sb a s i c a l l ym e e tt h er e q u i r e m e n t s o fs u r v e y t h et e s th a sg o o dc o n c u r r e n tv a l i d i t y ，p r e d i c t i v e i v v a l i d i t ya n dc o n s t r u c tv a l i d i t y p a p e raa n dba r ep a r a l l e l o nt h ew h o l e k e yw o r d s ：a b i l i t yo f r e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ，r e l i a b i l i t y ， v a l i d i t y v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 涨谤谤谚年万月汐日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书 2 、不保密咣 ( 请在以上相应方框内打“ 竹) 作者签名：狄骋莺 日期：潮年歹月易口e l 导师签名：嘞催玲 e t 期：如棒r 月弓护日 3 - - 4 年级阅读理解测验的初步编制 1 1 问题提出 1绪论 阅读是“从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过 程”；“文字是口语的符号，阅读是识别、领会这些符号的过程”。 阅读对于人的生存和发展，起着非常重要的作用，它是人们必须具备 的基本技能之一。而对于学生来说，阅读是学生感受文本、理解生活、 发展思维的重要途径。 学生的阅读能力与学习成绩有密切的相关。学生的阅读经验越 丰富、阅读理解能力越高，越有利于各方面的学习。因此，近年来在 世界各国掀起的教育改革浪潮中，都把阅读作为一项重要的教育政策 来实施。在美国，前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前 必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键。因此，美 国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读 、“卓越阅读方案 等口号。布 什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案， 并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内， 让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读理解能力。在日本， 文部省把2 0 0 0 年定为“儿童阅读年刀，拨款资助民间团体，并开展儿 童讲故事活动。2 0 0 1 年底，日本颁布儿童阅读推进法，指定每年的4 月2 3 日为儿童阅读日。在中国台湾地区，9 0 年代后开始推行“故事 妈妈活动 ，请一些妈妈到幼儿园给孩子讲故事。随后，政府机关开 始介入，1 9 9 6 年提出“书香满宝岛”活动，并把2 0 0 0 年定为“儿童 阅读年”。目前台湾有大大小小的读书会三千多个，阅读运动蔚然成 风。 我国新一轮的基础教育改革对传统的语文课程提出了新的标准， 尤其是阅读的教学，更是要求改变传统的阅读教育方式。小学语文新 课程标准中明确提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰 张必隐阅读心理学北京：北京师范大学出版社1 9 9 2 ：1 - 3 圆卢姆菲尔德c c 弗赖斯外国教育动态1 9 9 8 ( 2 ) 囝钟惠芬浅谈小学生课外阅读能力的培养小学教育2 0 0 2 ( 1 1 ) ：4 1 l 硕十学位论文 富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、 鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的 精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 4 0 0 万字以上”的阅读总目标。 阅读是整个小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是学校教 学的重要任务。而理解能力是阅读能力的核心，学生缺乏必要的阅读 理解能力，不仅仅是语文能力的欠缺，也会给其他课程的学习带来直 接影响。对文科课程的学习，阅读理解能力的影响不言而喻，即便是 理科课程，其影响也不可忽视。常常见到有的学生由于阅读理解错误 造成解题困难，时间久了，渐失学习兴趣。许多调查表明，小学三年 级学生的学业成绩出现明显的两极分化趋势，其中一个重要的因素是 由于阅读理解能力分化的影响。3 - - 4 年级是阅读理解能力发展的关 键时期，良好的阅读习惯都是在这一关键时期形成的。3 - - 4 年级的 学生处于阅读活动的确立阶段，但长期以来的应试教育，忽视了对 这一阶段小学生阅读理解能力的培养。低年级是以识字教学为重点， 中年级的教学重点逐渐向加强阅读感悟转移。随着年级升高，识字量 扩大，对学生阅读的要求也越来越高，所以在这一阶段养成良好的阅 读理解能力尤为重要。 虽然心理学界对阅读理解能力进行了一定的探索，但研究大部分 局限于翻译文献和修订量表。综合来看，心理学界对阅读的研究主要 采用了两种范式：即认知实验的研究和能力测验的研究。第一种研 究范式主要是通过实验研究解码的过程，强调阅读过程本身即时的加 工，如阅读的眼动研究；而第二种研究范式主要是通过编制测验，进 行数据分析，寻找阅读理解能力的结构。在编制测验的同时，验证阅 读测验的理论指导和实证依据，进一步揭示阅读活动的心理过程。在 编制的过程中，理论要与实践相结合，依据学生阅读理解能力发展的 特点，编制出合适的量表，更好的为教学服务。国内外大量学者已经 对阅读的测验进行了一些研究，并取得了成果，但由于其概念的界定 。中华人民共和国教育部语文课程标准( 实验稿) 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 ： 1 - 4 、1 9 。冯茹小学生阅读能力纸笔测验开发研究 硕士学位论文】长春：东北师范大学，2 0 0 6 。温鸿博小学语文阅读能力测评量表的编制【硕士学位论文】广州：华南师范大学，2 0 0 5 2 3 - 4 年级阅读理解测验的初步编制 比较复杂，目前可能还没有一套有针对性的、单独考察3 , - - , 4 年级这 个特殊年龄段学生的标准化阅读理解测验。另外，当前阅读测验的研 究，很少体现认知心理学的最新观点，不能够从认知的学习理论出发， 不能完全科学的认识阅读活动过程和阅读能力的构成。还有，由于近 几年教育部门进行的新课程改革对阅读理解能力也提出新的要求，如 何在教学中培养学生的阅读理解能力，提升阅读水平，已成为教育人 员关注的热点。迫于这种情况，为了跟上时代的步伐，编制一套符合 大纲要求的标准化试卷更是势在必行。 - 1 2 研究目的 ( 1 ) 本测验的编制侧重点是从阅读学、语文教育学、教育和心理 测量的方向考查阅读理解能力，剖析其理论基础，建构阅读理解能力 的结构。注意点在信息加工的结果推测和分析学生的阅读理解能力。 ( 2 ) 本测验的编制依据小学语文新课程标准，参考教学第一线的 小学教师的意见，从3 - - 4 年级学生的实际情况出发，进行编制。研 究面向学校教学的实际应用，通过对学生阅读理解能力的测量和分 析，指导教师改进阅读教学方法，有针对性地帮助学生提高阅读理解 能力。 “ ( 3 ) 本测验的编制可以为临床诊断和治疗提供筛选工具。阅读障 碍普遍存在于小学生中。通过测验可以筛查出有阅读障碍的学生。 ( 4 ) 为后期阅读诊断测验的编制奠定基础。 ? 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 ( 1 ) 本研究应用阅读学和语文教育学的一般理论，结合国内小学 语文教学大纲的要求和语文教学的实际情况，并在文献研究基础上， 构建了小学阅读理解能力测验的理论框架，并加以验证。 ( 2 ) 在编制测验的过程中，对涉及到该领域的理论基础进行了研 究，以把握与本研究有关的一些概念的内涵和实质。初步探讨影响学 硕十学位论文 生阅读理解能力的因素，以帮助人们进一步了解阅读理解能力，为提 升阅读水平和解决教学中实际的问题提供理论依据。 ( 3 ) 运用心理测量学理论中的经典测量理论( c t t ) 为统计分析的 理论基础，编制3 - - 4 年级阅读理解测验，进行项目分析、信效度分 析。 阅读理解测验的编制，特别是有针对性的、性能良好的阅读理解 测验，必将推动语文教学的理论发展，即本研究的理论意义之所在。 1 3 2 实际意义 ：( 1 ) 编制一套适用于3 , - - - 4 年级、针对性强、符合新课标要求的阅 读理解测验，可以为检测学生的阅读理解水平，如阅读速度、知识长 进率等，提供测量工具。一 ( 2 ) 编制一套适用于3 - - - , 4 年级学生的阅读理解测验，可以更好地 了解3 - - - , 4 年级学生的总体阅读理解水平，以及不同学生群体阅读理 解水平所处的位置，如不同年级与不同性别的学生，成绩优秀与成绩 较差的学生，城市里的学生与农村里的学生的阅读差异等，从而对学 生的阅读理解能力作出解释和预测，为学校、老师、家长考查学生的 阅读理解能力提供有力依据。 ( 3 ) 该阅读测验也可以为教师帮助学生提高阅读理解能力，进行 补救式教学提供指导，可以在一定程度上解决学生语文阅读理解上存 在的问题，从而改进由于阅读方法不当或由于阅读水平差而对语文成 绩带来的不良影响。 3 4 年级阅读理解测验的初步编制 2 文献综述 2 1阅读研究的回顾和概念的界定 以卡特尔( c a t t e l l ) 1 8 8 6 年的阅读实验为开端，有关阅读的研 究已有一百多年的历史。近年来，在西方，尤其在美国，由于认知心 理学的发展和阅读教学实践的需要，阅读的研究有了巨大的进展。阅 读研究已经从教育和心理的研究中独立出来，自成体系。在国内，阅 读的研究开始于1 9 2 1 年刘廷芳在美国哥伦比亚大学对汉字所做的实 验。高尚仁( 1 9 8 2 ) 在对前人研究进行分析的基础上，将1 9 2 1 年到 1 9 8 1 年的阅读研究划分为教育与应用研究时期和实验心理研究阶段 以基础生理、认知心理的研究作为发展的方向。9 0 年代以后， 学者们着重于脑认知方面的研究，将阅读与眼动联系起来，进行深入 探讨。 有关阅读的定义较多。美国宾夕法尼亚州阅读能力评估委员会对 阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的 动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识、运用阅读策略适 应阅读条件的能力。”吉布森和利文( g i b s o n & l e v i n ，1 9 7 5 ) 认为“阅 读乃是从课文中提取意义的过程。我国著名心理学家张必隐认为“阅 读乃是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。他 所强调的是信息的提取和读者的非智力因素。我国学者胡继武认为 “阅读就是从信息符号中获取意义的一种复杂的智力活动 。中国 大百科全书教育卷对“阅读作了这样的说明：“阅读是从写的 或印的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技 能，它是由一系列的过程和行为构成的总和”。 综合以上学者对阅读的不同定义，可以总结出，阅读不仅是译码 。九年义务教育语文课程标准评价研究小组语文课程评价研究资料( 第二集) 2 0 0 0 ，l ： 3 3 。张必隐阅读心理学北京：北京师范大学出版社1 9 9 2 ：卜3 。胡继武现代阅读学广州：中山大学出版社，1 9 9 1 ：1 5 。潘菽，荆其诚主编北京：中国大百科全书心理学中国大百科全书出版社，1 9 8 5 5 硕十学位论文 和意义获得的过程，还是以书面材料为媒介，将自己的主观感受、内 心情感、心理图式融入到书面材料中，使读者能更深的领悟、体会文 本的内涵，对书面材料有更深的见解的过程。 2 2阅读能力的构成要素 国外研究者对阅读能力的结构已经进行了大量的研究，并根据他 们的研究提出阅读能力结构的众多模式，试图揭示出阅读能力的构成 成份及各成份之间的关系。美国匹兹堡大学的威廉e 诺里斯在教 高级阅读：目标、技巧和顺序一文中进一步提出了阅读理解的五个 范围：认识和理解的速度、词语认读和理解、句子结构和理解、段落 结构和理解、完整理解全文。克利福德彭诺克在主编的阅读理 解的四种语言学水平中，从语言学角度提出理解意义的四个不同层 面：词语的意义、句子的意义、段落的意义、段落以上单位的意义。 埃迪c 肯尼迪在他的发展阅读教学法中，提出阅读能力的构成 为：基础、背景、词语认知、理解和综合。j o s e p hr j e n k i n s e v e l y n j o h n s o n ( 2 0 0 4 ) 经研究认为，可以把阅读能力分为读写的能力 和剖析深层意义结构的能力；还有学者认为阅读能力是一种复杂的 心智过程，包括感知、理解、欣赏、评价几部分 。语文教学专家张 志公( 1 9 8 3 ) 认为，阅读能力的构成因素应该是：理解、记忆和速度。 这种看法偏向于注意学生阅读能力的横向影响因素，因为这几种因素 在各个学习阶段都将影响学生的阅读水平。这里的理解能力，既包括 对语言文字的理解，同时又包括对文章篇章结构的理解，而且还包括 对文章更深层次意义的理解，如文章的写作技巧、写作意图，作者思 ot e a l e ，w h ( 1 9 8 8 ) d e v e l o p m e n t a l l ya p p r o p r i a t ea s s e s s m e n to fr e a d i n ga n dw r i t i n g i nt h ee a r l yc h i i d h o o dc l a s s r o o m s t h ee l e m e n t a r ys c h o o lj o u r n a l ，8 9 ，1 7 3 1 8 3 oi r e n em 0 c o n n o ra n dp e r r yd k l e i n e x p l o r a t i o no fs t r a t e g i e sf o rf a c i l i t a t i n g t h er e a d i n gc o m p r e h e n s i o no fh i g h 。f u c t i o n i n gs t u d e n tw i t ha u t i s ms p e c t t r u m d i s o r d e r s j o u r n a lo fa u t i s ma n dd e v e l o p m e n t a d i s o r d e r s v 0 1 3 4 ，n o 2 ，a p r il ( 2 0 0 4 ) ：1 1 5 固h t t p ：w w w c h i n a - l u n w e n c o m s h o w _ h d r p h p ? x n a m e = 2 g a j e ll & d n a m e = i k 3 f j ll & x p o s = 6 叫j o s e p hr j e n k i n s e v e l y n ，j o h n s o n w h e ni sr e a d i n ga l s ow r i t i n g ：s o u r c e so f i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e so nt h en e wr e a d i n g p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t s j e n n i f e r h ii e m a n l a k e w o o ds c h o o ld is t r i c t ，2 0 0 4 9 b r a d l e y j me v a l u a t i n gr e a d i n ga c h i e v e m e n tf o rp l a c e m e n ti ns p e c i a le d u c a t i o n j o u r n a lo fs p e ci a le d u c a ti o n 1 9 7 6 ，1 0 ( 3 ) ：2 3 7 - 2 4 5 。 6 3 4 年级阅读理解测验的初步编制 想观点的表达方式等方面的内容。所以，这种观点所指的理解能力， 包括了各个阶段可能具有的理解能力，它也成为阅读能力中的主要因 素。理解因素受知识、智力、经验的影响最为明显。因此，随着学习 程度的提高，学生阅读理解能力也就进步得更为明显。低年级学生的 理解能力，一般只是停留在对个别字词和文章表层及片面信息的理解 上，而到了高年级，他们不但在理解的内容上更为广泛，而且在材料 理解技巧上，在对文章的深层写作方法及作者思想意图的理解上，更 趋向于成熟。武永明( 1 9 9 0 ) 认为阅读能力的结构包括：认读能力、理 解能力、评价鉴赏能力和创造运用能力。这是一种侧重从阅读能力 结构的纵向构成特点来研究阅读能力结构的观点。其中认读能力，是 指通过对文字符号的感知，获得文章最表层意义的能力，这是阅读的 最低级能力，但又是最基础的能力。培养这一阅读能力的对象主要是 小学生。他们心理、知识技能的特征表现在阅读中有以下特点：即感 知范围狭窄，阅读时的眼停次数多，注视时间长，阅读的方式还停留 在指读、跟读、朗读阶段，阅读速度慢。思维以直觉思维为主。由于 知识和生活经验的不足，阅读的想象和联想能力也不发达。但是，他。 们有着异常惊人的记忆力，最初主要是机械识记，到小学高年级后意 义识记成份逐渐增强。他们思想单纯，记忆不仅速度快，而且记得牢。 虽然在情感、意志方面缺乏自我控制，阅读时的注意范围较小，时间 较短，但他们对阅读材料中的新鲜事物总是表现出浓厚的兴趣。随着 儿童跨入少年时期，他们不论在心理上，还是在知识上都有很大的变 化，表现在阅读中，他们己不再满足于一般文字的识别及词语的积累， 他们要对读物从内容到形式进行全面的理解。这样，阅读能力就开始 发展到理解能力的层次。我国学者艾伟、杨清早在2 0 世纪4 0 年代就 编制了小学国语默读诊断测验一书，从略读能力、精读能力、提 纲挈领的能力和近似理解的能力吼四个方面来考查4 6 年级的默读 能力。杭州大学朱作仁教授于1 9 8 1 年提出以理解、记忆、速度、辨 别四方面作为检测默读能力的客观指标，并进行了有效的实际测量 。 苏立康把阅读能力分为认读能力、理解能力、鉴赏能力、记忆能力和 回武永明阅读能力结构初探语文教学通讯1 9 9 0 ：9 1 0 - 1 3 。蔡起福著语文教学心理学北京：语文出版社1 9 9 5 ：2 5 。朱作仁主编语文测验原理与实施法上海：上海教育出版社，1 9 9 1 ：3 7 7 硕十学位论文 运用能力等五个要素。 本文所要研究的阅读理解能力，属于阅读能力中的一种，主要涉 及三个方面：一是文章含义的领会，包括单字理解、词汇理解、含义 深刻句子的理解和语句之间关系的理解；二是文章的组织能力，包括 分段、概括段意；三是文章的主要内容和中心思想的概括水平，包括 概括中心思想、给文章加标题、理解文章中的表达方式和修辞手法。 本研究根据3 、4 年级小学生思维能力和阅读理解能力发展的特点， 严格依照小学语文新课程标准，从单字、词语、句子、段落理解几大 方面进行考察，以小学生日常练习的题型为本，编制测验。此外，本 文还尝试了进行阅读速度的考察。 2 3 阅读测验国外研究进展 阅读测验发展的历史是一个不断探索、不断完善的过程。第一个 公开出版的阅读测验是“标准化阅读测验”( s t a n d a r d i z e dr e a d i n g p a r a g r a p h s ，g r a y ，1 9 1 5 ) ，这一测验不包括专门的阅读理解内容的 测验。第一个包含阅读理解内容的测验是堪萨斯默读测验( k a n s a s s i l e n tr e a d i n gt e s t ，k e l l y ，1 9 1 6 ) 。四个早期的阅读理解测验分别 是考地第斯默默读测验( c o u r t i ss i l e n tr e a d i n gt e s t ) 、蒙若标准 化默读测验( m o n r o e ss t a n d a r d i z e dr e a d i n gt e s t ) 、哈格提阅读 测验( h a g g g e r t yr e a d i n ge x a m i n a t i o n ) 、查皮曼阅读理解测验 ( c h a p m a nr e a d i n gc o m p r e h e n s i o nt e s t ) 。到了2 0 世纪2 0 年代， 阅读测验逐步完善，采用了新的方法编制测验，而且附加了时间限制。 例如m o n r o e ss t a n d a e d i z e ds i l e n tr e a d i n gt e s t ，在这个测验 中，不是要求被试回答有关他们阅读内容的问题，而是在阅读完一段 文章后，要他们在多项选择中选择与文章内容相一致的一项。2 0 世 纪3 0 年代的阅读测验包括了辨别真伪的题目。二次世界大战以后， 毋苏立康小学学科教学论语文北京：科学出版社，1 9 9 8 ：3 h t t p ：w w w a g s n e t c o m g r o u p a s p ? n g r o u p i n f o i d = a 1 9 0 2 5 b r o w nha t h em e a s u r e m e n to ft h ee f f i c i e n c yo fi n s t r u c t i o ni nr e a d i n g e l e m e n t r a y s c h o o lt e a c h e r 。1 9 1 4 ( 1 4 ) ：4 7 7 - 4 9 0 m o n r o e m o n r o e ss t a n d a r d i z e ds i l e n tr e a d i n g t e s t i n d i a n a p o l i s ：b o b b s m e r r i l l 1 9 1 9 3 4 年级阅读理解测验的初步编制 阅读理解测验得到了迅速的发展，t h ep r e s c r i p t i v er e a d i n g i n v e n t o r y ，用于考察被试的文字理解能力、解释性阅读理解能力和 批判性阅读理解能力。 查阅心理测验年鉴，发现在m m y ( 心理测验年鉴) 第1 5 版中收录 的阅读测验共1 4 1 篇，占收录总测验的4 2 8 。其中包括用于个体施 测和团体施测的阅读测验，这些测验中既有诊断性阅读测验，也有调 查性阅读测验，下面将详细阐述。 2 3 1用于个体施测的阅读测验 g r a y 朗读测验( g r a yo r a lr e a d i n gt e s t s ) 圆，简称g o r t ，第 三版于1 9 9 2 年问世，该测验有a 、b 两套测验，每一套都包含难度渐 增的1 3 篇文章。被测学生在出声朗读一些段落后回答5 个测验理解 力的问题，测验时间为1 5 分钟3 0 分钟，针对7 - - 1 0 岁和1 1 1 8 ： 岁之间的学生。 标准阅读问卷( f o r m a lr e a d i n gi n v e n t o r y ) ，1 9 8 6 年由 w i e d e r h o l t 编制。主要考察朗读和默读方面的技巧，适用于一到十 二年级的学生。有a 、b 、c 、d 四个分测验，其中a 和c 是默读测验， b 和d 是朗读测验。测验的每一种形式都包括1 3 篇阅读文章，每一： 篇文章后有5 个多选的理解问题，测验需要1 5 分钟。 阅读理解测验( t e s to fr e a d i n gc o m p r e h e n s i o n ) ，1 9 9 3 年 出版发行，由b r o w nv i r g i n i al 等人编制，是对学生书面文字理解 能力的标准化参考测验。该测验主要由以下8 个分测验组成，即一般 词汇、句法的相似性测验、段落阅读、句子排序、数学词汇、社会学 词汇、科学词汇和阅读家庭作业中的指导语。适用于2 1 2 年级的学 生，测验时间约为3 0 分钟。该测验通过与常模比较来决定被试阅读 能力达到何种水平，并可考察一个学生或一组学生怎样才能具备很好 的理解书面语言的能力，进而可以通过比较被试不同分测验上的成绩 来了解被试在阅读中的优势和不足，帮助调查与阅读理解有关的行为 m c g r a w h i l l p r e s c r i p t i v er e a d i n gi n v e n t o r y n e wy o r k ：a u t h o r ，1 9 7 4 圆h t t p ：a g s p e a r s o n a s s e s s m e n t s c o m g r o u p a g s ? n g r o u p l n f o l d = a 11 4 4 5 o 闰国立著阅读发展心理学合肥：安徽教育出版社2 0 0 4 ：7 4 、8 4 h t t p ：删a g s n e t c o m g r o u p a s p ? n g r o u p l n f o l d = a 1 9 0 2 5 9 硕十学位论文 来研究阅读理解能力的结构。 标准化阅读测验( s t a n d a r d i z e dr e a d i n gi n v e n t o r y ) ，n e w c o m e r 在1 9 8 6 年编制的标准化阅读测验( s r i ) 用来测量在朗读和默读方面 个体能力的发展，适用于那些阅读能力没有超过八年级水平的被试。 该测验提供了词语再认和阅读理解两方面的信息，可以用来诊断造成 学生阅读能力较低的实质所在。测验需要一个小时，有a 、b 两种形 式。 d u r r e l l 阅读困难分析量表( d u r r e l la n a l y s i so fr e a d i n g d i f f i c u l t y ) 是用来分析三年级以上学生阅读成就水平的测验。它 有1 9 3 7 年、1 9 5 5 年和1 9 8 0 年三个版本。该量表使用的材料有测验 阅读段落的小册子、指导手