（教育学原理专业论文）教师素质在中学生心理健康教育中的作用.pdf

内容提要 p _ t 9 7 5 3 3 f 作为一名中学地理教师，深感完成这篇以心理学理论为基础的文章之 艰难。但作为一名中学教育工作者，又深切的体会到教师素质的提高，在 中学生心理健康教育中的重要性。同时，国内外的各种教育文论也都提到， 教师应为国家培养出身心健全之人才。但目前我国大多数学校，在中学生 心理健康教育工作中，却没有真正认识到，教师在教育教学中对学生潜移 默化的影响，极大地影响着学生心理的成长和发展。为此刀本篇文章，首 先指出了目前我国中学生心理健康教育中存在的主要问题，接着重点阐述 了教师素质在中学生心理健康教育中的关键作用，随后指出，中学生心理 健康教育工作期待着中学教师素质的提高，以及教师提高自身素质的必要 性及主要途径。最后，以结论的形式进一步强调了，教师素质在中学生心 理健康教育中不可替代的地位，以期能为中学生心理健康教育工作、为教 师自身素质的提高，起到一定的参考作用。 关键词：中学生? 心理教康教育? 教师素质 a b s t r a c t h e a l t h ye d u c a t i o no fp s y c h o l o g yi sn e c e s s a r yf o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m a t u r ed e v e l o t m a _ e n t t e a c h e r sa r et h eb a c k b o n eo ft h eh e a l t h ye d u c a t i o no f p s y c h o l o g yw o r k , b e c a u s et h e ya r ef a m i l i a rt os t u d e n t sa n dt e a c h i n gp r o c e s s 。 a n dt h e yc a l lc o n c r e t i z ea n dd e e p e nt h eh e a l t h ye d u c a t i o no fp s y c h o l o g yi n s o m e k e ya n ds u g h ip r o b l e m s t h e n ，i n r e c e n th e a l t h ye d u c t i o no f p s y c h o l o g y w o r k , t e a c h e r s f u n c t i o nd o e sn o td e v e l o pf u l l w h a tt h ef u n c t i o no ft e a c h e r s q u a l i t yi s w h a tk i n d so fq u 8 l i t y t e a c h e r ss h o u l dh a v e ，a n dh o wt h e yc a n i m p r o v et h e i rs e r f - q u a l i t yb e c o m et h ek e ye x p l o r i n gp r o b l e m so ft h i se s s a y , w h i c hi sm a i n l yd i v i d e di n t of i v e p a r t s ： p a r ti ：t h ec h i e f p r o b l e m se x i ti nm i d d l es c h o o ls t u d e n t s h e a l t h ye d u c a t i o n o fp s y c h o l o g y f i r s to fa l l ，e d u c a t i o ns u b j e c t sa n d w a y ss e p a r a t ef r o mt h ef a c t s e r i o u s l y w eh a v e n o t i e c o g n i z e di ti sj u s tt h et e a c h e r su n o b t r u s i v e l yi n f l u e n c e t h a ti st h ei m p o r t a n tw a yo fc a r r y i n go u tt h eh e a l t h ye d u c a t i o no f p s y c h o l o g y n e x t ，n o tr e c o g n i z i n gt h ed e c i s i v ef u n c t i o no ft e a c h e r sq u a l i t yi nt h ea c t i v i t yo f h e a l t h ye d u c a t i o no fp s y c h o l o g y p a r t ：t e a c h e r sq u a l i t yp l a y sa no v e r p o w e r i n gm l ei nf o r m i n gm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a l t h f i r s t l y , t e a c h e r sq u a l i t yi t s e l fh a st h ec h a r a c t e r o fe d u c a t i o n t e a c h e r sq u a l i t yr e f e r st 0t h em e n t a lc h a r a c t e rs y n t h e s i sw h i c h d e c i d e st e a c h i n ge f f e c ta n di n f l u e n c e ss t u d e n t s d e v e l o p m e n to f b o d ya n d m i n d d i r e c t l y a n dn o t a b l ya n di ss h o w ni n t e a c h i n ga c t i v i t y s e c o n d l y , t e a c h e r s p o s i t i o nc a n tb cs u b s t i t u t e d a n dw e c a na l s od r a wt h ec o n c l u s i o nf r o m t h ec a s e a n a l y s i s i ne d u c a t i o nt e a c h i n g c o n s e q u e n t l y , am i d d l es c h o o lt e a c h e rm u s t p o s s e s sr e l e v a n tg o o dq u a l i t y , w h i c hc o m 埘s e sp r o f e s s i o nb e l i e f , o u t s t a n d i n g t e a c h i n ga b i l i t y , g o o dc h a r a c t e r , h i g h l ya d j u s t i n ga b i l i t ya n ds e l f - p e r f e c ta b i l i t y o f t e a c h i n g 。a n d a tl a s t , c o n s c i o u s n e s st os 唧eo t h e r s n p a r tm ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s h e a l t h ye d u c a t i o n o fp s y c h o l o g yi s l o o k i n gf o r w a r d t ot h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r sq u a l i t y i nt h i sp a r t , w ef i r s t l y e x p o u n dt h en e c e s s i t y o fi m p r o v i n gt e a c h e r s s e l f - q u a l i t y t e a c l m r s s h o u l d c o m p l yw i t ht h e s i t u a t i o na n dl o o kf o rt h ed i r e c t i o ne x a c t i o ne x a c t l yf o r s e l f - d e v e l o p m e n tt r yt oi m p r o v es e l f - q u a l i t y , a n da l s ot e a c h e r ss h o u l d f i n do u t t h ek e yf a c t o r so ft e a c h e r sq u a l i t y i np s y c h o l o g yw o r ko fh e a l t h ye d u c a t i o n , t e a c h e r ss h o u l dc s l x c i a l l yh a v es t u r d yw i l l f r e es e r v i c ec o n s c i o u s n e s s o n l yi n t h i sw a yw ec a nk n o ws t u d e n t sw e l la n dw ec a np r o m o t et h ef o r m i n go f s t o d e n t s m e n t a lh e a l t h p a r t1 v i ti st h ew a yt oi m p r o v et e a c h e r ss e r f - q u a l i t y f i r s t ，t e a c h e r s s h o u l df i xah i g h e rw o r ka i m s e c o n d l y , t e a c h e r ss h o u l di m p r o v ei n t r o s p e c t i v e a b i l i t y o fe d u c a t i o na n dl e a r nt o r e t h i n kt h e i r t h o u g h t s a n db e h a v i o r c o n t i n u o u s l yt og e tb e t t e rc l a s s - c o n t r o la b i l i t ya n ds e l f - c o n t r o la b i l i t y , a n d i m p r o v es e l f - e f f i c a c y t h i r d l y , t e a c h e r ss h o u l d r e i n f o r c et h e o r e t i c a ls t u d y p a r tv c o n c l u s i o n ：i ti sd e m a n df o rc a r t i n go u tt h eh e a l t h ye d u c a t i o no f p s y c h o l o g yt om i d d l es c h o o ls t u d e n t sf o rt h e i rh e a l t ho fb o d ya n dm e n t a l t e 冼_ c h e r s q u a l i t yp l a y s ad e c i s i v er o l ei nm i d d l es c h o o l s t u d e n t s h e a l t h y e d u c a t i o no f p s y c h o l o g y t e a c h e r sq u a l i t y , w h i c h i n f l u e n c e ss t u d e n t s c o n t i n u o u s l yh a st h ec h a r a c t e ro fe d u c t i o n f o rt h i sl f e a s o n t e a c h e r ss h o u l d l o o kf o rt h ed i r e c t i o ne x a c t l ya n dt r yt oi m p r o v es e l f - q u a l i t yt op r o m o t et h e f o r m i n go f s t u d e n t s m e n t a lh e a l t h i i i 教师素质在中学生心理健康教育中的作用 引言 教师在所有的教育力量中，具有特殊的地位和作用，因为教师在各种教 育力量中更富于精神财富。教师选择了培养和教育的事业作为自己的人生使 命，他希望学生的素质和能力得到崇高的发展，他就应首先发展他本身的这 些优秀品质。可见，教师的自我教育、教师的优秀品质的发展，都是来自于 培养人的需要。 中学生的心理发展，处在人一生中最剧烈、最困惑、最难控制的时期， 教师应该理解他们成长期间的困惑和烦恼，及时的加以引导，以达到维护和 保持他们心理健康的目的。这对他们的身心发展、学业的进步与将来的成才， 都会产生巨大的影响。 因此，新世纪的教育对教师的需求，也不再仅仅是知识的传承。教学活 动的视野，已开始拓展到人的生存与发展的方方面面：学会学习、学会关心、 学会负责、学会共同生活等，如此众多的“学会”，都必须有教育和教学活 动加以关照。对教师而言，其教学成果的体现也不再仅仅是高考升学率的高 低，而应该是学生身心的和谐发展。也就是说，具备对中学生进行心理健康 教育能力，已经是教师应具备的良好素质之一。 心理健康教育是在心理健康理论基础上提出的一种教育。心理健康教育 是指：以心理学及支持心理学的相关理论( 如教育学、生理学、社会学和精 神医学) 为基础，以运用心理技术了解教育对象为前提，以普及心理科学知 识和运用心理调节技术为手段，有计划、有目的的培养( 包括自我培养) 、 协助学生发展自我个性、防止心理偏差、调节心理技能、开发心理潜能、增 强心理素质，进而促进学生德、智、体美等整体素质提高和个性和谐发展的 教育。这种教育可以使学生在学习、生活和前途选择等方面取得良好的适应， 从而健全的成长。学生的成长有身心两个方面。身体的成长是一个自然过程， 而心理的成长贝日需要教育和学习。心理成长分为智力方面和情意、性格这两 部分。学校对学生不应只顾及到智力和知识的成长，还要使学生的情意、性 格得到健康的成长。为此，开展心理健康教育是现代教育的一项十分重要的 内容。 那么，由谁来对学生进行心理健康教育，就是一个值得考虑的问题。面 对众多处在心理发展阶段的中学生，心理学家及心理辅导教师，不可能做到 面向每一个学生，也不可能和学生朝夕相处、循循善诱。在众多的教育教学 文论中，也几乎都明确的提到，教师应为学生的身心发展负责，应以培养全 面发展的高素质人才为已任，并且还对教师大声呼吁，为了学生身心的健康 发展，为了祖国的明天，教师应该怎样去做等等。由此可以看出，中学生心 理健康教育的现状，已把教师推向了心理健康教育的最前沿。但目前中学教 师的素质，是否能胜任这一重任，也确实是一个令人担忧的问题。应该看到， 教师索质，是中学生心理健康教育成败的最为关键的因素。本篇文章就针对 现在我国中学生心理健康教育情况如何，教师素质在其中起到了怎样的作 用，教师应具备怎样的素质才能胜任中学生心理健康教育工作，中学教师又 该怎样提高自身素质等问题，进行了集中探讨。 1 目前中学生心理健康教育中存在的主要问题 当前，中学生心理健康教育中存在的主要问题，是忽视了教师素质的作 用。我国心理健康教育是从心理咨询工作开始、从解决学生的心理障碍人手 的。但随着对心理健康教育认识的深化，越来越多的人认识到，学校心理健 康教育对每一个学生的发展都具有重要意义。作为教师，必须了解学生身心 发展规律，了解对学生进行心理健康教育的意义，具备心理健康教育能力， 在各自的教育实践中，自觉体现和渗透心理健康教育。但当前，中学生心理 健康教育工作中，还存在着错误的倾向和做法，这主要表现在以下两个方面。 1 1 心理健康教育的主题和途径严重脱离实际 今天学校的心理健康教育的主题，依然以“矫正性”为主，忽视了对最 大学生群体正常的心理健康学生的心理维护，没有转入“发展性”教育 的正确轨道。在分析了山东省2 0 0 0 和2 0 0 2 三个年度心理健康教育会议提交 的8 1 篇论文后发现，其中只有5 篇涉及到，教师应结合教育教学对学生心 理健康进行维护，其它4 6 篇几乎只字未提。其实，学校的性质和特点，决 定了心理健康教育应面向全体学生。因为正常发展的学生，也会面临着发展 自我的诸多人生课题，需要教师在心理健康方面，给他们提供教育与指导。 为每个学生提供人生成长的经验、设计人生发展的前景，预防心理疾病的萌 生，应该成为学校教育的重要任务，也是心理健康教育的发展性任务。因此， 学校心理健康教育的主题应是“发展”，心理健康教育应是发展性教育。而 当前中学生心理健康教育途径和方式，不符合中学生心理健康教育的实际， 较多研究的是一些表面性的东西如心理咨询室的建立、心理讲座的开展、 心理辅导课的设计等。应该讲，这些举措对于促进中学生心理健康发展是有 好处的。但对于大多数学生来讲，教师在教育教学活动中，对学生进行的心 理健康教育的渗透是最为重要的。因为，心理健康教育就是要通过特定的教 育生活进行，使受教育者置身其中，通过内心的感悟达成心灵的建构。而学 生无论是在知识学习，还是世界观和心理品质的形成，都是在学校中、在课 堂上、在教师的日积月累的教诲中，慢慢积淀下来的。教师素质的不断提高， 才应是决定学校心理健康教育水平最为关键的因素。为此，使每个教师都重 视对学生进行心理健康教育，树立关心学生心理健康的意识，创设和构建一 个心理健康教育的良好环境，具备心理健康教育能力，应是今天学校开展中 学生心理健康教育的必要前提。 1 2 没有认识刭教师素质的决定性作用 教师应在教育教学的的各个环节中，渗透对学生的心理健康教育，提高 学生整体的心理健康水平，使学生心理和行为，能正常适应学习和生活环境 的变化，并符合社会的规范和社会标准。更重要的是，要使适应正常的广大 学生，具有健全的人格和良好的个性心理品质，使其内心世界丰富、精神生 活充实、各种潜能得以发挥、人生价值能够正确体现。这就需要全体教师的 共同努力。但现在中学心理健康教育的局面不能令人满意。人们都注意到了 这样一个问题，即各科任课教师，还是把自己的社会角色定位在知识的传承 上，对所教班级学生的心理状况，一般不会做深入细致地研究。当学生出现 心理问题时，第一反应就是，这是班主任的责任，是心理辅导教师的责任， 与己无关。而不是对自己的教- q = 吏t 程和教学行为进行反恩，把心理健康教育 渗透进自己的教育教学中去，从而解决学生发展中出现咖d 理问题，也就是 说不关心学生健康心理地形成。这是一个意识问题，更是一个素质l 可题。 对中学生来说，其行为和心理表现整体上看是健康的，即使有相当数量的学 生，在心理和行为上表现出某些所谓“问题”，其大部分还是成长过程中，伴 随出现的发展性问题，这些基本都属于学生正常心理发展中，可能出现并可 以理解的问题。但大多数中学的心理健康教育，并没有抓住主要矛盾，仿佛 学校心理健康教育工作的目的，就在于缓解和消除学生严重的心理异常，忽 视学生具有年龄阶段的特殊表现。这实际上会不自觉的把学生成长过程中出 现的发展性问题，当作“适应困难”而纳入心理异常的范围，把解决问题的 希望，只是寄托在心理咨询室中，寄托在心理辅导教师身上。也客观造成了 犬部分教师不能清醒的意识到，解决学生成长过程中出现的发展性问题，应 该是自己义不容辞的责任，教师本身就应是学生心理健康的维护者，就应该 自觉的提高自身素质，并且能让这种素质在教育教学中，对学生健康心理的 形成产生有效影响。这恰恰是中学生心理健康教育中，应重点探讨的问题。 2 教师素质对中学生健康心理的形成起着决定性作用 美国学者克莱德e 柯伦曾经说过，教师“掌握有一种神奇的力量，他 们能唤醒自己，也能唤醒他们接触的人”。教师承载着教书育人的使命，正 是在这个意义上，教师被称为人类灵魂的工程师。这表明，教师的德、才、 识、学的修养租言谈举止的仪表，也即教师本身所具备的素质，不仅具有个 人意义，更是一种当然的教书育人的内容和手段，对学生灵魂地塑造，起着 决定性作用。 2 1 教师素质本身黛具有教育性 教师素质是指，教师在教育教学活动中表现出来的，决定教育教学效果， 对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质综合。在教师素质结构上，至 少应包括以下成分：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力及教学 行为与策略f ”。在教师素质构成的每一部分中，都蕴含着对学生进行心理健 康教育的广阔空间。 首先，教师对职业理想的不同认定，决定了他对学生健康心理形成的不 同教育效果。愿意做一名教师并愿意做名师，他会不断提高专业知识水平和 更新教育观念，会为此具有终生学习的行为和态度，会根据学生年龄特征和 心理发展规律，致力于提高教学监控能力和自控能力。在自身人格特征的基 础上，根据学生情况，形成鲜明的、为学生愿意接受的教学和管理风格，树 立起较高的威信，使自己的教育行为引起学生积极肯定的反映，把教育转化 为学生内在的需要，唤起学生相应的情感体验，对学生心理发展，起到积极 的影响。相反，教师素质中存在的突出问题，也会对学生心理健康状况造成 负面影响。这种事例，也是很多的。不可否认，无论是积极的或者是消极的 影响，对学生心理的影响，都具有稳定性和牢固性。因此，业余时间的心理 辅导和讲座等，在学校学生心理健康教育中，只能起到辅助作用，教师在教 育教学中，通过自身素质的释放，对学生心理的造成的潜移默化的影响，才 是有效的教育工具和手段。有一种说法已经得到了广大教育工作者的默认： 学生的思维和行为方式“随”他的班主任( 在山东方言中，“随”就是象的 意思) ，也有些学生在某些心理和行为特征上，与他所崇拜的任科教师有相 似之处。这是因为，教师对学生的影响是全方位和持续性的，教师素质本身 就具有教育性。因此，教师素质在中学生心理健康教育中的地位是不可替代 的。通过教育教学中的案例也可以说明这个观点。 2 2 心理康教育中教师素质的墙位悬不可i 代的 学生是否认同教师，决定着他是否有强烈的学习兴趣和上进心；班主任 和其它教师是否能把握住学生成长的心理规律，又决定着他们是否能把学生 培养成为人格健全、具有可持续发展能力的人才。因为，在中学阶段，学生 的学习和生活，都与教师有着千丝万缕的联系。教师时刻都在自觉不自觉的 用自己的思想和行为，影响着学生心理的发展。那么，在这里就不能不提到 课堂教学，课堂教学是师生共同占有时间最多的活动，将心理健康教育渗透 到学校的全部课程里，有时间和空间上的优势，可以使心理健康教育得以全 方位的展开。各教材中也蕴含着丰富的心理健康教育的内容，教育过程中还 经常出现有利于实施健康教育的情境，教师如果能用心挖掘、善加利用，一 定可以收到心理健康教育的实效。因此，教师素质对学生健康心理的形成， 起着至关重要的作用。 2 3 麓师素质与学生心理素质的相关性分析 2 3 1 分析对象 日照一中高三年级1 0 个平行班级中，每班平均5 名教师，所有任课教 师共5 0 人。1 0 个平行班级中，每班学生随机抽样2 0 人，共2 0 0 人。 2 3 2 分析过程 ( 1 ) 计算出教师素质得分：在对1 0 个平行班级所有教师进行问卷调查 的基础上，得出每班的5 名任课教师，在控制课堂能力、耐心、意志、理解 学生、与家长沟通情况、理论水平、业余爱好、同事关系、与领导关系等各 个单项上的平均分数，然后算出各项平均分数的总分。 裹1 教师问卷得分裹 i 班级l 班2 班3 斑4 班5 班6 斑7 班 8 班9 班1 0 班 l 得分 6 3 14 9 16 6 95 0 8 4 4 25 5 85 5 14 3 4 5 6 95 4 7 ( 2 ) 计算出学生心理素质得分：在对每班2 0 名学生进行问卷调查基础 6 上，得出每班每个学生在自控能力、意志与耐心、团结同学、理解他人、实 践能力、情绪稳定性、社会认同感、业余爱好、创新意识等每个单项上的得 分，求出2 0 名学生得分的平均数，然后计算出各项得分的总分。 衰2学生问卷得分裹 i 班级l 班2 班3 班4 班5 班6 班 7 班8 班9 班1 0 班 i 得分7 6 1 6 0 4 7 5 85 6 75 1 5 6 3 66 9 25 5 35 8 96 4 0 ( 3 ) 按等级相关系数的基本计算公式，得出相关系数。 等级相关系数的基本计算公式为：r s = 1 - 6 d 2 n ( n 2 - 1 ) ，由表3 中 数据可以得出： 表3计算教师素质和学生心理特征相关系数 教师学生 d 2编号黜 r y d 得分得分 16 3 17 6 191 011 2 4 9 16 0 43 524 36 6 97 5 81 0911 45 0 85 6 75324 54 4 25 1 5211l 65 5 86 3 67611 75 5 16 9 2682 4 84 3 45 5 3121 1 95 6 95 8 98441 6 1 05 4 76 4 0473 9 n = 1 0 教师素质与学生心理因素相关系数为： r r = i - - 6 z d 2 n ( n 2 - - 1 ) = 1 - - 6 4 3 1 0 ( 1 0 2 - 1 ) = 0 7 4 2 3 3 绪论： 由计算得出，教师素质与学生心理因素相关系数为0 7 4 。可以看出，教 师素质与学生心理健康程度，呈现出很高的相关性。 2 4 教师曩具夤的良好素质 对一系列班级进行个案分析后，通过总结得出，教育教学行为对学生形 成健康心理能起积极作用的教师，应具备下列良好素质。 2 4 1 坚定的职业信念： 坚定的职业信念决定着教师从事教学行为的内在动机和方向，是其工 作积极性的源泉。优秀教师在需要、理想、和信念等方面都表现出良好特 点，推动着他们在教书育人中不辞劳苦，取得好的教学和教育成果，并为 其他个性品质的发展创造有利条件。 2 4 2 突出的教育教学能力 主要是指能很好的驾驭教材处理教材，注意引导学生掌握良好、科学的学习方 法；在教学的组织和管理上，能很好的控制课堂并能调动学生积极性；积极 进行教学科研，力求成长为专家型教师；从教学机智方面看，善于处理教育 教学中的偶发事件；对学生既严格要求又能适当宽容，与学生建立起和谐的 师生关系，并注意做好家长的工作。 2 4 3 良好的性格特质 指对已和对人的积极态度。表现为热爱教育事业，爱学生，自信心 强，虚心好学。对工作能认真负责，并有明确的自觉性、目的性和自 己的独立见解。 2 4 4 对教育教学具有赢度的自我调节和完善能力 指在面对困难和挫折时能自我调节，保持心态平衡，设法摆脱困扰， 继续努力。能在各种不同的班级、各种类型的学生的教学和教育中， 表现出很强的适应性。在自我完善方面，有较高的自觉性，能不断完 善自己的个性，加强各方面修养。 2 4 5 具有良好的服务意识 中国入世，使得基础教育受到了前所未有的冲击与挑战，学校和 教师都必须采取积极的应对措施，要增强紧追感，迅速转变观念，明 确学校教育也是一种服务，要以自己的服务满足学生的各种学习期望， 以实现学生的满意感为根本。这将成为吸引学生和占有教育市场的重 要条件。为此，在竞争激烈的形势下，教师要具有良好的服务意识， 使自己的教育教学水平让社会、学校、家长和学生满意。 3 中学生心理健康教育期待教师素质的提高 在学生整体素质中，心理素质本身占有重要的地位，良好的心理素质是 优良的思想品德发展的基础，是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前 提，是促进学生身体健康的必备条件。为此，心理健康教育是中学教育本身 应有的内涵之一“。要想达到教育目的，教师在提高自身素质时，要有明确 的目的，那就是为把学生培养成身心健康之人，自身必须首先具备相应的教 育能力。 3 1 教师摄寓自身素质的必要性 当今社会需要学生形成良好的精神面貌、健全的社会适应能力，教师就 应把学生潜能的开发、促进学生健康个性的发展作为自己的主要任务。教师 教育教学的成功，也应体现于相信人的尊严和价值、相信每个学生的潜能、 承认学生有不同的特征和禀赋，并且善于使每个学生都学到知识。为此，能 做好学生的心理健康教育工作，应是教师素质提高的主要目的。 3 1 1 教师社会角色本身应承担的责任 教师角色的职责，是在学校中专门从事教育教学活动。在传统的社会角 色定位中，他是学校的教员、学生的领导者、青少年的朋友、学生的心理保 健者、为人的榜样等。在新的世纪里，教师这一角色特征正在发生着变化。 现在，教师角色要由传授者转化为促进者、由实践者转化为研究者、由管理 者转化为引导者。但无论怎样转化，教师作为教育的实施者，其学识、教育 专业技能以及人格等因素，对学生的心理健康有着直接影响，从个案分析中 可以很清楚的看到这个问题。胡胜利的研究也表明，高中生的心理健康问题 主要表现为强迫、敌对、偏执、人际关系敏感和忧郁等症状。影响高中生心 理健康的主要因素为学校教育、家庭环境、社会文化及学生自身等四个方面 的生活事件，其中学校教育和家庭环境是首要因素，而学习负担过重、教师 教育方法粗暴、受教师讽刺挖苦、教师偏心不公等，又是学校教育因素中主 要部分“。这说明，教师对自己的多种工作角色认知不完整，特别是“心理 保健者”和“引导者”的作用，没有充分的发挥出来，这是教师素质较低的 表现之一。同时也可以看出，教师对自身工作角色的认知不清，是造成学生 学习负担过重、经常性考试失败与学生心理障碍的主要原因。病态人格的教 师不配做学生的“朋友”和“引导者”，也不可能培养出健全人格的学生。 有研究指出，教师情绪稳定，态度安详，学生也多心平气和活动有序；情绪 不稳定的教师所教的班级中，人格失常的学生人数较多；教师兴趣广泛，学 生兴趣也广泛“。教师角色地位决定了，教师是教育事业和人类精神生命的 重要创造者，教师素质的高低，甚至可以影响学生的人生态度和对生活社会 的信念。教师若能胜任自己的角色，把“人的培育”，而不是“知识的传递”， 看作是教育终极目标，那么教师的工作就会不断的向其自身的智慧、人格、 能力发出挑战，成为推动他学习、思考、探索、创造的不息动力，给学生的 生命增添发现、成功的欢乐，同时，也使自己的生命才智，在为事业奉献的 过程中，不断获得更新和发展”。 3 1 。2 社会形势发展的需要 加入w r o 后的中国教育形式，面临着非常激烈的竞争，不仅是国内各学 校之间，国外的办学力量也早已看好中国的教育市场，且已经加入到这个竞 争的行列中来。优胜劣汰的市场规律已经延伸到教育领域，教师迟早要被推 向市场。谁能把握住教育教学和学生成长的规律，了解学生的心理状况并做 到对症下药，在教育教学中提供优质服务，谁就能在教育工作中站稳脚跟。 学生需要得到教师的理解和尊重，都希望教师能与自己在心灵上得以沟通。 教师必须考虑到，自己的工作思路和方法，是否能有利于学生健康心理的形 成，是否能对学生心理健康教育起到积极的作用，怎样才能提高自身素质以 适应社会、家长和学生的需要。这对自身的生存和发展都是非常重要的。 3 1 3 学生可持续发展的支撑 学生的可持续发展是指，学生现在的发展，不以牺牲个人未来更大的发 展为代价：学生个性发展是个终生的过程，他需要持续不断的去追求；随 着社会的发展与进步，所带来的个人发展条件与空间的改善，能不断促进学 生自身最大的发展。要实现学生的可持续发展，需要教师高素质的支撑。从 现在学生的实际状况看，在中学特别是高中阶段，对学生持续发展能力的培 养，要比完成升学任务熏要的多。作为教学过程中的主导者，教师的教决定 着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤及效果。教师的教是学生能否获 得较强学习能力得关键，教师的教能够加速或延缓学生心理发展的进程，合 理而良好的教育是适合学生心理内因变化的条件“。为此，学生是否能够在 教师的教育下，为自己的一生发展莫定坚实的基础，对学生的可持续发展是 至关重要的。 案例举证18 4 缀1 班学生可持续发晨原因分析 ( 1 ) 重点艰琼对象： 日照一中8 4 级1 班的s 4 名毕业学生。 2 ) 艰踪蛄果 学生们在各个发展阶段上皆取得较良好成绩，在相关领城的工作中能脱 颖而出。现在在美国取得博士学位的有5 人，在国内外取得硕士学位的有 1 1 人，在各个较为重要岗位上担任领导职位的有1 1 人。 ( 3 ) 原因分析： 通过问卷调查，8 4 级1 班学生对自己成功的原因总结如下： 首先，学校为他们提供了较为宽松的学习环境这就使得教师能带领他 们开展各种丰富多彩的课外活动，使他们的非智力因素得以提高其次，教 师采取了灵活多样的授课和考试方式，这使他们的在今后的发展中，不拘泥 于刘板的公式和定理，能创造性的去完成自己的事业。第三，教师间团结互 助，还带领学生精心营造了既竞争又合作的良好学习和生活氛围，使学生们 在今后的工作和学习中，能心境平和、富有协作精神而又不乏竞争能力 ( 4 ) 蛄论 学生可持续发展能力的培养，是靠较高教师素质来支撑的。 3 2 教师素质中的关因素 从今天的有关著作和文章来看，教师如何“育己”这一对教育质量、对 教师生命质量具有决定性意义的问题通常被人忽视。大部分文章的内容，只 是注重对教师基础能力、教育教学能力和自我发展能力等方面做表面上的分 析和指导，在理论和实践上有所脱节，对教育教学工作不能起到很好的指导 作用。应当承认，随着社会的发展，学生的心理活动规律正在发生着变化， 每一个年级的学生心理状态都有很大差异，学生心理特征呈现出发展性特 点，这给教师的工作带来了更大的困难。教师就必须根据形势的发展，确定 出自身发展的方向，使自己能适应新形势下的学生心理健康教育工作。从今 天大多数学生心理特点以及教师状况来看，教师应特别注意以下几方面素质 的提高。 3 2 1 健全的意志： 这主要是指教师行为的自觉性、果断性和顽强性。学生的一些心理特质 是很难改变的，如考试焦虑、自卑、情绪反应过激、厌学、反社会倾向等心 理问题，都需教师经过长期艰苦的疏导和教育工作，才会收到较好的成效。 这是因为，人的认知、情感、意志、记忆和控制能力应是同步相长、互相配 合的。但在实际的发展过程中，往往造成一方面或几个方面的发展，落后于 其他方面的发展。心理结构的倾斜和裂痕，不仅影响到行为控制的外部效果， 而且会影响内心精神状态的平衡。一旦出现这种状况，学生的心理发展就会 存在着某些问题，如，自我意识过重、人际关系不和、不敢面对现实从而逃 避现实、对社会希求过多等，而且这些问题的解决需要长时间的研究、探讨 和摸索。面对这些学生和现象，教师必须要预见到心理健康教育工作的曲折 l2 性和复杂性。一旦进入实施教育阶段，就要根据学生的具体情况，自觉调节 和控制自己的行为，善始善终，不轻言放弃。能做到这一点，可以说工作就 成功了一半。因为，对有些学生的教育，需要的不仅仅是正确的方法和手段， 更重要的是时间和耐心。有时教师和学生的教育和被教育的过程，就是恒心 和意志的较量过程。但这又是值得的，教育的作用就是要帮助个体建立健全 的人格，要使学生知、情、意协调发展从而形成心理发展的理想模式。为此， 具有坚定的意志，采取合理的反应手段，以较高的耐受力，不断从失败中学 习和总结经验教训，以取得对学生心理健康教育的成功，是今天市场经济体 制下，教师必须具备的良好品质。 3 2 2 良好的服务意识： 中国的教育已逐渐走向市场化，各种办学方式也应运而生。有利用名校 效应扩大办学规模的，有合资办学的等。无论那种形式，学校和教师本人都 首先要生存下去，然后才谈得上发展。要生存，就首先要使学生和家长满意。 今天的学生和家长，在求学时的一种起码的心态，就是要受到相应的尊重， 要享受到自己应得到的相应质量水平的教育。作为一名教师，就要具有良好 的角色意识和服务意识，在教育教学过程中，发自内心的去替学生着想，以 平和的心态，处理好和学生及家长之闯的关系，创造出一个有利于学生形成 健康、丰富个性的环境，把教学过程视为学生的个性发展与完善过程。任何 人的发展都是在一定的时空中、一定的情境中、一定的过程中实现的，教师 如果能在尊重学生的前提下，把教学过程上升为充满智力挑战、恰人性情、 益人心智、变化气质、滋养人生的精神漫游，那么，他一定会受到学生和家 长的尊重，一定会使他自己和他的学校受到社会的承认而长盛不衰”。 3 2 3 了解学生： 高中生的优势需要主要有以下几种：友谊的需要、独立自主的需要、理 解尊重的需要、发展自我的需要。其中，理解尊重的需要占优势地位，这种 需要对高中生的成长也有着重要的作用。如果这种需要得到满足，会使他们 产生温暖感和对人信赖感，也能使他们不断寻求真理，忠实地履行自己的杜 会义务”。这样，教师在自己的工作中，首先必需了解自己的学生在想些什 么，自己在教育教学中怎样才能满足学生的需要。不同类型的学生，对老师 的需求并不相同。如，从现在中学情况来看，班级类型有多种，有艺术班、 体育班、试验班、普通班等，班里学生具体情况各异，教师就必须具体问题 具体分析，了解自已班级的类型和班级中学生的情况。一般来讲，艺术班的 学生往往善解人意但最怕别人瞧不起，体育班的学生最讲义气但又往往管不 住自己，试验班的学生接受能力强却又比较自负，普通班的学生心态较为稳 定但往往墨守成规缺乏创造力。教师就要根据不同类型班级情况，无论在教 学语言、教学方法、组织课堂方式，甚至面部表情和体态动作等方面，都要 控制在学生可接受之列，都要有利于不同类型学生的学习和身心成长，一旦 不小心，就会在师生间造成不可挽回的不利影响，既完不成教育教学任务， 又会对学生心灵造成伤害。对待个别的学生也是如此。有些话语和面部表情， 在有些学生看来是老师善意的提醒，有些学生则可能会看成是教师对他的讥 讽和嘲笑，自尊心会受到极大伤害。学生会内化教师对他们的看法，教师的 “看法”必须是在了解学生的基础上，通过自己的语言和行为，让学生去清 楚的领会。无论是那种类型的学生，都希望通过各种方式让老师明白，他与 其他人是一样重要的。教师一定要从学生形形色色的表达方式中，读懂学生 的心意以自己负责任的行为，使学生发展出相应的品质和能力，使他们能 感受到学习和生活中的愉快和幸福，能面对和处理生活和学习中的困难及问 题，能成长为心理健康、人格健全的人”。 当然，教师在工作中，全方位的渗透对中学生的心理健康教育，还需具 备更多的优秀品质。但以上三个方面，应是其他因素发挥作用的前提和基础。 4 教师提高自身素质的途径 北京师范大学林崇德教授认为，我国的学校心理学家只能来自中小学教 师。但i 司时他又提到，并不是人人都能搞心理健康教育。其实，这是当今 我国学校心理健康教育面临的现实而又令人深感无奈的局面。应该看到，我 国的师资队伍现状是不容乐观的。在经济水平较高的大中城市中，教师队伍 的学历水平和专业培训情况会好一些，但还有广大地区的教师队伍，从人员 数量上就不能保证，对学生的心理健康教育能力就更不能令人满意。在这种 情况下，学校的心理健康教育却不能无休止的等待，还是要尽最大努力，通 过教育教学中的各个环节，渗透到对学生的教育中去。北京师范大学申继亮 教授认为，心理健康教育不仅仅是专业心理学家、心理学教师、心理咨询员 与心理辅导者的义务，也应是每一位课任教师的责任，前提是，必须加强对 教师心理健康教育能力的培养”。应该说这种观点，是比较符合现行中学心 理健康教育实际的。 要提高教师心理健康教育能力，就必须提高教师素质，虽然要因人和实 限f 青况而异，但大多数教师通过以下途径，可以达到提高自身素质的目的。 4 1 定较膏工作目标 心理学研究表明，人所追求的目标越远大，内心所焕发的驱动力就越强， 就越能促使自己克服前进道路上的种种困难，达到胜利的彼岸。反之，如果 追求的目标渺小平庸，或根本没有追求，其内心的驱动力就弱，就不会产生 持久的进取力量，其人生价值也就不会充分实现。当然，不切合实际的追 求，也是对教师的发展有害而无益的。教师不妨也借鉴一下苏联心理学家维 果夫斯基的“最近发展区”思想，为自己确定一个较高的发展目标。维果夫 斯基把学生的现有发展水平和其即将达到的发展水平之闻的差异，称为“最 近发展区”，表现为在有指导的情况下，所能达到的解决问题的水平，与在 独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，他把这种差异视为心理发 展的可能性与现实性之间的差异，它是心理发展的潜力。实践证明，这种思 想对于教师的发展也是很有帮助的。教师对自己发展的要求必须适当，过低 的要求，激发不起学习的兴趣；过高的要求，则远远脱离原有的智力与能力 结构水平，不仅产生不了学习和思考的愿望，即使激起新的需求，也不能被 原有心理水平和智力能力结构所“同化”，难以构成智力和能力发展的动力。 只有那种高于原有心理和智力与能力水平、经过自身主观努力后又能达到的 要求，才是最适当的要求。这种要求，才能使自己在原有心理水平和智力与 能力结构的基础上不断提高，使合理的要求变成新的需要，并以此为动力， 促进自己的智力与能力不断向前发展。对教师而言，具有挑战性的但又处于 最近发展区的任务，与教师自身能力形成了一种积极的不匹配状态，而认知 发展的过程，是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新、 旧信息以形成新结构。正如皮亚杰所说，人能