（教育学原理专业论文）“教育学立场”辨.pdf

论文摘要 在学科间分化、融合和对话成为推动学科自身发展的主要方式的时代背景 下，教育学的学科立场及其学科独立性日益受到了许多质疑和挑战，甚至在某种 程度上被许多学科“殖民化 。因此，关于教育学立场问题的探讨逐渐成为当前 我国教育学发展的核心问题之一。 本文正是基于这样的认识，首先梳理当前关于教育学立场及相关问题的研究 现状，分析其内在的特征，尝试发掘该研究未来可能的进路。然后，据此展开本 文关于教育学立场问题的研究。 在研究取向上，与当前比较流行的将教育学立场与其他问题结合起来探讨的 研究取向不同，本文直接将教育学立场作为核心问题进行探讨，尝试揭示其本质 内涵并具体阐释。本文认为，教育学立场的本质内涵为：种研究何以及以何方 式有意识地促进个体生命向善的方向发展的学问。然后从教育学的人性假设、内 在逻辑和价值追求三个方面对这个内涵进行阐释，然后从另一个维度进行说明， 即以介绍特征的方式，揭示教育学立场的属性和内在的规定性。 在明确教育学立场内涵的基础上，揭示凸显教育学立场对教育学学科建设的 意义及价值，最后，结合当前的时代背景和教育学学科发展的现状，阐述“生命峡 践”是当代教育学立场的集中体现。 关键词：教育学立场教育 生命实践 a b s t r a c t i nm o d e r nt i m e s ，t h e d i f f e r e n t i a t i o n ，i n t e g r a t i o na n dd i a l o g u ea m o n gd i 妇陪r e n t s u 叼e c t sh a v eb e c o m eam a i nw a yt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to f s u b j e c ti t s e l f , s ot h e s t a i l d p o i n to fp e d a g o g ya n di t ss u 巧e c ti n d e p e n d e n c eh a sr e c e i v e dm o r ca n dm o r e d o u b t sa n dc h a l l e n g e s ，a n dt h es u b j e c ti t s e l fh a se v e nb e e n c o l o n i z e db yo t h e rs u b i e c t s t os o m ee x t e n t t h e r e f o r e ，t h e d i s c u s s i o no ns u b je c ts t a n d p o i n to fp e d a g o g yh a u s b e c o m eo n eo f k e yq u e s t i o n si nt h ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o ni nc h i n a b a s m go nt h ea b o v er e c o g n i t i o n ，t h i sp a p e rs u m m a r i z e ds t u d i e so nt h es t a n d p o i n t o fp e d a g o g ya n dr e l a t e dq u e s t i o n s ，a n a l y z e di t si n n e rc h a r a c t e r i s t i c s ，a n d t r i e dt o e x p l o 陀i t sp o s s i b l ed e v e l o p m e n t si nt h ef u t u r e a f t e rt h a t ，m ys t u d yo nt h es t a n d p o i n t o fp e d a g o g yw o u l db eb r a n c h e do u t w 鼢r e g a r dt os t u d yo r i e n t a t i o n ，d i f f e r i n gf r o mn o r m a ls t u d i e sw h i c hi n t e 2 r a t e d t h es t a n d p o i n to fp e d a g o g yw i t ho t h e r q u e s t i o n s ，t h i sp a p e rt o o kt h es t a n d p o i n to f p e d a g o g ya sk e yq u e s t i o nt od i s c u s s ，a n dt r i e dt oe x p l o r ei t se s s e n t i a lm e a n i n g sa n d 9 1 v es o m es p e c i f i ce x p l a n a t i o n s t h i sp a p e rt h o u g h tt h ee s s e n t i a lm e a n i n g so ft h e s t a n d p 0 i n to fp e d a g o g yw a sak i n do fk n o w l e d g et o s t u d yh o wt od r o m o t e 1 n d i v l d u a l sd e v e l o p m e n tt o w a r d sab e t t e rd i r e c t i o n b a s i n g o nt h i s ，t h i sp a p c rt r i e dt o g l v es o m es p e c i f i ce x p l a n a t i o n sf r o mt h r e ea s p e c t sa sa s s u m p t i o na b o u th 胍a 1 1n a t u r e 1 肋e rj o g i ca n dv a l u ep u r s u i t t h e na n o t h e rd i m e n s i o nw o u l db e p r o p o s e d ，i e t o e x p l o r et h ea t t r i b u t e sa n di n n e rr e g u l a t i o n so fe d u c a t i o n a ls t a n d p o i n ti naw a vo f i n t r o d u c t i o n a t i e rt h ed i s c u s s i o no ft h em e a n i n g so ft h es t a n d p o i n to f p e d a g o g y , t h i sp a p e r t n e dt or e v e a lt h em e a n i n ga n dv a l u eo ft h es t a n d p o i n to f p e d a g o g yt o w a r d ss u b j e c t c o n s t m c t l o no fe d u c a t i o n f i n a l l y , c o m b i n e dw i t hd i s c u s s i o n o fb a c k g r o u n da n d c u r r e n t s i t u a t i o no fe d u c t i o n s d e v e l o p m e n t ，t h i sp a p e rc o n s i d e r e dt h a t ”j l i e 。p r a c t i c e ”w a s ac o n c e n t r a t e de x p r e s s i o no ft h e s t a n d p o i n to fp e d a g o g yi n m o d e r nt i m e s 。 k e yw o r d s ： s t a n d p o i mo f p e d a g o g y ；e d u c m i o n ；l i f e p r a c t i c e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：量磕 日期：型塞：么! 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：立 日期：塑竺翌：垄= ! 兰迢二舷业 名 k 一 獬 出 =，日rr 黝 嗍 一、选题意义 第一章绪论 自从教育学诞生以来，教育学发展历经多个阶段，吸纳了多种学科的学术资 源，在此过程中，对教育学学术独立性的质疑，从赫尔巴特开始就一直绵绵不绝。 某些西方学者甚至判断教育学“都只是各种真正学科的大杂烩”j 。中国教育 学者表达了类似的观点： 在一定程度上，可以认为，到目前为止： “人类已经学会从哲学的、经济学的、心理学的和社会学的角度去关照宇 宙自然和现实人生，但显然还没有从教育学的角度去关照，这是教育学至今未能 突破的重大问题，也是教育学最根本的悲哀：它没有告诉我们从教育学的角度看 世界如何，人生又如何，它没有给我们提供一个与众不同的视角和思维方式，它 没有自己独特的具有辐射性和震撼力的方法论。”口 不难发现，随着跨学科研究的兴起，学科之间的交叉融通曰渐盛行，当今的 教育学作为- - i - j 学科的地位正在受到越来越多的质疑和挑战，出现了“教育学终 结”等具有颠覆性的观点。 目前，这种质疑深入到教育学的根部，即“教育学 的立场 问题，如果教育学没有自身的立场，总是在运用其他学科的立场，教育 学的独立性就无从谈起。因此，教育学学科立场亟需确立和明确。近几年来，这 一问题已经引起了我国许多教育学研究者的关注，先后出现了一些关于教育学立 场问题的观点和相关论文，基于这样的背景，论文期望通过对已有的关于教育学 立场问题的讨论的整理和分析，凸显教育学立场的独特性，为教育学的学科独立 性做出一定的贡献。 二、研究的问题与思路 关于“学科立场”指什么的讨论需要概念界定，目的在于使讨论聚焦到同一 领域之中，使对相同领域和同一问题有兴趣的研究者可展开对话，其中并不排斥 不同界定的存在。依据学科体系或学派的相对独立性，以及学科立场的特殊性， 【美】霍斯金：教育与学科规训制度的缘起：意想不到的逆转，载于【美】华勒斯坦著：学科知识权 力，生活读书新知三联书店、牛津大学出版社，1 9 9 9 年版，第4 3 页。 李政涛：教育学科的悲哀与尊严，载于方法，1 9 9 9 ( 3 ) 。 吴刚：论教育学的终结，载于教育研究1 9 9 9 ( 7 ) 。 i 本文主张将“学科立场”界定为：“由学科研究主体确立的，观察、认识、阐明 与该学科建构与发展相关的系列前提性问题的基本立足点。” 在已有教育学学科立场的讨论中，一般表现为两种取向：一种是从不同学科 立场比较反思的角度说明不同学科立场的特征，直接对立场本身进行理性概括和 说明：另一种是从具体的教育问题或社会问题出发，通过透视不同学科在这个问 题上的不同研究方式、方法、思维方式以及实践结果，具体说明教育学立场的特 点及其价值。这说明讨论教育学立场，不但在纯粹学科逻辑的意义上具有价值， 而且在具体解决教育改革问题时，也会显示出其他学科所无法代替的独特价值。 关于教育学立场的讨论主要来自于教育学研究人员，主要问题域集中在：“教育 领域为其他学科所殖民的现象；“我国教育学的“本土化 问题 ；“教育学分支 学科中的教育学整体思维或整体观念的缺失”；“教育学交叉学科中的教育学视野 的缺失”；“教育学的独立性以及科学性问题”、“教育学理解方式的独特性 等等。 本研究直接将“教育学立场 作为核心问题探讨，试图兼容和综合以上两种 取向。首先基于对当前关于教育学立场及相关问题讨论文章的分析，尝试总结概 括这些已有研究的特征，发掘关于教育学立场问题的可能的研究进路。随后，根 据这种进路，基于与不同学科立场的比较，展开对教育学立场问题的研究与探讨， 尝试揭示教育学立场的内涵和特征，进一步凸显教育学立场的独特性。 三、方法与方法论 运用文献研究法和比较研究法，分析当前探讨教育学立场问题的文章，总结 关于教育学立场问题的已有研究进展及其基本特征，然后针对已有研究相对缺失 之处或留下的空白展开研究。 在方法论层面，借鉴相关学科的研究范式，基于不同的视角、思维方式，从 研究方法和对象适切性的角度，展开对教育学立场问题的理论探讨。 四、主要内容及架构 研究发现，目前关于教育学立场问题的“内取向”研究还比较薄弱，已有研 究主要集中于运用“教育学立场、视角、视野”来分析其他问题，在分析过程中 所体现的对于“教育学立场、视角、视野”的理解也在不同程度上存在模糊甚至 混乱现象。鉴于此，本研究直接聚焦“教育学立场问题，尝试揭示“教育学立 场”的内涵并给出具体阐述。 叶澜：当代中国教育学研究“学科立场”的寻问与探究，载于1 1 r 澜主编：“生命实践”教育学论 丛立场，广西师范大学出版社，2 0 0 8 年版。 2 根据已有关于教育学立场问题的规定性要求，本文提出，“教育学立场”的 特殊本质内涵为：种研究何以并且以何方式有意识地促进个体生命向善的方向 发展的学问。具体从教育学的人性假设、内在逻辑和价值追求三个方面对这个内 涵进行阐释，并以这些阐释为基础，从另一个维度进行说明，即以提炼特征的方 式，揭示教育学立场的特殊属性和内在规定性。 在明确教育学立场内涵的基础上，揭示凸显教育学立场对教育学学科建设的 意义及价值，力图结合当前的时代背景和教育学学科发展的现状，阐述“教育学 立场”研究对“生命实践 教育学的意义，以及砧生命实践 教育学研究作 为当代教育学立场的集中体现的一种可能路径。 五、研究试图作出的推进 l 、在关于教育学立场问题的研究取向方面，以“内取向 研究为主，揭示 教育学立场的内涵。 2 、系统性整体性研究“教育学立场”问题，梳理当前关于教育学立场问题 探讨的主要观点，并指出已有研究存在的特征和可能的进路，试图在一定程度上 推进教育学立场问题的研究。 第二章有关“教育学立场”的研究综述 本章主要任务在于：一方面整体呈现研究进展或状态，另一方面分析已有研 究留下的空白和可能的进路。在此基础上，展开后续研究，力图在某种程度上推 进关于“教育学立场”的研究。 已有研究及其分析 本研究拟将研究范围集中在中国期刊网中的学术文章，同时为避免网络搜索 的局限，本文还适当扩大了搜索的范围，扩大到相关出版的论著上。这些论文和 专著在一定程度上代表当前关于“教育学立场的研究状态。鉴于内在的思想与 外在的概念之间难以存在一一对应的关系，为了尽可能多地搜索到期刊网中的相 关研究，我选择了“教育学立场”、“教育学视角”和“教育学视野”三个关键词 进行检索，因为这三者之间的关系非常密切，在特定语境中三者的意思可能相同， 甚至在有些研究或公开发表的文章中，可以互相替换。检索的结果如下表： 以“教育学立场 作为关键词检索到的文章如下： 作者文章名称发表期刊时间 李家成促进学校科学转型一一学校决策河北教育( 综合版)2 0 0 8 0 1 中的教育学立场 王楞教育学立场的美学审视教育研究 2 0 0 7 1 2 申卫革教育学立场：教育学走出困境的路保定师范专科学校 2 0 0 6 0 3 径 i 学报 李家成论教育学立场下的“班级”思想理论教育 2 0 0 3 1 0 刘良华语言转向中的教育学立场集美大学教育学报 2 0 0 i 0 3 张云翼从教育学立场看中国人物画创作、科技资讯 2 0 0 7 1 0 构图研究 ， “教育学夔场”、“教育学视野”、“教育学视角”三者间，尽管关系密切，但是相互问却不完全等同， 依然存在着右i 本质和适用范围方面的差异。后文有详细说明。 4 以“教育学视野刀作为关键词检索到的文章如下： 作者文章名称发表期刊时间 冯建军 教育学视野中的教育公正陕西师范大学学报 2 0 0 8 0 2 ( 哲学社会科学版) 王彦斌吉鲁批判教育学视野下的师生观 扬州大学学报( 高教 2 0 0 7 0 4 研究版) 赵乔翔教育学视野中的屈原 当代教育论坛( 宏观 2 0 0 7 0 8 教育研究) 曹树真生成：教育学视野中的儿童发展班主任之友 2 0 0 6 0 8 蒋茵批判与反思：批判教育学视野下辽宁教育研究2 0 0 6 0 6 的教师角色重构 李伟教育学视野下关于创造性的思考教育研究与实验 2 0 0 6 0 1 杨烨 教育学视野中的竞技体育人才培上海体育学院学报 2 0 0 6 0 2 养 朱旭东教育学视野中的学术规范北京大学教育评论2 0 0 5 0 2 姜勇女性主义教育学视野中的教师专教师教育研究2 0 0 4 0 6 业发展 潘洪建知识价值：教育学的视野 扬州i 大学学报( 高教 2 0 0 4 0 4 研究版) 崔景贵教育学视野中的心理教育江苏教育学院学报2 0 0 4 0 3 ( 社会科学版) 宋学红 试论基础教育三大战略“重心”的淮北煤炭师范学院 2 0 0 3 0 3 转移新课程改革的现代教育学报( 哲学社会科学 学视野 版) 唐德海 泛论教育学视野中的弱势群体教育发展研究 2 0 0 3 0 8 以“教育学视角 作为关键词检索到的文章如下： 作者文章名称发表期刊时间 李润洲学术批评的价值之维一种教教育学报 2 0 0 8 0 2 育学视角 黄首晶审视当前知识特征观研究：教育内蒙古师范大学学 2 0 0 7 0 9 学的视角报( 教育科学版) 续上表 作者文章名称发表期刊时间 刘理教育学视角的高校教学工作评估云梦学刊 2 0 0 6 0 6 苏兴仁学习的本质：教育学的视角西南民族大学学报 2 0 0 6 1 1 ( 人文社科版) 谢少华政策与政策问题的关系：教育学华南师范大学学报 2 0 0 6 0 5 的视角 ( 社会科学版) 梁绿琦 青年志愿服务的教育学视角北京教育( 高教版) 2 0 0 6 1 1 丁燕红培养新型农民对策研究基于 黑龙江高教研究 2 0 0 6 0 9 教育学视角 汪春英教育学视角下的五种动机理论的阜阳师范学院学报 2 0 0 6 0 5 启示 ( 社会科学版) 丁钢教育学视角下的教育技术学学科电化教育研究 2 0 0 6 0 8 发展 蒋鸣和教师博客的兴起：教育学视角信息技术教育 2 0 0 6 0 8 周志平重考知识的性质一种教育学教育理论与实践 2 0 0 5 1 9 的视角 周仕德历史对话教学初探从教育学现代中小学教育 2 0 0 5 0 2 视角探讨历史教学改革 汤福球教育学视角中的教师思维规律及教育评论 2 0 0 4 0 3 形成 王健教育学视角罩的镜子教育艺术 2 0 0 4 0 4 田英 建构教师培训的“自组织”状态 中小学教师培训 2 0 0 3 0 4 实现教师的可持续发展基于 教师培训的教育学视角 何齐宗教育学视角中的个性发展宜春学院学报 2 0 0 3 0 5 从文章标题上看，绝大多数研究总是将教育学的立场、视角和视野作为问题 分析的一个切入点或语境，很少有论文直接将“教育学立场”本身作为问题进行 研究和讨论。教育学立场就像是一副眼镜，戴着它可以观察任何事物，并可能发 现事物的新的侧面或含义。戴着这副教育学立场颜色的眼镜看到的事物，理应具 有教育学的特色。不过，事实上，审视了这些文章之后却发现，有些论述虽然自 称是戴着教育学立场颜色的眼镜，但看到的事物却不一定具有教育学的特色。下 面将基于对这些文章的分析，尝试发现当前关于“教育学立场”的研究进展。 6 二、当前关于“教育学立场 研究的特征和可能的进路 ( 一) 关于“教育学立场”研究的基本特征 由于“教育学立场”、“教育学视野 、“教育学视角”三者间存在着密切的联 系，在许多研究和文章中容易被人作为同义词来使用，因此，这里为了论说方便， 暂且在相同意义上来理解和看待，以作为“教育学立场”的代言，后文会专门讨 论三者间的区别与联系。基于上文对于有关“教育学立场”文章的分析，下面尝 试提出一些关于“教育学立场”研究的主要特征的见解： 1 、对教育学立场的表面化片面化理解 表现之一： 有些研究者本人对于教育学立场的理解不甚充分，所以其文章虽冠之以“教 育学立场”，实则与教育学立场的本然追求相差较远。比如，“教育学视野中的学 术规范”、“从教育学的视角看高等教育中忠信教育的必要性”、“政策与政策 问题的关系：教育学的视角”等，这几篇文章都在不同程度上存在着对于教育学 立场的偏离甚至误解。 以“从教育学的视角看高等教育中忠信教育的必要性 一文为例： 诚信，作为中华传统的道德规范，具有广泛而深刻的涵义。然而，当代大学 生的信用意识淡薄，所以必须在高校学生中进行诚信教育。首先，要运用中华传 统的忠孝、诚信美德对学生进行教育；其次，要改善高校的“忠信”教育环境。 另外，还要利用两课渠道，增加“忠信”教育的新内容。 从教育学的角度来看，教育就是使人社会化的过程。 全文主要讨论大学生的诚信缺失现象，提出了“诚信教育 的方式，以解决 或弥补这种缺失。从表面的文字上看，体现教育学视角的语句是“从教育学的角 度来看，教育就是使人社会化的过程。”从内在的意义上看，难以发觉“社会化” 的意思，所提出的解决策略也没有考虑到当前我国的教育现状，对策本身的可行 性太低。以教育学的视角来审视大学生不诚信现象，理应首先探讨现象背后的原 因和诚信对于一个人成长和处世的重要性，然后基于我国教育现状提出某种可行 陈斌：从教育学的视角看高等教育中“忠信”教育的必要性，载于辽宁教育行政学院学报，2 0 0 6 ( 2 ) 。 7 的策略，以促进个人的生命健康成长为根本价值取向。然而该文并没有以这种思 路展开论述，因此就偏离了教育学视角的本然涵义。 表现之二： 对于教育学立场的这类理解在某种程度、某种意义或某个侧面上看符合教育 学立场的价值追求，不过，其思维方式似乎存在着单一性和片面化的倾向，尚未 充分认识到教育学立场的复杂的内涵结构。比如，“吉鲁批判教育学视野下的师 生观”、“教育学视野中的心理教育”、“女性主义教育学视野中的教师专业发展”、 “教育学视角中的个性发展”、“培养新型农民对策研究基于教育学视角 、 “青年志愿服务的教育学视角 等，这些文章或多或少涉及到了教育学立场的一 个侧面，可以在某种意义或特定语境中称为教育学的立场，但是，还缺少对于教 育学立场的内涵与价值的深层理解，究其原因在于论者的视角和思维方式的限制 所致。 以“女性主义教育学视野中的教师专业发展 一文为例： 传统的教育学关注的是知识的传授和接受，而忽视了学生的精神成长。女性 主义教育学者认为，知识与伦理是教育的两翼，然而传统教育往往只注重知识教 学而不重视人的精神世界，知识教学的过度强化导致了对伦理精神的忽视。因此， 教育必须关怀伦理的需要，这种伦理是一种关怀伦理( e t h i c so fc a r e ) ，关怀 伦理是对西方理性传统的一种批评性思考，强调过去在学术上受到压抑的女性特 质思维，进而提出关怀情意才是教育的真正基础。这一主张突破了西方传统伦理 学对女性思想、特质、思维方式等的轻视与压抑，认为要从女性的视角来解读教 育。 此段论述可以体现本文的“女性主义教育学的视野”，不过，“女性主义”的 观点非常清晰，但“教育学视野”却被忽略了。其中提到“关怀情意才是教育的 真正基础”，以女性主义的视角看，发现了“教育的真正基础 ，结果似乎导致这 种论断反客为主。教育学有自己独特的价值追求，教育活动也有其内在的、固有 的理论基础，即使不从女性主义的视野中，也可以发现“关怀情意 是教育的关 注点之一。另外，任何学科自身的真正基础理应按照本学科的研究范式和逻辑推 论得出，任何以其他学科的视角发现的该学科的基础，仅仅是展现了该学科的复 杂性和多面性，仅此而已。直言之，从女性主义的视角可以得出“关怀情意”是 教育的关注点之一，却难以必然得出“是教育的真正基础”的结论的。 姜勇：女性主义教育学视野中的教师专业发展，载于教师教育研究，2 0 0 4 ( 1 1 ) 。 2 、将教育学立场作为一种看待和分析问题的视角 这种理解试图将教育学立场作为一种视角，据此发现事物新的侧面，发掘问 题新的意义。尽管这类研究者可能对于教育学立场的理解不甚充分、全面，但是 这种应用教育学立场的方式和尝试是值得赞赏的，因为这种尝试本身暗含着对于 教育学立场的肯定性预设。比如，引语言转向中的教育学立场 、，从教育学立 场看中国人物画创作、构图研究”、“教育学视野中的竞技体育人才培养、“从教 育学的视角来透视电工学课程改革”、“学习的本质：教育学的视角 等。这 些文章并没有将教育学立场局限于教育学领域之内，而是用于分析许多非教育 学、教育学领域之外的许多问题。这说明，教育学立场本身具有非常广阔的适用 空间，教育学有可能为其他学科的发展和研究贡献自己的智慧。这不是正是许多 教育学研究者所期望看到的现象么? 当前，教育学立场的存在问题及教育学学科 独立性问题日益引起许多学者的关注，教育学的学科地位似乎受到了某种程度的 质疑。在这样的背景下，我们期待出现更多的同类研究，此外，还应深思这种质 疑背后的原因与症结所在，并有意识地采取改进、弥补和强化措施。 3 、深度理解、认识和运用教育学立场 这类研究只有那些对于教育学具有深入研究和透彻理解的学者才可以做到。 当前，这类研究还比较少，因为这需要长期深入研究。“促进学校科学转型 学校决策中的教育学立场”、“论教育学立场下的班级、“教育学立场：教育 学走出困境的路径”、“教育学视野下关于创造性的思考”等。尤其是“教育学立 场：教育学走出困境的路径”一文，直接将“教育学立场”作为核心问题进行深 入研究，从研究方式上看，直逼教育学立场的本质内涵；从研究的价值来看，昭 示着一种新型的研究取向，即关于立场、视角或视野的问题不一定非要投射到某 种事物上进行研究不可，立场本身就是一个非常有价值的问题。 以“论教育学立场下的班级一文为例： ( 1 ) 班级是学生的一种生活时空 在教育学的立场下，我们首先需要关注的，是班级中的学生成长问题。我们 眼中的班级，首先是有人的班级，而不是无“人”的班级；我们需要思考的，是 丰富、整体、活生生的个体如何“活”在班级中、“活”得怎么样的问题。 教育是一项“成人”的事业，教育学乃是一种“人学”。人的问题，是教育 9 学的核心问题，也是我们认识班级的核心眼光。 ( 2 ) 班级是一种整体、动态的生活形态 教育学的立场，需要坚持从关系的角度、动态发展的角度、综合整体的角度 认识班级，必然要关注到班级中的组织结构与运行方式、环境建设、活动等问题， 但与其他学科不同的是，我们更加关注的是这些内容与“人”之发展间的关系及 其内容相互影响、动态生成的关系，看到的是这些内容的整体性。 教育学的立场认为“价值”与“事实”不可分离，以何种眼光认识班级，本 身就包含着学科的价值取向、学科独有的精神气质。教育视角下的班级，不能回 避价值问题，价值取向渗透在我们对班级的认识与定位之中。当从人的角度思考、 认识、感受、反思现有班级生活时，我们就会关注到：班级生活对人的成长具有 重要的资源价值。作为一种丰富、整体、动态的生活形态，学生可以在班级生活 中形成积极健康的精神与价值取向，可以形成合理的行为方式和思维方式，可以 在与他人、集体的积极作用中，形成合理的个体与群体、社会的关系，从而在以 后的社会生活中更好地生活与发展。 ( 3 ) 班级对于学生的成长具有可能的价值 教育学的立场强调“班级”本身就是价值观的体现，班级对于学生的成长具 有可能的价值。在这一具体认识指导下，我们才会更加关注班级与学生成长之间 的价值关系，研究班级对当代儿童成长的独特价值。 ( 4 ) 班级是为促进学生成长而不断创建着的生活形态。 教育学的立场关注的不仅仅是获得对班级的新认识，不仅仅是从静态的角度 去理解班级，而且在于反思现有的班级工作的价值，重建一种有利于当代中国儿 童成长的新型班级。 教育学立场下的“班级”，是动态的改革过程中的“班级”，是保持着向前发 展的势能、运动变化着的“班级”。我们需要在认识、反思、重建、再反思、再 重建，在理论与实践交互作用的基础上，不断推进班级工作。教育学的立场强调 “班级”之内涵不可缺少“人为性”、“教育性”，并在坚实的实践改革中，不断 实现我们的价值追求。 “班级建设”更强调从教育的角度思考问题，综合考虑班级建设的价值及其 实现，但不是从管理学的角度进行思考；我们需要更加强调班级建设过程中的动 态生成。 班级作为一种教育力量的独特性，在于其追求目标的整体性，在于其教育 价值的丰富性，在于其载体的独特性。教育学立场下的班级，是独特而丰富的， 是蕴含着教育资源、富有教育价值的一块土地。扎根其中的班主任、教育研究者， 可以从中获得丰富的教育资源，也可以以自己的教育智慧，使这块土地更加丰饶、 1 0 更有生气，使生活在这决土地上的学生，获得生命之成长。o 从文章中，我们不难分析作者李家成的教育学立场，即：明确的价值导向性、 发展性，在实现个体生命成长的同时促进组织的转型与发展，教育学立场下的各 种活动带有明显的动态生成性和目的性。人，是教育学关注的核心，教育学是一 门“成人”之学，所以，教育学的立场也就是有意识地促进入的生命健康、主动 成长的立场。 本论文的研究正是基于这种考虑展开的，不过，由于研究者的水平、能力有 限，对于教育学理论及实践的认识和理解还不甚充分，所以，研究结论难免会存 在一定程度的不足和漏洞，但是，正是这些不足和漏洞才为后续的研究提示了二一 定的研究空间。 ( 二) 关于“教育学立场”研究的可能进路 1 、研究取向转换：从外向取向到内向取向 当前关于“教育学立场”的研究，从研究取向的角度看，是一种间接的研究， 折射式的、渗透式的。背后的研究预设似乎是，立场本身是以形式状态存在的， 难以直接描述和研究，必需要借助于某种对象或事物，实现形式与内容的合一。 这样一来，作为内容的事物借助于立场的形式获得了新的涵义或解读，作为形式 的立场借助具体对象和内容的填充也得到了显现。 这种研究取向本身的价值在于，它有助于扩大研究问题的范围，以新的视角 发现事物新的侧面，对于非教育学研究者来说，教育学的立场也会在某种程度上 给予他们一定的启示和借鉴。一些教育学的“外行”尝试利用教育学的立场分析 问题，就是基于这样的考虑和在这个意义上来使用教育学立场的。 关于研究取向问题，已有研究者作出如下论述： 教育研究对象的形态与结构分析，为进一步建构教育学研究对象提供了认识 框架与基础。如前所析，目前存在的教育学科群，从其生成机制来看，至少可分 为由内部分解和外部介入两大类。前者我们可称其为教育学的“内生分支学科”， 其研究对象尽管各不相同，但都属原先作为一门学科的教育学研究对象范围中的 某一局部。；都是以教育活动最基础的核心构成作为原始的研究对象。这样建构 李家成：论教育学立场下的“班级”，载于思想理论教育，2 0 0 3 ( 1 0 ) 。 如教育学原理、教学论、德育原理、学校管理学等。也有一些是二十世纪早) 发展起来的分支学科，如 课程论。尽管在最初的教育学中没有以“课程”命名的专章( 原因是多方面的，包括词源学和文化的差异) ， 但作为构成教育活动不可缺少的基本要素，教学内容问题却从夸美纽斯开始就内含在教育学之中。虽然课 程论与教学内容所指已有很大的不同，但相互间的内在关系是不可割断的。 l l 教育学科研究对象的立场可称为“内立场 。后者与“内生分支学科”相对应和 区别，他们以原教育学研究范围之外的其他学科介入教育问题的研究而生成；以 介入学科的研究范式、理论框架、基本观点和方法，作为生成新交叉学科的路径； 又把由此形成的交叉学科视作本学科在研究教育领域中新建的应用学科。因此可 称其为教育研究中形成的“外生交叉学科 如此建构教育学科研究对象的立场 可称为“外立场”中 本文借鉴上文对于教育学“内立场 与“外立场 涵义的阐释，拟提出“内 向取向 与“外向取向”两个概念，以示联系和区别。教育学的“内立场 与本 文提出的教育学研究的“内向取向”在实质上是一致的，不过，各自的所适用的 语境和确切涵义存在着一定的差异。“外立场”与“外向取向”也是这样的道理。 本文认为：外向取向与内向取向的根本区别在于，前者以扩大外延的方式间 接反映概念的本质内涵，而后者则直接探讨概念的本质内涵；外向取向容易出现 一种问题，即如果研究者本人对于概念的本质内涵的理解有误，那么其选择的用 于反映这种内涵的事物可能会不甚恰当。但是这种取向下的研究并不直接呈现概 念的内涵，因此这种研究有可能在一定程度上误解或歪曲了真实的概念内涵。当 然，如果研究者本人能够清晰准确地把握概念的内涵，那么该研究虽没有直接阐 释内涵，却可以在研究中发现。相对来说，内向取向的研究则不会面临“遮蔽” 甚至“误解”内涵的责难，因为这种取向直接将问题本身作为核心进行研究。其 实，这种取向面临着一个更大的困难，即研究者对于内涵的理解，以简单明了的 形式呈现出来，这样的形式既便于学者领会，同时也便于质疑者提出挑战。事实 上，两种取向没有优劣之分、高下之别，各有利弊，作为研究者，应根据不同的 问题、不同的对象选择恰当的研究取向，并注意二者间的沟通、对话、融合与借 鉴。 研究取向本身的价值难以遮蔽其自身的局限性和不足：基于教育学的外向立 场固然可以在一定程度上拓展教育学研究问题的范围，但是外延的扩大可能会带 来内涵的相应缩小，而如果内涵紧缩到了一定的程度，那么教育学的立场似乎就 “名存实亡”了。因此，在肯定教育学外向立场的价值的同时，也应避免一味、 片面地追求之，还要兼顾与此对应的内向立场，即：通过明晰、简化、概括并抽 象教育学内涵的方式，直接增强教育学的学科独立性和立场独特性，这是一种通 过凝练内涵以相对扩大外延的研究取向。当前，对于教育学学科发展来说，亟需 这种内向立场。教育学研究中之所以存在学科地位被广泛质疑、立场不清晰、被 强势学科“帝国主义化等问题，根本原因在于教育学内向立场的缺失。 叶澜：当代中国教育学研究“学科忧场”的寻问与探究，载于叶澜主编：“生命实践教育学”论丛立 场，广西师范大学出版社，2 0 0 8 年版。 1 2 因此，根据教育学当前的处境，研究者需尝试转换研究取向，即由教育学的 外向立场转向教育学的内向立场，并最终促成两种立场的沟通融合。教育学外向 立场的“流行，带来了教育学研究的表面“繁荣”和内在的“空虚”。这种“空 虚”就表现在对教育学立场内涵的理解形式化和深度不够。我们必须承认，正是 由于教育学立场本身的复杂性导致了许多不同的理解和认识，但是我们不能因为 这种复杂性的存在就避开直接的教育学立场研究。研究对象的复杂性决定了研究 方式的复杂性，同时，也在一定程度上决定了存在误解和错误的可能性。 真正的研究者不会畏惧脚踏走向真理途中的荆棘1 2 、正视教育学立场本身复杂性 复杂的事物需要运用复杂性的思维方式来理解和分析。教育学立场正是这种 复杂的事物，单一的、片面的思维方式有时可能会发现一些真理性的认识，不过 思维方式层面的根本不足决定了这种认识本身的力度和局限。 开展教育学内向立场研究的前提是承认教育学立场本身的复杂性特征，并尝 试运用复杂性思维方式进行研究。本研究将“教育学立场”设定为一个具有内在 逻辑的复杂结构体系，教育学立场的复杂性就是通过其内在的不同部分本身的复 杂性及其相互关系的复杂性表现出来的。这是本研究的前提和预设，最终的研究 成果将尝试呈现这种具有内在逻辑的复杂结构体系。 3 、在与相关学科的比较中凸显教育学立场的独立性和独特性 有人说，教育学是- - f - j 人学。从根本上讲，人是一切人文学科的研究对象。 教育学作为人文学科之一，理所当然地以人为研究对象，不过，与其他人文学科 不同，教育学将整体的、发展中的人作为对象，而并非像某些学科那样仅截取人 的某方面作为自己的研究对象，如心理学主要研究人的心理现象及其规律，生物 学主要将人作为一种有机的生物体进行研究，社会学仅仅关于人的个体和群体行 为的社会性等等。而教育学则是把整体的人作为自己的研究对象，尝试全面认识 和理解人的各个方面，并采用相关措施有意识地促进人向特定的方向发展。教育 学的这种追求具有重要价值，但是，影响人的发展的因素之多、范围之广，非教 育学者所能想象，任何因素的缺位或不协调都有可能导致人的发展方向的偏离。 因此，教育学为了获得对人的全面认识、理解和把握，理应借鉴相关学科的研究 成果，比如，教育学研究者可以从心理学研究中获得关于人类心理的奥秘或规律 性的认识；从社会学研究中获得关于人类个体、群体行为的内在机制和社会作用 方面的认识；从人类学研究中获得关于探究现象及其相互间联系的真正内涵的人 种志或民族志或田野研究的方式与路径，从而将人类学的研究范式和路径应用于 教育学领域中的相关问题，进而可能会发现具有一定启发性和借鉴意义的结论或 认识。 赫尔巴特在其名著普通教育学中指出：“教育学作为一种科学，是以 实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与 障碍。”这本著作就是以实践哲学( 伦理学) 和心理学为基础建立起来的。可见， 在学科意义上，教育学与哲学、心理学存在着密切的联系。当前，随着知识在总 量上的增加，不同研究者间沟通与交流的频繁，学科间的交叉、融合、分化现象 层出不穷，新兴学科不断涌现。许多强势学科借此机会扩大研究领域和范围，相 对处于弱势的学科则可能沦为“殖民地或“被帝国主义化”。在有些学者看来， 教育学就是处于这种地位的弱势学科之一。 要改变这种弱势地位，教育学的学科地位亟需提高，独特的学科立场需要凸 显，学科独立性需要得到进一步认可，这些要求共同构成了当代教育学研究者的 历史和时代使命。为了履行使命，走出教育学长期以来的内在困境，需要有意识 地借鉴相关学科的研究范式和研究成果，在与相关学科立场的对比中凸显教育学 立场的独特性。只有在对比中才可以彰显特色，只有在对话中才可以共同发展， 最后让教育学在与相关学科的和谐共处中实现共赢共生，为社会的和谐和人类的 进步做出教育学式的贡献。 1 4 第三章教育学立场的涵义 在当前学科间交叉、渗透、融合的趋势日益增强的时代，教育学作为- - f 7 学 科的地位受到了多方的质疑，主要表现为“教育学的学科独立性不强”、“学科立 场处于游离状态 、“教育学领域成为其他学科的殖民地或跑马场”等等。 摆脱这种处境的基本方式，不能仅仅满足于形式化的批评甚至批判，而应努力从 “根上做起，多做一些建构性的工作。确立“教育学立场 ，就是这种建构的 努力方向之一。 任何一门能够称为学科的学问，总要有其独特的学科立场或特殊的研究范 式，教育学也不例外。但是，为什么近年来教育学受到了如此强烈的关于学科立 场或学科独立性的质疑和挑战呢? 除了学科间交叉融合的学术氛围之外，似乎教 育学的内部也出现了一定的问题。上文已经提到，教育学摆脱困境的方式之一是 转变研究取向，由外向立场转到内向立场，即以明晰教育学立场的独特内涵的方 式，增强教育学的学科独立性，以此试图直逼问题的核心，直接讨论教育学立场 的涵义，从而尝试确立教育学的内研究取向。 本文尝试简单明了地概括教育学立场的内涵，然后根据教育学的研究范式和 独特追求，具体阐述这种内涵的具体意蕴，最后介绍教育学立场的特征，这些特 征共同构成了教育学立场的独特性，同时这也是一种以列举特征的方式来解读教 育学立场内涵的方式。因此，从内在的思维方式的角度来看，教育学立场的本质 内涵是核心，具体内涵和特征都是以各自的方式对这种本质内涵的阐释。 在探讨教育学立场的特定内涵之前，需要明确本研究的前提。任何研究都要 明确自身研究的范围，明确在什么意义上及何种程度上展开对于核心问题的探 讨。关于研究立场问题，目前已有研究者提出了三种立场，即：学术立场、学科 立场和学派立场。学术立场显然涉及研究的性质问题，基于这种立场的研究，是 一种典型的纯学理式的讨论与探索；学科立场则依据特定学科的研究对象、方式 和范式等展开研究，基于这种立场的研究，重在凸显特定学科之不同于其他学科 的特殊性和独立性；学派立场则是一种基于共同的学术理想、追求的研究立场， 立足于同样的学派立场，相互间的观点可能有异，但是共同的学术追求往往是一 致的。 本文探讨“教育学立场 中的立场，主要基于上述三种立场中的学科立场， 兼顾学术立场和学派立场。由于三种立场之间的关系非常密切，在研究中常常可 能会根据具体问题的需要产生相互交融、相互借鉴。 一、教育学立场的本质内涵 已有学者对于教育学立场作出了如下界定： “所谓教育学立场就是在研究教育问题时，能够自觉或自动地从教育学的视 野出发，以相应的思维方式，运用特有的概念表达方式分析教育问题，得出教育 学的知识和结论。教育学立场的体现是一种教育学眼光与教育学想象力综合发生 作用的动态结果，是一种体现在作品与实践中的独特的教育学认识与直觉。一般 来说，教育学学科立场表现在两个方面，即学科的外向性和学科的内在性，这也 是学科发展从外向和内在两个方面能够体现出来的价值。教育学的内立场指在学 科分化即教育学与分支学科之间关系中，坚持教育学作为一级学科的整体性和综 合， 生。教育学立场的外向性，主要是指学科与学科之间，从外部关系角度，在学 科之间的交叉与边缘中，教育学是怎样表现、坚持、体现学科立场和独特性。如 果教育学学科有着清醒的自觉的学科立场，就能形成一种具有教育学的整体、独 特、综合的思想深度，给人以教育学的学术启蒙