（语言学及应用语言学专业论文）汉语的认知特点与记忆策略.pdf

ab s t r a c t ab s t r a c t t h e m e m o ry s tr a t e g i e s o f w o r d s a re d e c i d e d t o a l a r g e e x t e n t b y t h e c o g n i t i v e t r a i t s o f w o r d s . t o g r a s p t h e c o g n i t i v e t r a i t s o f w o r d s i s v e ry h e l p fu l f o r fi n d i n g a p p r o p r i a t e m e m o ry s t r a t e g i e s a n d f a c i l i t a t e t h e e ff i c i e n c y o f m e m o ry f o r w o r d . t h e re f o r e , i n i n v e s t i g a t i n g t h e m e m o ry s t r a t e g i e s o f c h i n e s e w o r d s , w e s h o u l d n o t o n l y t a k e f a c t o r s fr o m t h e l e a rn e r s t h e m s e l v e s i n t o c o n s i d e r a t i o n , b u t a l s o n e e d t o p u t e m p h a s i s o n c o g n i t i v e t r a it s o f w o r d s t h e m s e lv e s . a c c o r d i n g t o f i n d i n g s fr o m c o g n i t i v e p s y c h o l o g y , e n c o d i n g a n d r e t r i e v a l a r e t w o c o g n it iv e p r o c e s s e s w h i c h h a v e i m p o r ta n t e ff e c t s o n h u m a n s m e m o ry . t h r o u g h d e t a i le d a n a l y s i s o f t h e s e t w o p r o c e s s e s , t h e c u r r e n t s t u d y i d e n t i f i e d e i g h t e e n e ff e c t i v e m e m o ry s t r a t e g i e s f o r c h in e s e w o r d s , w h i c h c a n b e f u r t h e r re - g r o u p e d i n t o s i x l a r g e c a t e g o r i e s . me a n t i m e , w e a l s o i n v e s t i g a t e d c h i n e s e w o r d s fr o m th e c o g n it iv e p e r s p e c t i v e i n d e t a i l , a n d f i n a l l y f o u n d s o m e u s e f u l c o g n i t i v e t r a i t s f o r t h e m . a c c o r d i n g t o t h e s e t r a i t s w e f o u n d , w e t r i e d t o c o n d u c t a n i n i t i a l c l a s s i fi c a t i o n o f c h in e s e w o r d s . d u e t o t h e s e w o r k , w e c a n t h u s i n v e s t i g a t e t h e m a t c h b e t w e e n d i ff e r e n t m e m o ry s t r a t e g i e s a n d d i ff e r e n t k i n d s o f w o r d s i n f a c i l i t a t i n g i n d i v i d u a l s m e m o ry f o r c h i n e s e w o r d s . b a s e d o n f i n d in g s fr o m t h i s s t u d y , w e s u m m a r i z e d fi v e p r i n c i p l e s o f t e a c h i n g c h i n e s e a s s e c o n d l a n g u a g e a n d a l s o p u t f o r w a r d t h e u s e fu l n e s s a n d n e e d f o r e d i t i n g a h a n d b o o k t h a t c a n g u i d e l e a rn e r s i n h o w t o m e m o r i z e c h i n e s e w o r d s m o r e e ff e c ti v e l y . k e y w o r d s : c o g n i t i v e p s y c h o l o g y wo r d s m e m o ry s t r a t e g i e s c o g n i ti v e c l a s s i f i c a t i o n o f wo r d s 南开大学学位论文版权使用授权书 本人完全了 解南开大学关于收集、 保存、 使用学位论文的规定， 同意如下各项内容:按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本:学校有权保存学位论文的印刷本和电 子版，并采用影印、缩印、 扫描、 数字化或其它手段保存论文; 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对于一种方法来说，它也不是万能的，它总是倾向于对某一类词有效，或者特 别排斥某一类词。究其原因，主要在于世界具有多样性，人们在认识世界的过 程中，根据认知对象的不同特性，形成了多种多样的认知方式、 认知模式。 而 词是经过人的主观认知加工后的客观世界在语言中的反映，这也就是说词通过 认知的中 介与客观世界相对应，词也表现出各种各样的特征。根据词的不同特 征，我们就会采取不同的方法对其进行记忆。因此学习策略的选择不仅与学习 者的主体因素密切相关，同时也同学习的客体 ( 或者说学习的对象) 词汇 的特点密切相关， 研究词汇学习 策略，不能忽视词汇本身的特点。 第一章引言 第二节 研究方法和研究目的 既然词汇记忆涉及主体的认知过程和词汇特点两个方面的因素，那么我们 考虑从分析人的认知特点 和记忆的结构特征出发， 来探讨可能的 有效记忆策略 及其适用的词汇类型。即首先从认知出发，找出符合人的认知特点、记忆规律 的方法或策略;同时找出适合这一认知特点的词汇的特征，并归纳出类;然后 在记忆策略和词的 认知分类之间进行匹配，找到最佳的组合方式。 这一方法的 模式是: 策略 匹配 冲洋|!杏 记 词汇特征 -一 令词的认知分类 / 点 特 知 认 图 1 . 1 根据这一研究方法， 我们对 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲 中 的一、二年级词汇进行了考察，拟解决下列问 题: 1 、哪些因素与词汇记忆水平相关? 2 、根据认知特点，有哪些有效的记忆策略? 3 、词的认知分类和记忆策略的 具体匹配关系。 4 、词汇记忆的原则有哪些? 第二章相关研究和相关理论 第二章相关研究和相关理论 第一节关于词汇学习策略的研究及其成果 2 . 1 . 1 词汇学习策略的分类 0 m a l l e y和 c h a m o t( 1 9 9 0 ) , c o h e n ( 1 9 9 0 ) . n a t i o n ( 1 9 9 0 ) s c h m i t t ( 1 9 9 7 ) 对词汇的学习 策略进行了分类，并立足于教学角度，探讨了 应该鼓励 学生学习和使用哪些词汇策略的问题。 m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 根 据 信息处理的 理论， 将学习 策略分 为 三大 类: 元认知策略、认知策略和社会/ 情感策略。 ( 1 ) 元认知策略用于评价、管理、 监控认知策略的使用，可适用于所有类型的学习任务，涉及词汇学习的元认知 策略主要有:制定计划、选择性注意、自 我监控、自 我评估四种。 ( 2 ) 认知策略 用于学习语言的活动之中，很多后来的学者在各自的研究中结合词汇认知的 特 点， 发展了很多具体的词汇认知策略， 如查词典策略、 机械重复/ 死记 硬背策略、 练习策略、 翻译/ 母语策略、 联想策略、阅读策略、 上下文策略、 分类策略、 猜 测策略和关键词法策略等等。 每类策略又分为多种具体的次策略， 如机械重复/ 死记硬背策略又包括: 背单词表、 边读边写、 反复拼写、 反复朗读等。 ( 3 ) 社会/ 情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括和他人协作、提问以 达到澄 清的目 的等。 0 m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 )和o x f o r d ( 1 9 9 0 )的研究发现， 初 中级水平的学习者使用此类策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影 响不大。 c o h e n ( 1 9 9 0 ) 认为学习单词的策略有三类: 记忆单词的策略、 突击单词的 策略和练习单词的策略。( 1 ) 记忆单词的策略。他认为学习者需能对要学的单词 与别的事情之间产生某种联系。这种联系可通过词的发音、词的其余部分的意 思及词的 构成等多 方面来形成。 ( z ) 突击单词的策略包括对单词的 分析、 学习同 源词和查词典。练习单词的策略包括使用卡片、对单词进行归类。 n a t i o n ( 1 9 9 0 ) 把词汇学习策略分成三大类:根据上下文 ( 语境) 猜测单 词的意思、利用记忆的技巧记忆单词以 及根据前后缀和词根来学单词。 s c h m i t t ( 1 9 9 7 ) 根据词汇学习的特点， 将词汇学习策略分为发现策略和巩 第二章 相关研究和相关理论 固策略两大类。 ( 1 ) 发现策略是学习者获得生词的最初信息 ( 指学习者遇到生词 时， 最初要了 解的关于该词的知识， 如词义、 词类、 词的拼写形式、 词的搭配、 适用于该语境的词义等)的策略，包括定义策略 ( 学习者刚遇到一个新词时， 运用自己的语言知识、上下文线索或参考资料来领会词义的方法)和某些社会 策略( 如询问 他人或通过和别人合作发现词义的策略) 。 ( 2 ) 巩固策略包括社会策 略、记忆策略、认知策略以及元认知策略。其中的社会策略指通过小组练习、 教师考察以 及和母语者交流来进行生词巩固的策略。 总结、归纳以上的四类分类方法，我们可以得到一个词汇记忆策略表。 表 2 . 1 策略类别策略分项 浅 层 策 略 机械重复 反复默读 反复朗读 边写边念 与母语相对应 背诵词汇表 深 层 策 略 构词法 分析词根、词缀、曲折变化 把含有相同语素的词一起记忆 身体运动法用动作演示词汇意义，帮助记 忆。 归类法 把发音相同或相近的词放在一起记 学习新单词时，联系以前学过的同义词、 近义词和反义词 把词形相同或相近的词放在一起记 把涉及同一主题的词联系起来记忆 把能与某词搭配的词归在一起记 上下文法 通过记住含有生词的文章内容来记住单词 记单词时记住其可用、不可用的语境 记单词时记住其对上下文感情色彩的影响 学习单词时把生词与其使用的场合联系起 来记忆 记单词时， 记住与其搭配的 词 联想法 单词与实物相联系( 或与母语语音相联系) 一组词编一个故事 把生词与其相关的生活情境或生活经历、 情感体验联系起来记忆 第二章 相关研究和相关理论 2 . 1 .2 汉语词汇记忆策略的相关研究 都胜涵 ( 2 0 0 4 )使用问卷调查的方法研究了留学生汉语词汇学习的观念和 策略，并探讨了文化背景和汉语水平差异对词汇学习 观念和策略使用的影响。 调查结果显示，在学习汉语词汇时，留学生在学习观念上，最同意运用词语来 学习汉语词汇，其次同意在上下文中自 然习得词汇，最不同意单纯依靠记忆、 背诵学习生词。但是关于认知策略，他们最常用的是查词典、 猜测和记笔记， 记忆策略不经常使用。 这可能是因为他们主观上不太接受通过记忆背诵来学习 生词的观念，也可能与他们对帮助记忆汉语词汇的方法还不了 解、 或者在教学 中还没有接受到足够的记忆法方面的介绍或训练有关。 该项调查同时表明 文化背景和汉语水平差异对留学生词汇策略的选择也有 显著影响。 ( 1 旧本学生更愿意在上下文中习得生词并且运用所学的生词，韩国 学生更愿意通过运用来学习生词，而欧美学生最不同意用记笔记、背诵的方法 学习生词。而在认知策略的使用方面，日 韩学生最常用查词典策略，其次是猜 测策略和记笔记策略，除了上下文编码策略或机械重复的记忆策略， 他们较少 使用其它记忆策略。而欧美学生更多地使用机械重复的记忆演练策略，在上下 文中，欧美学生比韩国学生更多地运用背景知识猜测词义，并且通过上下文编 码来记忆生词。之所以出 现这种现象，可能与汉语与欧美语言差别太大有关。 ( 2 ) 留学生的汉语水平越高，他们所使用的词汇学习策略种类越多，高水平的学 生比 低水平的学生更善于运用各种词汇学习策略。 但是， 研究结果也表明即使 学生的汉语知识不断增加， 但他们还是较少使用一些“ 深层” 的记 忆编码策略， 如利用视觉听觉编码、 通过构词分析和语义编码等， 这表明留学生在汉语构词、 语义方面的知识比 较有限，没有很好的掌握这些帮助记忆汉语生词的策略。 李雅梅 ( 2 0 0 5 ) 利用调查问 卷的 方式研究了 泰国学生的 汉语词汇学习的观 念和学习策略，探讨了年级、性别、词汇能力差异对词汇学习策略的影响。调 查结果显示，记忆策略在所有词汇学习策略中占主导地位，四个一级指标的先 后次序为记忆策略 认知策略) 元认知策略) 社交/ 情感策略。 但是在记忆策略 中， 学生 采用最多的 三项是情境策略、 重复记忆/ 机械记忆和母语策略， 这反映 出泰国学生词汇学习策略意识薄弱、词汇学习策略匾乏的问题。 已 有的 研究成果表明，目 前学习者缺乏汉语词汇记忆策略的 相关知识。 在 学习中， 他们很少使用记忆策略，即使使用也还是停留 在“ 浅层” 编码阶段， 第二章相关研究和相关理论 主要利用机械重复来达到记忆的目 的。但是，从认知心理学上来说，未经过深 层加工的信息很容易会被遗忘或者会因为缺乏有效提取条件而难以提取。 因此， 找出一套有效的汉语词汇记忆策略，并帮助学生建立起利用记忆策略的意识， 对于提高他们的汉语学习效率和汉语水平都将大有帮助。 第二节关干汉语词汇特点的研究 语言学家们对汉语词汇的特点讨论得很多，归纳出来主要有四条:( 1 ) 汉语 语素以单音节为基本形式，其中大部分也是独立的词; ( 2 ) 汉语中双音节词占 优 势;( 3 ) 在构词法方面，现代汉语能运用词根复合、附加和重叠、轻声和儿化等 方式构成无限多的生词，其中词根复合法是主要的 构词 法; ( 4 ) 汉语词汇缺乏形 态变化。 根据上述汉语词汇的 特点，语言学家们在对外汉语教学研究领域进行了 许 多深入的讨论。讨论的焦点主要集中在两个方面: ( 1 ) 语素分析是否有助于对外 汉语词汇教学; ( 2 ) 汉语词汇是一个怎样的系统。 2 . 2 . 1 关于语素分析原则的研究 对于语素在词汇习得中的作用，一直存在两种看法:一是强调 语素在复合 词习得过程中的作用， 提倡利用语素进行教学; 另一种观点是强调整词的作用， 不提倡利用语素进行教学。 大部分学者持第一种观点。王又民 ( 1 9 9 4 )以数据库为基础，对现代汉语 3 0 0 0 常用词进行了 词类、 语素结合情况、 构词方式、 识词方式等方面的 统计分 析。分析结果显示:单音节词在整个汉语词汇系统中处于举足轻重的地位; 汉语在构词过程中，一般采用意合的 形式;在构词形式上， 基本与造句法 取同一规则。 由 此， 王又民提出 初级汉语词汇的一体化教学法(单音词( 汉字) 语法 ( 构词法) 复合词一体化方法，)。 李开 ( 2 0 0 2 )则对 汉语水平 词汇等级大纲 中的1 0 3 3 个甲 级词的内部语素情况进行了归纳， 得出四种甲 级 复音词语素构成方式，并结合语义构成分析确定了 词汇讲解的 先后顺序。李如 龙、吴铭 ( 2 0 0 5 ) 对 汉语水平词汇与汉字等级大纲中基础部分的双音词进 行了语素义、 词义关系分析，结果表明 只有1 2 0 个即4 . 8 1 % 的词 ( 义项) ，词义 第二章相关研究和相关理论 与语素义无关。据此，他们认为 “ 通过语素分析推进词义教学，提高词汇学习 的效率，从而培养学生的自 学能力和语言生成能力是完全可行的。 ” 赵果 ( 2 0 0 2 ) 在研究 “ 我国” 、 “ 我军” 、 “ 我党” 等含有语素“ 我” 这类词 时，提出根据语义透明度的高低和语素的搭配能力将词分为三类，并针对每类 特点分别采取不同教学策略的设想。他认为针对语义透明度低的词应以整体教 学为主，对于语义透明度高、搭配受到限制的词 ( 如: “ 高山” 、 “ 大树” )和语 义透明度高、在搭配上可以在某一类词中进行全部类推的的词 ( 如: “ 我一 ”类 词) ， 在整体教学的同时，还要进行语素义教学和构词规则的教学。 在此基础上， 邢红兵 ( 2 0 0 6 ) 统计了“ 等级词汇”中全部词语的等级分布 情况，得到了语素在各个阶段的构词情况的统计结果，通过分析语素的独立成 词能力、语素的构词能力 ( 包括构词数量和构词位置)和语素义项数量，他得 出结论 “ 语素教学的思路是可行的，但是并不是用语素类推这样的特点就能够 概括得了的。有的合成词适合直接使用语素教学，有的合成词可能就要采用间 接的语素教学，即在掌握一定数量的同一家族词语的情况下强调语素，有的合 成词可能不适合采用语素教学的方法进行教学” ; “ 构词能力强、语义透明性好 的语素是语素教学的重点” ; “ 语素教学和整词教学应该是并存的，哪种更有优 势取决于语素构词时自 身的特点” 。 郭胜春 ( 2 0 0 3 )以语义显义程度处于中 等水平的词语为研究对象，用实验 的 方法考察了 语素义在留学生词义获得中的 作用。 他发现，合成词的内 部结构 方式以 及构词语素的显义程度对词义的获得有影响作用， 偏正式词语的猜词情 况优于动宾式，加合式词的猜词情况优于融合式词。但是，从测试的完成质量 来看， 加合式词的比率并不高。 这显示依靠词内线索猜测词义的效果并不理想。 在此基础上，郭胜春提出 “ 合”的词汇教学思路。 综合以上观点，我们认为词义与构词语素的意义相关联确实是汉语词汇在 语义构成上的一个特点，可以 利用它来帮助学生识记词语。但是，从认知心理 学来看， 人们往往倾向于从整体上把握认识对象，心理学的实验研究也证实汉 语母语者在加工汉语双字词时，不是先分别知觉两个语素、提取其语义，再进 行语义整合，而是整体知觉的 ( 张积家等 1 9 9 1 ) 。此外，语素有时可以 对词汇 的识别起激活作用， 但词的精细加工主要还是依赖整词通路 ( 彭聊龄等1 9 9 9 ) 0 也就是说， 人们对于自己熟悉的词语通常是以 整词形式进行认知的， 对于不熟 悉的词语才倾向于去分析词内的语素意义。 而我们的词汇教学目 标， 不仅是教 第二章相关研究和相关理论 会学生识别一个词，更重要的是让学生能够主动使用一个词。而主动词汇必然 是以 整词形式进行加工的。因此，从词汇教学来说， 我们更倾向 于“ 合”的教 学思路。但这并不是说语素分析在教学中毫无用处，我们正可以利用语素来帮 助学生记忆生词，扩大词汇量。 2 .2 .2 关于汉语词汇系统的研究 周祖漠( 1 9 5 8 ) 很早就提出“ 词汇构成一个统一的词汇体系” ; 高名凯( 1 9 6 3 ) 在 语言论中对词汇系统从理论上作了阐述， 认为词义是一个系统;刘叔新 ( 1 9 6 4 ) 指出 汉语词汇中 存在着同 义关系、反义关系、 分割对象关系、 特定搭 配关系、词族关系等。 常敬宇 ( 2 0 0 3 ) 从对外汉语教学的视角出发， 探讨了汉语词汇的语义网络。 他把汉语词汇网络分为词形结构网 络和语义联想网 络两个方面。前者主要以同 族词素为代表， 包括同类同素词、 关系同素词、引借同素词、同音同素词四类; 后者包括类义联想网 络( 分为同 义关系网络、 对义关系网络) 、 关系联想网络( 分 为包容关系联想网 络、类属关系联想网络和引申 关系联想网络) 和联用关系联 想网络三种。他认为利用汉语词汇的网络型特点进行教学，可以 有效地提高学 生习得词汇的效率。 在词汇语义网络思想的指导下，欧阳晓芳 ( 2 0 0 5 )对 汉语水平词汇与汉 字等级大纲 中的动词体系进行了研究。 她将大纲中的3 2 2 6 个动词和词形短语 按意义分类编排，共分出5 个大类， 4 6 2个小类，并据此提出了 对外汉语词汇 教学的一些设想。 总体来看，目 前汉语词汇具有系统性已 成为语言学界的 共识， 至于具体这 个系统是什么样的还存在不同 看法。 但无论研究的 视角是什么，它们都是建立 在意义联系的基础上的。 近几年，也出现了以 对外汉语词汇教学为出发点进行的词汇系统研究，如 孙叶红 ( 2 0 0 0 ) 分析了 汉语词汇的 语义特征、词法特征和语音特征对汉语词汇 的影响，指出词汇的抽象性、词的 特指性和语域限制、惯用法、多义词、形似 词、同音词、多音词是影响汉语词汇学习的重要因素，并举例说明了 针对这些 因 素设计的教学方法。 但是这种研究在所有相关研究中 所占的比 例还是太少。 了解清楚汉语词汇系统的构成， 或者说理出一个大概的体系， 对于帮助留学生 第二章 相关研究和相关理论 建立心理词典，提高词汇学习效率是大有益处的。 第三节认知心理学的相关理论 2 .3 . 1 记忆理论 现代认知心理学把记忆看作是人脑对输入的 信息进行编码、 储存和提取的 过程，并根据信息的 编码、储存和提取方式的不同，以 及信息储存时间长短的 不同，将记忆分作瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。 6 0 年代以 来， 心 理学家对短时记忆的容量、编码方式、遗忘原因、由 短时记忆向长时记忆转化 的条件，以 及从长时记忆提取信息的策略等，进行了大量的研究。我们从中归 纳发现，影响记忆效果的主要有两个因素，一是信息编码的形式，二是信息提 取的有效性。 瞬时记忆是指外界刺激以 极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内 迅速 被登记并保留一瞬间的记忆。 瞬时记忆的编码方式是外界刺激物的形象 ( 包括 图像、 声像) ， 它的容量很大， 但是保留的时间却极短。 如果不能对瞬时记忆中 的信息加以 注意， 那么信息在1 秒钟内 便会消失。 这就要求我们输入的 编码必 须能够吸引学习者的注意，这样才能保证学习内 容不会被很快遗忘.从词汇教 学来说，要尽量让词与某个具体形象联系起来，使学习者能够从不同的感觉道 接收到信息，提高编码的有效性。 短时记忆对信息的存储时间要长于瞬时记忆，但是短时记忆的容量有限， 一般为7 士 2 ， 即5 - 9 个项目 。 为了 扩大短时记 忆的容量， 我们在编码的时 候就 要有意识的将小的记忆单位组合成大的记忆单位， 构成组块。 从词汇教学来说， 我们可以把意义上有关联的词语，按照同义、反义或是搭配的原则组合起来构 成大的记忆单位，从而扩大短时记忆的容量。此外，编码的方式不同，使得对 信息的加工深度也有所不同，记忆的效果也就有了差异。一般说来， 语义编码 的加工水平较深，其记忆成绩也优于其它编码。 短时记忆中的信息经过复述之后，就转入长时记忆系统。长时记忆的容量 是无限的， 不同项目 之间以 及项目 与当 前情境的 特征主要以 联想的形式储存。 但是长时记忆中的信息平时处于无意识的 状态， 它只有经过提取进入短时记忆， 才能发挥作用。影响提取的因素主要有三个，一是其它信息的干扰， 二是固有 第二章相关研究和相关理论 信息的衰退，三是缺乏通过联想与目 标项目 联系的提取线索。心理语言学研究 表明， 影响词汇提取的因素主要有四 个:词频效应、 合法性效应、 语义性效用 和语境效用。这就要求我们在教学过程中，为学生提供一种建立在语义基础上 的整体、 有序的输入，从而保证他们在提取时能够找到相关线索， 成功提取所 需信息。 2 .3 . 2 图式理论 图式是认知心理学中的一个重要概念， 尽管不同的理论家对图 式的 含义有 不同的理解，但总的来说，图式就是大脑中按照主题分类的世界知识的集合， 是由 成分和内部结构按照一定的关联组成的一个复杂的 信息网 络。具体来说， 图式是从我们所熟悉的各种不同情况中总结出来的， 是我们理解新信息的框架; 图式中 有许多空位( s l o t ) ， 当图 式被具体情境激活以 后， 空 位就会被特定的信 息填充而得到说明; 从结构上来说， 它是围绕着某个主题组织的， 而且主图式、 子图式之间 相互嵌套，形成一个庞大的网络系统;从构成来看，它既包括陈述 性知识，又包括程序性知识，既包括具体感知方面的知识 ( 如: 事件图式、内 容图式) ，又包括抽象认识上的知识 ( 如关于因果关系的认识) 。 认知心理学的研究表明， 尽管世界不同国家、民族的语言、 文化千差万别， 但他们关于世界的基本认识图式 还是大致相同的。比如，我们都具有 “ 部分 整体图式” 、 “ 中心边缘图 式” 、 “ 起点路径目 标图式” 等。因此， 我们在词汇教学中可以利用图式的这一特点，使词汇与学生头脑中 固有的图式系统挂钩，从而促进词汇的记忆和提取。 2 . 3 .3 原型理论 世界是由 千差万别的事物组成的， 大脑为了 充分认识客观世界，就必须采 取最有效的方式 分析、 判断、归 类的方法 对其进行储存和记忆。 这种 事物在认知中的归类就构成了一个个的范畴。每个范畴中包含若干的成员， 但 每个成员带给人的主观感受是有差别的。 有的成员带有该范畴更多的典型性特 征，而有的 成员可能只含有该范畴的一两个特征. 前者被称为原型， 后者被称 为 边缘， 它们共同 构成原型范畴。 认知科学发现， 人们对一个范畴的认识通常 是从原型开始的， 然后再扩展到上位范畴和下属范畴。根据这一理论， 我们在 第二章 相关研究和相关理论 学习词汇时，也应该区分出哪些词是表示原型的，哪些是表示边缘的，然后从 表示原型的词入手，再慢慢扩展到表示上位概念和下属概念的词。另外，我们 也可以利用这一理论来指导多义词的学习，即把多义词看成一个整体范畴，其 中基本义项是原型，而其它义项是边缘。有了这种整体性认识，就能更好的看 到多义词各义项之间的关联，提高记忆和语义提取的效率。 第三章信息编码与词汇记忆 第三章信息编码与词汇记忆 认知心理学中的编码是指把要记忆的内容放在合适的形式里以备日 后使用 的过程。编码是记忆的第一阶段，它决定着记忆的形式、提取的形式以 及记忆 效果等方面，因此在记忆过程中编码处于极其重要的地位。 在记忆的不同 阶段， 编码的形式和作用是不同的。 在瞬时记忆中， 信息主 要是以图 像编码和声像编码的形式储存的。 这种编码的特点是带有各种感 觉道 的特性，与人的感官所接收到的 信息直接相关。 在短时记忆中，信息的编码形 式有三种:听觉编码、视觉编码和语义编码。前两种编码形式与瞬时记 忆中的 编码形式没有本质的区别，都是指信息以声音、图 像的形式储存在记忆中; 语 义编码则是一种与意义有关的抽象编码，不带有任何感觉道的特性。在短时记 忆的三种编码形式中，听觉编码和视觉编码基于刺激的外部特点，属于感知编 码水平，而语义编码则较为抽象，是对刺激内部意义的解释，有思维活动的 介 入， 属于高级心理活动的编码水平。从加工水平看，前者较浅，后者较深。 在 长时记忆中，信息的编码形式包括表象代码和语义代码。语义代码又被称为命 题代码，是一种抽象的意义表征，具有命题的形式。 表象代码是指记忆中事物 的形象，有着与实际知觉相似的性质，并且与外部客体相类似。但与记忆前两 个阶段的听觉、视觉编码不同的是，表象编码不仅包括单个的形象，还包含情 节记忆和程序性记忆，也就是说在表象记忆中的 信息具有组织性， 加工水平较 深。表象代码和语义代码在长时记忆中的地位也有很大差别， 语义代码是长时 记忆的主要编码形式。关于记忆阶段、编码形式的关系，可以 用图3 . 1 表示出 来。 归纳起来，记忆中的编码形式主要有三种:与感觉直接相关的听觉、视觉 编码，与感觉相关且有组织性的表象编码，以及抽象的语义编码。在不同的记 忆阶段，编码的形式存在差异: 针对不同的记忆任务，我们选择的编码形式也 会有差异。 在词汇中，每个词都具有自 身的 特点， 有的较为抽象， 有的较为具 体， 有的个性较强， 有的与其它词相似性较多， 这些都决定着记忆它们的方法， 即采取的编码形式多种多样。 第三章信息编码与词汇记忆 /势 瞬时记忆与感觉直接相关 加工水平浅 与感觉直接相关 短时记忆 图像编码 声像编码 听觉编码 视觉编码 语义编码 表象编码 不带有感觉道的特性 加工水平深 长时记忆 语义编码 图 31 第一节与感觉相关的编码形式 目 前，认知心理学关于感觉记忆的 研究主要集中于视觉和听觉方面。但我 们知道，我们的感觉器官包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉五种，外界信息 可以通过任何一种感官进入我们的认知系统，所以 不同的感觉道都可以 产生感 觉记忆。这也就是说，与感觉相关的编码形式不只包括视觉编码和听觉编码， 还应该包括味觉编码、嗅觉编码和触觉编码。 与感觉相关的编码形式要求记忆对象有能被感知的形象，或者可看、或者 可听、或者可嗅、可尝、可触。由于这些编码形式存在于记忆的前两个阶段， 它的作用主要是吸引学习者的注意， 在所学词语与具体形象间建立认知联系等。 3 . 1 . 1 视觉编码 视觉编码要求记忆对象具有鲜明的形象性，即我们所学习的 词语有具体形 象( 如: “ 苹果” ， 它所对应的是苹果的具体形象) ， 或者具有某种属性( 如: “ 红” ， 它所对应的是能从视觉上直接感知的颜色) ， 或者是一种动态过程 ( 如: “ 举， 第三章 信息编码与词汇记忆 它所对应的是可观察的动作) 。 根据视觉编码的特点，适合用这种形式记忆的词语主要包括三类:第一类 是名词中的 表物名词， 这类词在现实世界中 有对应物， 可以 从视觉上直接感知， 比 如说“ 桥” 、 “ 树” 、 “ 水” 、 “ 自 行车” 、 “ 手” 等; 第二类是动词中的动作动词， 这类词可以 用具体的动作表现出来，具有直观性，比 如说“ 拉” 、 “ 拍” 、 “ 瞪” 、 “ 爬” 、 “ 端”等;第三类是性质形容词中与视觉密切相关的词，比 如说 “ 红” 、 “ 绿” 、 “ 大” 、 “ 小” 、 “ 长” 、 “ 圆” 、 “ 雪白”等。 3 . 1 .2 听觉编码 语言以声音为主要承载物，语言中所有的词在记忆中都有一个听觉编码。 我们这里所说的听觉编码，指的并不是这种情况，而是指词与现实之间、词与 词之间的联系方式。具体而言，我们所说的听觉编码指的是词与现实、 词与词 之间以 听觉方式建立联系的过程。 听觉编码要求记忆对象在听觉上具有可感性，即我们学习的词与某种声音 相对应 ( 如: “ 哗哗” 、 “ 嗡” ) 。 根据这一特点， 适合于用听觉编码方式记忆的词 语主要是语言中的拟声词，这类词模仿客观世界中的声音，与客观现象具有很 大的一致性。 用听觉编码的形式，容易建立词与客观现实的对应关系， 加强记 忆效果。 汉语的一大特点是音节数量有限，语音系统比较简单。因此， 汉语中存在 大量的同 音词、 近音词、同素词 ( 如: “ 经历” 和“ 精力” ， “ 糖” 和“ 汤” ， “ 花 园” 和 “ 公园” 、 “ 仍然” 和 “ 依然” 等) 。 利用这种语音上的 相关，可以 在新旧 词语之间建立联系，提高记忆效率。另外，含有共同语素的词，在语义方面、 语法方面也存在一定的相关性，利用语音编码的形式进行记忆，有助于词语按 照语义进行分类。比 如: “ 汽车” 、 “ 马车” 、 “ 自 行车” 、 “ 火车”四个词， 都含有 “ 车” 这个语素，首先我们利用语音上的 相关进行记忆， 可以 节省心理能 量， 提高记忆效率; 其次， 共同 语素“ 车”的 存在， 使得这四 个词在语义上也属于 一个认知域，那么我们利用语音上的相关， 潜在的也形成了 语义上的相关，为 词在记忆中 的保存、 提取提供了 便利条件。 适于用这种编码方式进行记忆的词 主要为含有常用词缀和类词缀的词。 第三章信息编码与词汇记忆 3 . 1 . 3 嗅觉编码、味觉编码和触觉编码 适合于用这三种编码方式记忆的词语主要是性质形容词中与嗅觉、味觉和 触觉密切相关的词，比如说“ 香” 、 “ 臭” 、 “ 甜” 、 “ 酸” 、 “ 硬” 、 “ 冷” 、 “ 疼”等 词。 认知心理学的研究表明， 词汇记忆中存在着具体性效应， 即加工具体词( 表 示具体概念的 词)比 加工抽象词 ( 表示抽象概念的词)更快、更准确，具体性 是影响语义加工的重要变量。究其原因，主要是因为具体词具有言语、 意象两 种代码，具体词比抽象词具有更多的语境可用性信息。因此， 在记忆中使用感 觉编码，在词和具体形象间直接建立联系，对于词的注意、词在长时记忆中的 保存、词的提取都有重要意义. 综合来看，采用与感觉相关的编码形式进行记忆的词语，在客观世界中一 定要能找到对应物，且这种对应物具有可感知的特点。在这种情况下，采用上 述编码形式，可以在词形和词义间建立起初步的联系。对于某些能引起学习者 强烈感觉的词 ( 如“ 香” 、 “ 酸”等) 和表示动作的词 ( 如 “ 踢” 、 “ 抬”等) ，运 用上述编码形式可以直接将词语转入长时记忆中. 但是，由 于上述编码形式在记忆对象的选择上限制很多，所以 适用对象十 分有限。同时，采用感觉编码形式，词与外界形象直接相连，但词与词之间缺 乏一定的组织性，不利于相关概念的整体提取。 第二节表象编码 表象编码也带有感觉的性质，但与感觉编码不同的是，它不再局限于具体 实物，可以 用来表示抽象的观念;它不再仅仅表示单个的性质，可以 用来表示 有组织的 情景。 这种编码的一大特征是与学习者自 身的认知能力和背景知识相 联系， 借助于学习 者的背景知识， 赋予所学词 语鲜明的 形象性， 从而加深对词 语意义的理解和记忆。 第三章 信息编码与词汇记忆 3 .2 . 1 象征性形象 名词中除了有表示具体的物质的词以 外，还存在大量的 抽象名词。这些词 中有一部分表示抽象的观念， 如: “ 和平” 、 “ 自 由” 、 “ 时间” 等。 这些词本身缺 乏具体的形象，但在社会发展中人们却赋予了它们某种具体的形象作为象征。 比 如，人们用和平鸽和橄榄枝象征 “ 和平” ，用自由女神像象征 “ 自由” ，用钟 表来象征时间等等。 一般来说， 具体的形象比抽象的概念更容易 被人们所记忆， 因此运用表象编码形式进行记忆， 在头脑中建立象征性形象与抽象观念的联系， 可以提高记忆的效率。 鉴于表象编码的 特点，适于使用这种编码形式进行记忆的词语必须具有以 下特征:是名词;表达一种抽象的概念:在现实中有象征物;这种象征物为大 部分人所接受。由于限制条件较多，而且抽象概念中有实体象征物的并不多， 所以能够使用这种编码形式进行记忆的词语数量很少。 3 . 2 . 2 认知符号 人类除了用实物、语言来交流思想以外，还使用各种各样的符号 ( 包括动 作) 来传情达意。 其中大部分具有跨文化性.比如， 用 “ j ” 表示“ 正确” ， 用 0 x” 表示 “ 错” ， 用笑脸的图案表示 “ 高兴” ， 用摆手的动作表示“ 再见” 等。 适于用这种编码记忆形式的词语主要有以 下几类: 表示人的心理状态的形 容词， 如: “ 高兴” 、 “ 悲伤” 、 “ 愤怒” 等; 表示不能用具体动作表现的动作动词、 心理动词以 及表示状态的动词，如:“ 来” 、“ 去， 、 “ 再见” 、 “ 想” 、 “ 传”等。 3 .2 . 3 情景知识 情景通常包括时间、地点、人物、事件等要素。 根据图式理论，个体在熟 悉的 情景中的经验内 化为一种图式，它以表象的形式存在于人的认知系统中。 遇到相应的情景，这种图式即被激活，帮助人们完成具体的任务。 在词汇学习 时，我们也可以 借助有关情景知识的图式，将词与情景中的要素对应起来，这 样在回忆过程中可以顺利地找到词的存储位置，达到提高记忆效果的目的。 利用情景知识构建的表象编码形式进行记忆，与之前所说的 编码形式相比 加工水平较深。 这是因为，情景知识虽然是以 表象形式存在于认知结构中， 但 第三章信息编码与词汇记忆 它也是经过了认知深层次加工后形成的， 情景的各要素间存在着一定的逻辑关 系。 利用这种编码形式记忆，既有感觉记忆 ( 主要是视觉编码)的参与，又包 含了一定的意义关系，因此记忆效果比 较明显。比如，飞机场情景包含以下要 素: 时间 ( 时间点或时间段) ，飞机场、候机大厅、 跑道、 海关 ( 地点) ， 空姐、 乘客、边检员 ( 人物) ，护照、 行李 ( 物) ，到达机场、 换登机牌、称行李、过 海关、 上飞机、 坐飞机( 事件) 。 我们首先在头脑中想象飞机场的 情景， 然后将 要学习的词与每一要素相对应， 在记忆的过程中 按照事件发生的顺序进行记忆。 这样，词与具体情景挂钩，同时词与词之间也形成了一个逻辑链。 适用于这种记忆方法的词语主要有以下几类:时间词、处所词、表示人的 职业的名词、表示人的身份的名词、表示与所在处所密切相关的物的名词、表 示与物密切相关的动作或活动的动词。 上述两种编码形式，无论其加工水平的深浅，都是以感觉为基础的。这就 要求词所表示的内容可以被感知。这一特点决定了它们一般适用于记忆实词， 而不能用于记忆虚词。只有 “ 听觉编码”这一形式可用来记忆含有同一语素的 虚词， 但是它所起的作用只是帮助记忆词的语音 ( 即词的形式) ， 起到语音提示 的作用，对于词的意义、用法的记忆没有太大帮助。 第三节语义编码 语义编码是一种与意义相关的抽象编码，由于它涉及到抽象的意义，因此 在加工过程中需要付出许多额外的心理努力， 这使得语义编码的加工程度较深， 记忆效果较好。认知心理学中的启动作业、自由联想实验均证明了心理词汇是 按照语义相关组织起来的。这表明，采用语义编码形式记忆词语，对于提高记 忆效果，特别是词语的长时记忆效果具有重要意义。 3 . 3 . 1 语义分析 根据完形心理学的理论，人们倾向于把知觉上相似、相近或是有联系的事 物知觉为一个整体。 那么在语言中，人们也倾向于把语义相似、相近或是相关 的语素组合起来构成一个新词。这个词在语义上与构成它的各个语素具有某种 第三章信息编码与词汇记忆 程度上的关联。汉语是一种重意合的语言，汉