（教育技术学专业论文）基于学习契约网络协作学习环境的研究与设计.pdf

摘要 摘要 现代网络技术的发展推动了教育的发展，其中的一个最为人们关注的是网络 协作学习的出现。网络学习环境中，时空的灵活性有利于促进学习者之日j 的协作， 并为学习者提供广阔的学习空h j 。网络协作学习使不同地点的学爿参与舌能够通 过网络协作完成学习任务，缩短了学习者之日j 时日j 和窄日j 的距离。随着协作学习 理论及网络教育等相关技术的f i 趋成熟，网络协作学习将会越水越“泛地破应 用。 网络环境使得学习者之| 扫j 的交流更容易，有利于学习肯相。吒合作，而经过设 计的网络学习环境能够让学习者更好的歼展m 作学习。本研究 i 的足针对r 州络 协作学习中协作过程难以控制，学习任务难以定义、成员| 日j 的i f l i i 牛1 i ：依赖天系、 个人责任不明和网络坍作学习难以评价等实际问题，引入学爿契约构建一种耩颖 的网络协作学习环境。学习契约的引入对于网络协作学习制定一种新的激励机 制、协作机制进行了有益的探索，为网络协作学习评价提供一种新的评价工具和 评价方法。 本研究以网络协作学习中的协作学习环境为研究对象，探讨了学习欠约和基 于学习契约的网络协作学习过程，进行了基于学习契约网络协作学习环境的没计 与开发，并在此基础上做出总结与展望。 关键词：学习契约协作学习学习环境网络协作学习环境 a b s t r a c t c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gi sn o wp l a y i n ga ni m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n ga n d l e a r n i n gp r a c t i c e s t u d e n t sc a nb et r a i n e dt oh a v et h eh a b i t so fc o l l a b o r a t i n g a n dt h ea b i l i t yo fc o m m u n i c a t i o n w e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gi san e wd i r e c t i o no fl e a r n i n g i nt h i s e n v i r o n m e n t ，s t u d e n t sm a yu s ec o m p u t e r sa n dn e t w o r kt oc o m m u n i c a t ew i t h o t h e r s t u d e n t so rt e a c h e r s w e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gw i l lb eo fg r e a t b e n e f i tt o h e l pl e a m i n g t h en e t w o r ke n v i r o n m e n tm a k e s i te a s i e rt o c o m m u n i c a t ea m o n gt h el e a m e r s ，w h i c hi sb e n e f i c i a lt ot h ed e v e l o p m e n to f c o o p e r a t i v es t u d y h o w e v e r ，t h ee f f e c t i v ew e b b a s e dc o l i e r a t i v el e a r n i n g e n v i r o n m e n tc a nh e l pt h el e a r n e r sc a r r yo nt h ec o o p e r a t i v es t u d yw e l l t h e a i mo ft h i sr e s e a r c hi st oc o m b i n eb o t hc o n t r a c tl e a r n i n ga n dc o o p e r a t i v e l e a r n i n g t o s e a r c hf o rt h ee f f e c t i v ew e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v e l e a m i n g e n v i r o n m e n t f o c u s e do nt h ed e s i g no fw e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ， w ea n a l y z et e a r i n gc o n t r a c ta n dt h ec o l l a b o r a t i v el e a n i n gb a s e do nl e a r n i n g c o n t r a c t i nt h i s r e s e a r c h d e s i g n w e b b a s e dc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g e n v i r o n m e n tb a s e do nl e a n n gc o n t r a c t s o m ev i e w sa n ds u g g e s t i o n so ni t s p o s s i b l ed e v e l o p m e n tt r e n da r ea l s op r e s e n t e d k e y w o r d s ：l e a m i n gc o n t r a c t ，c o l l a b o r a t i v el e a m i n g ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n t ， w e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a m i n ge n v i r o n m e n t 例表目录 图目录 图l - le a s y t e a e h 网络教学平台试用3 图1 2w h a t y 数字化校园平台试用3 图1 3b l a c k b o a r d 平台试用4 图l 一4 论文架构图6 图2 1 元认知理论1 0 图4 1 学习契约样式图1 9 图4 2 论文写作的任务分解2 3 图4 3 基于学习契约网络协作学习过私的模式3 l 图5 1 活动系统3 3 图5 2 活动、行动和操作的层级性质3 4 图5 3 基于学习契约网络协作学习环境3 3 图5 8 选定学习活动后的学习契约4 4 图5 9 加入小组后的学习契约4 5 图5 1 0 一张完整的待签订的学习契约4 6 v 基于学习契约网络协作学习环境的研究与设计 表目录 表2 1 心理契约与学习契约的比较：9 表4 1 网络协作学习活动的任务类璎及其特征1 9 表4 2 网络协作学习与网络小组学爿比较2 3 表4 - 3 网络协作学习小组绩效评价鞋舰2 6 表4 4 网络协作学习个体绩效评价氍舰2 7 表4 5 基于学习契约的网络协作学爿活动分析3 0 表5 1a s p , p h i , j s p 三种语言比较3 9 表5 - 2 四种主要关系数据库比较4 l v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：卫殛t 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名：豫啐 e l 期：翊：g 导师签 日期： 第1 章0 i 言 第1 章引言 1 1 研究背景 1 9 9 6 年国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了经典报告学习 一内在的财富，报告指出：2 l 世纪的敦宵成陔更加注鼋提升学习能力，即学会 求知( 学习) ( 1 e a r nt ok n o w 卜一掌握认i = 髓界的工i t - ；学会做。 i ( 1 e a mt od o 卜一学 会在一定的环境中丁作；学会共处( 1 e a r nt og ot o g e t h e r 卜一培养在人类活动中的 参与和合作的精神与能力：学会做人( 1 e a r nt ob e 卜一以适心和改变e l 已的环境。 这四种学习既是2 1 世纪敦存的阴大支柱，【! 三足每个人一生中的知识支 i 。其中， 学会共处的含义就是要了解自身，发现他人，尊砸他人；要学会天心，学会分享， 学会合作：要学会平等对话，棚吒交流；婴学会1 1 j 和 ，的、对话的、协商的、非 暴力的方法处理矛盾，解决冲突i i l 。学会j e 处足符眼f2 i 世纪“以人为中心” 的町持续发展而提出的全新教育目标，无论传统敦自述足网络教育部应该把培养 学习者的协作精神与协作能力作为一项蕈要的教育目标。 作为上述学习理念为代表的学习方式协作学) ( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 足 2 0 世纪7 0 年代仞兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展 的一种富有创意和实效的学习理论和策略。协作学习通过小组的形式进行，小组 成员通过对话、协商、辩论等形式实现小组学习目标。与个人的独立学习相比， 协作学习有助于增强学习者的入际沟通能力，培养对他人个体差异的包容能力， 并且树立自己的自尊心和培养相互尊重的思想。在网络协作学习过程中，小组成 员通过共同完成一项任务达到知识学习的目的，在学习的过程中主要通过讨论、 互助等形式来进行协作，以实现每个成员学习成果的最大化，并且在知识学习的 同时，能够使学生在情感领域中得以提升。 互联网本身所具有的交互性、信息传递的即时性等优势，学习者可以根据学 ) j 豹内容和自己的需求选择协作方式，充分利用各种资源和设施，达到学习目的。 在这种环境驻，嘲络技术就不再足单纯的传输和交流i l $ 1 ，而足为学习者提供了 充分的协作学习的平台。针对协作学习的理论与实践f i i 人都做了大量的研究。但 时空间隔往往导致蚓络协作学习出现了大量的问题如坍作过程难以控制，学习任 务难以定义，成员| 日j 。作正相珏依赖，个人贵任不明和刚络合作学习雄以评价等问 题。 学) j 契约( l e a r n i n g c o n t r a c t ) 楚天州并名的成人敦卣人师诺健斯( k n o w l e s ) 所最t 提出，它最仞 f ；现f 职、l k 堵圳领域j 成人敦舒一h 在企t k b 捩得巨人的成 【i 】冯百红终身敦f l - j 学爿l i f l 会【j 】于疆人节学撒t 人卫 i 会壬 。学版) 2 0 0 2 2 4 i ”：f 1 5 - 1 1 8 基f 学习契约网络协作学习环境的研究与没计 功。因学习契约具备加强教与学之间的良性互动，能够有效控制学习进程，所以 也逐渐被引入到学校教育中。 为了适应我国教育信息化发展的需要，以及提供解决网络协作学习过程中 “责任不明，评价租糙”等问题的一种思路：为了培养学习者的协作能力和公民 精神，有必要引入学习契约对网络协作学习环境进行系统的设计。 目前，国外对协作学习环境的研究比较多，无论是在理论上还足实践上都有 了很大发展，涌现了一批优秀的基_ 二列络的坍作学爿支撑f 台。围外c s c l 项目 研究比较成功的有瑞仁的u p p s a l a 丈学，o h i 州蕾大学，荷! 的m a a s t r i c h t 人学。 比较有特色的网络协作学爿支撑i f 台1 2 】【3 】如卜： 1 w e bc t 足【 ib r i t i s hc o l u m b i a 计算机科学系开发，包括会议系统，在 线聊天，学生学习过程跟踪，小组项目组织，学生自我评价，成绩管理与发布， 访问控制导航，课程内容搜索等功能。 2 v i r t u a l u 是由加拿大s i m o nf r a s e r 大学斤发的基丁w e b 的敦学和培i ) i f 集成工具。它町以使老师办便的缱t 和管州协作小组，创建会议以方便 题讨论， 允许学生进行角色扮演，在消息中插入多媒体素材。 3 w i s h ( w e bi n s t r u c t i o n a ls e r v i c e sh e a d q u a r t e r s ) 足山荚围p e n n s y l v a n i a 州立大学开发，包括课章管理、电子通信、课程公告牌、电子白板、实时音频系 统、邮件列表等系统模块。该系统的特点是提供教学资源管理服务。 4 l u v i t ( l a n d u n i v e r s i t y v i r t u a li n t e r a c t i v e t 0 0 1 ) 是第四代远程教育工具中 较先进的一种。其主要功能有：电子邮件，新闻论坛、分散式聊天、视频会议、 电子白板、个人主页等。 5 c l a s s f r o n t e r ( 课常先锋1 是由挪威f f o n t e r 公司开发的网络教学平台。它提 供了4 0 多个模块，包括f f 历表、活动计划、联系人名单、聊天室、论坛、写字 扳、测试等部分。它可以实现多个学生实时合作书写同一文件的功能。 另外，在美国流行的虚拟学习环境系统还有美国公司开发的 t o p c l a s s ，b l a c k b o a r d ，l e a m i n g s p a c e 和w e bc o u p e 。在英国，相继开发了如 c o m n t o r , l e a m i n g c a p e s 和c o s e 系统。 在国内，中文的网络虚拟学习i f 台如电大在线、清华网络学常等也在近年相 继开发并投入使用。由北京师范大学网络敦育实验室开发的w e b c l ( w e b b a s e d c o o p e r a t i v e l e a r n i n g ) f 台【4 l 。是一个令面支持刚上协作学爿的教学支撑平台，它 提供学习风格测踺、分组、学爿、交流合作、学爿效果评估和协作绩效评估等功 能。该平台还没汁开发了具备 7 能的e t u t o r ( 电子助教) 。 【2 】l iy a n d a e t a id i s t a n c el c a m m gp r o c e e d i n g so f t h ei n l t m a t i o n a lf i l l l h “md i s t a n c ee d u c a t k , nd i s t a n c e l e a r n i n ga n d2 l s ( c n t u d e d u c a tn o nd 心c o p l n c n t a p r i l2 一1 5 i q u q b t a j i n g c h i n a 【3 】“谜f 乍丸东悱f 1 j j ，乏协nt 二j 艇j lh t t p ：一w w u c i n “c o mc n f 4 l 她麓忤一种牡卜w e b 的 扭n ；爿乐统模钽h t t p ：，w w w c t e v e r c o m c n 2 第1 章引言 其他国内主要的网络教学平台还有e a s y t e a c h ，b l a c k b o a r d ，w h a t y 。 e a s y t e a c h ( 图l 1 ) 中对于网络协作有较好的支持。教师可以为学生分组。每个 小组可以拥有可共享的演示目录，讨论区，聊天室，白板，文件交换和小组邮件 列表。 | 鳘i1 - l e a s y t e a c h 网络教学平台试_ h j 幽 i ，刮1 - 2w h a t y 数7 # 化技i ，d r 台试川恻 堆于学习契约网络协作学习环境的研究与设计 b l a c k b o a r d 平台( 图1 3 ) 同时为用户提供同步以及异步交流工具，增强学 习效果。一个课程罩的可以建立多个空问，分别针对不同的小组以及全体班级开 放。在进行协作学习时，学生可组成小组进行讨论，并且每个小组均可启动受保 护论坛、虚拟教室和文件交流。小组具有很好的私密性。值得一提的是，教师与 学生可通过虚拟教室进行交流：在线文本聊天，共享的电子自板，教师可引导学 生浏览课程内容，并叮引导学，- 协作浏览刚贞内容，还町对嘲页作图形轫：记：并 能实时的擂放音频、视频课件给学生观看；配合小组功能，每个小组部具有不同 的虚拟课常空间。 幽i - 3b l a c k b o a r d 平台试_ l i 幽 综观上述各式学习平台这些平台对协作学习的支持功能都i 常强大，但这 些平台的网络协作学习环境存在如下问题：系统的适应性和开放性差：系统在 教学过程中不能很好的通过学，匕的反馈信息对其学习进行渗断从而动念调经教 学内容，达到施教的e j 的。教师在教学过程中，不能在系统中对教学内容进行 修改。不能发挥学，卜学习的主动性。对协作过程的管理不够。 1 2 研究的目标、内容和意义 本文研究的f i 的址借掺l q 内外刚络坍作学爿的彬f 究绐验。结合找凼网络课程 的现状，引入学爿欠约，着重学爿欠约的i 殳汁与学列契约与网络 办作学爿的栏合， 4 第l 章引言 发挥以w 曲2 为主的网络技术优势，研究基于学习契约网络合作学习环境的构建、 设计和开发。 本课题主要研究协作学习的过程控制、着重讨论有关的评价方法。主要贡献 体现在以下几点： 理论层而言，在自i 人研究的基础上，进一步探讨研究网络协作学习环境，从 多个角度论证基于学习契约网络协作学习的合理性、科学性。 依托于相关教育教学理论，拟歼发旌学爿欠约的网络协作学习系统原型。 该，f 台能实现对学牛学习欠约的生成、学爿欠约的实旌中的过程控制，以及学习 契约的验收。 1 3 研究方法 从教育研究的方法束看，本文采用的敦育研究方法主要包括教奇文献研究 法、教疗观察法、教育预测法等。 1 文献研究法：文献研究贯穿于敦钶研究的镫个过程，本研究对网络协作 学习活动的设计所涉及剑的各个领域的理沦培础以及相荚研究现状进行了文献 研究。 2 教育观察法：通过对困内网络教学平台中的协作功能进行分析，总结这 些平台的特点。得出网络协作学习中可以改进的地方， 3 教育预测法：本研究中根据现有的理论知识和实际网络协作学习的实旅 情况，提出基于学习契约网络协作学习环境设计的一种新思路。 4 实验研究法：本课题所设计和开发的基于学习契约网络协作学习系统是 基于和面向实践的，应该具有较强的教学实用性，故设计并开发的系统将不断地 应用到实践中，并根据实际使用情况作出相应的调整。 1 4 论文框架 本篇论文的内容组织结构图如下： 基于学习契约网络协作学习环境的研究与设汁 幽1 4 论文架构图 本论文共分六章： 第一章：引言。本章阐述了论文研究背景、研究内容、研究意义和研究方法， 指出学习契约对于构建网络协作学习环境的优势和意义。 第二章：学习契约概述。本章界定了学习契约的概念，介绍了学习契约不仅 可以作为评价工具，而且还具有合约属性跟认知工具属性，这三种属性是学习契 约与网络汾作学习整合的基础。 第三章：学习契约与网络协作学习的整合。本章简要列举说明了学习环境和 协作学习的概念。尝试对基于学习契约网络协作学习环境的概念进行界定，简述 学习欠约引入到网络协作学习后具有的优势。 第四章：基j 学习欠约的网络协作学习过程的理论架构。本章详细阐述了在 基于学习契约的网络协作学爿环境中学习契约的，上成、学习契约的实施以及学习 契约的验收，最后构建了基f 学习契约的网络协作学习的过程模式。 第矗章：基f 学爿欠约网络协作学习环境的设计与开发。本章介绍了本环境 没汁的j 举沦墟础跟设汁j ! ；i | j ! i j ，设计了壤r 学爿欠约h 络坍作学习系统的卡葵掣。 鼓后第八錾足对小吹研究l ：作的总结；分析了研究中的f i 足与局限，j # 提出 了今后的研究方向。 6 第2 章学习灾约的内涵 第2 章学习契约的内涵 本章讲述了学习契约的内涵，并阐述了学习契约与心理契约的联系，从另一 角度来看，学习契约也可以作为一种元认知工具。从上述这些方面来看网络协作 学习环境的构建过程中引入学习契约，具有很好的意义。 2 1 学习契约的内涵 所渭学习契约足一种由学7 1 三与指导教师兵嗣舰划、设计的学习活动书面协 议。它确芒学牛的学爿e l 标、舰划学习资源和策略、达到目标的方法、学习活动 的f 1 程安排，完成活动的证据及确认这螳证据的标准等。学习契约最早主要运用 于成人教育领域和公司职员培训上，由于它所具备了众多优点，如：可加强敦与 学之洲的良性互动：明确的计划能够有效地控制学习程序等。乖逐渐被学校教学 所采h 】。肇。f - 学习欠约的学爿呵以i 兑怂学习肯与敦学者双方持续不断、一再协商 的协议进程，它特别强调学尘与指导教师的平等协商及学生自己完成对学习的自 我评价和e i 我管理过程。 2 2 学习契约一种合约工具 学习契约作为一种书面协议，首先具有的是合约属性，它规定了契约签订各 方的权利义务，所应承担的责任，并且以明文的方式表示出束。这与“心理契约” ( p s y c h o l o g i c a lc o n t r a c t ) 是不一样的。“心理契约”是荚国著名管理一t l , 理学家施 恩( e h s c h e i n ) 教授提出的一个名词。它是“个人将有所奉献与组织欲望有所 获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合”。 1 1 从心理学 来看，心理契约就是个人的奉献与他人( 或组织) 的获取，及其所提供的回报之 间的一种内在的配合，一种心理上的约定。它虽然不是一种有形的契约，但它确 实又发挥着一种类似有形契约的作用。在此，“群体动力理论”中的“群体舆论、 凝聚力、心理气氛与士气”是心理契约的原始动力和成因。 协作学习中也存在管心理契约”现象，它是一种含蓄的、隐性的规则，它足 学习共同体中学习小组的每个成员对其他成员在任何时刻，都存在的一种没有明 文规定的相互信赖和期埋。这种期埋足一种心理情感i 嚣求的期望。它是建立在“社 会交换理论” ：的。但它小像学习契约那样，是一种正式的，针对具体资源，具 体职责爿：具有定规则效力的明确规定( 表2 1 学习契约与心理契约的比较) 。 任协f 11 爿l ，文脱人堪其贞，j 塔其， 】，明确分【：，通力合作，深入挖掘i 学爿 【1 l 郜嚣心理契约：纠i 织1j 城r 2 _ f u l 的心删锕带f j l 删论界，2 0 0 3 0 3 7 基于学习契约刚络协作学习环境的研究与设计 个体的能力与潜力，无疑会为达成与维持”心理契约”创设良好的氛围和条件。增 强学习个体努力学习的热情与信念，激发学习小组信守“心理契约”所默示的各自 对应的”承诺”，这样将有利于高效协作学习。 但另一方面，“心理契约”仅仅是人们在心理上的、含蓄的、隐蔽的相互信 赖，如脱离了一定的环境和时空，这种信赖将岌岌可危。“心理契约”在一般的 直接面对面的合作学习( 即没有借助于计算机这一中介) 中，其作用是存在的， 似它足含蓄的、隐蔽的和微弱的。然而，在网络坍作学习中，“心理契约”山。f 种种原洲受到了削弱。首先，通过计算机这个中介，使得合作双方在空i 日j 上产生 隔离，人们的交流与合作再也小像断对面交流那样具体和实在，具有真实性、可 f ：；性和制约性，造成人们之刚相蟹皤赖程度仃所降低，心理契约在这个层面t 受 剑了一定的削弱；再次，时i 日j 的分割，极易造成人们责任的逃避和相互信赖程度 的降低，心理欠约在网络阱作学爿中逐渐地被削弱，其作用也将会变得微乎其微 1 2 l 。所以我们必须求“学习契约”这一外裎的、明确的“合约”形式来加以维系 和加强。 在网络 办作学习中。学习契约足维系教师和学，e 团体，以及学，e 团体之州的 种明确的规则。它要求大家共同遵守，具有较商的效用。学习契约中所规定的 内容都足学习评价的重要内容，也是学习评价的重要依据。网络协作学习中引入 “学习契约”有着重要的意义。如果合作者之问没有契约，没有明确的分工，学习 的一方会以为另一方会完成某项工作，但结果恰好其反，从而导致不良的学习后 果。因此，学习契约能够保证网络协作学习高效度，高效率地开展下去。心理契 约和学习契约，是合作学习中两种不同性质的规则：一种含蓄，一种明确，两 者在刚络协作学习中各起着不同程度的作用。网络防作学习者从心理契约走向学 习契约的过程也是一种学习规则从含蓄走向明朗的过程。 表2 1 心理契约与学习契约的比较 心理契约学习契约 禽苗，隐形的规则明确，：式明文规定 内行：悄感、道德维系外在条款约求 对异步协作支持不好 对异步协作支持好 职贞1 ：明职贞明确 忽税或窀谈 会技能教授1 0 他人笸定契约社会技能 仃人怕咔诚信教肯 1 2 1 谢端咎钟，0 贤c s c l 中的“心j i l 契约”i “学习欠约”远榉教育杂占，2 0 0 32 8 第2 章学习埏约n 内涵 2 3 学习契约一种认知工具 认知工具的概念束自认知心理学领域，广义地随它包括切能够支持、引导 和扩展用户思维活动过程的智力方法或技术设备。从这个概念我们不难看出，认 知工具分为两种：一种是有形的认知工具，即技术设备，如铅笔、黑板、投影等 等：另一种是无形的认知工具，即智力方法，它包括一系列的认知策略，如语义 网、元认知等等。f 如烤箱支持烹饪一般认知工具能够支持人们的认知过程。 它最主要的特征就在丁= 简化人类的习任务，使学习有更仃效的学习。学习契约 是一种认知工具。 学习契约签订后，学习契约肘整个小组的学习起到元认女h ( m e t a c o g n i t i o i n ) 的 作用，元认知是指人们除了具有运用和记忆的能力外，还棚有关于自己的记忆的 知识，学习是一个主动建构的过程，不仅包括了对所学习的知识本身的识别，加 工、理解的认知过程，还包括对该过程进行积极的监控调节的元认知过程。 以往关于元认知的研究，更多是在以学习者个体为研究对象，较少地关注一 个团体的元认知，在协作学习中，一个小组通过协作整合全体小组成员的力量完 成学习任务时，整个小组也是一个学习个体，小组之 b j 也有认知能力的差异。协 作小组的元认知调控通过学习小组的自我监控柬影响小组对学习任务的完成，它 是指小组对小组成员所从事的学习活动进行的积极的计划、检查、评价、反馈、 控制和调节。协作小组在学习中，认知凋控在个人与小组两个层级上影响着学习 目杯的达成。 元认知知u ! 而 蒸 元认知渊控 瓜 i t - 胜 准 备 性 蠹 i r ! r 上 方 法 挫 执 i ：1 胜 反 馈 陛 补 救 性 总 结 性 幽2 - i 元认知理论i 3 i 学习突约可以作为一种协作小鲜l f l 认知下具。学习契约本身可以作为一种学 习策略。因为小组在学习的过饪叶l ，制定学习契约，叮以清晰的反映出穆个协作 【3 】肖依虎潘掣琼“儿认知”的拌定使j l 教学意义f j l 理论几刊，2 0 0 60 3 9 摹 f 学习契约网络协作学习环境的研究与设计 小组学习的过程，了解到学生在某一时刻的学习情况，在学习契约制定过程中， 了解学习任务发展的过程。首先是使用学习契约对学习进行规划与安排，通过对 小组协作学习过程的掌握，把学习契约作为学习过程的反馈，也就便于学生、协 作者和辅导教师对学习的监控和调整。 2 4 学习契约一种评价工具 评价是从特定的e j 的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或 f 在从事的工作 或学习) 进行检测，找出反映工作( 或学习) 进程的质量或成果的 水平的资料或数据，从而对工作( 或学习) 的质肇或成果的水平做出台理的削断。 报据学尘住教学活动中的不r 0 乍瞒可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评 价。 学习欠约作为种评价工具，评价疗法来源于真萨意义上的契约或合同。例 如：。1 建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付 f i 期进行详细的说明，并与设计师签订合约。待设计完成后，评价坟计是舀合格 ( 殴汁师是否能拿剑酬金) 的主要依据将足这纸合约。出于学习契约允许学习者控 制f j 己的学爿进程，从而在最大程度t 满足了学习者的个别化需要，又出于学尘 自己参与了保b e 书的签订，了解预期的工作任务，因而育助予学尘在较长的时f b j 内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学尘的 学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师 完全可以根据需要制定相对客观的学习指标，如图2 - 2 给出了学习契约相对于其 他评价工具，虽然学习契约的评价具有很强的客观性，但学生参与评价过程足较 被动的。 被动学生的主动性主动 客观讦价曲客观挂主观 幽2 - 2 斧评价i ：具的特，征 ( 4 1 1 j 矩冰牛0 撇j l ：屹州l ：醒狸中的# 生f i 计j 生计方法【j 1g c c c e 论立= 集，2 0 0 2 1 0 第3 章学习契约! j 网络协作学习的整_ f | 第3 章学习契约与网络协作学习的整合 在对学习契约的内涵及属性有了比较深的了解之后，本章将阐述学习环境及 协作学习的定义，并提出了基于学习契约网络协作学习环境的理念以及进行了界 定。 3 1 学习环境 对f 学习环境的认识，不州时期许多学肯特有不同的观点。 1 学爿环境是一个学习者町以相互合作、相互支持的场所，在那罩他们使用 各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标1 。i 。 2 建构e 义学习环境足种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的 组合。其中学习资源不仪包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，而ll 还包括任务情境等软资源弘1 。任务情境在学习环境中超着集成其它各种学刊资源 的作用。这种学习环境的资源组合规史加注重智力环境、软环境的作用。 3 学习环境足学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。根据这个定 义，学习环境的要素就不仅仪是支撑学习过程的物质条件( 学习资源) ，而且还 包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件l j l 。学习环境足一 个动态概念，它与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进程的展开，学习 环境中的情况和条件也不断变化。 4 学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，即进行教学的物理空i 日j ( 物 理环境) 、支持学习目标的软件、工具( 知识环境) 和与学习结果一致的、体现 适合学生的乖确的价值氛田( 情感环境) 。 。 5 在武法提教授提出学习坏境的条件说( 物质条件和非物质条件) 的基础上， 进而认为学习环境的非物质条件主要足指人与人、人与物质环境相互作用而产生 的心理环境，也称为软环境或精神环境。而物质条件一般足指物理环境，或称硬 环境和物质环境1 4 i ：在物质环境与心理环境对学习和教学的影响方面，心理学习 环境对学生学习所产生的影响、起到的作用是决定性的，物理学习环境对学习和 教学的影响必须通过心理学习环境爿。能发挥移 极作用。 6 根据加涅教学设计原理的定义( 根据不同的学习结果类型创设不刚的学习 内部条件片相应安排学习的外部条件) ，广义的学习环境町理解为学习发7 - 的内 【i1 8 r c mgw i n o nm e t a p h o rf o ri n s t r u c t i o n ：w h yw et a l ka b o u tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t s e d u c a t i o n a l t e c h n o h ) g y , 1 9 9 5 9 - t o j 1 2 】畅外城址均卜义爿蚪境的改计1 s t m 啦j 1 巾i q i u 化敦疗2 ( h x ) 4 ：1 4 1 8 【3 1 匕i 提，垠l - w e b 讲r # 列蚪崦设计【j li u 化敦舒州，( ，2 0 ( x 1 4 ：3 3 3 8 【4 】夸r 乍仲耿故让荣州络探冗，学爿的心j i l ! 学爿列境改i f j c 扣【埘i u 化敦玎2 0 0 3 7 ：2 1 2 3 1 1 基于学习契约网络协作学习环境的研究与设计 部条件和外部条件；狭义的学习环境可理解为学习发生的外部条件，如学习的地 点、时自j 、场所、工具、资源、伙伴、教师等。良好的外部条件有利于催化学习 的内部条件。 7 所谓学习环境是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。促进学习者 发展规定了学习环境存在绝q 设的指向或意义；各种支持性条件包括各种资源、 工具、人、活动、师牛关系等要件：统合说明了围绕学习者发展，将各种支持性 条件实现统犍的可能性和必要性。根据学习者发展的需求，各种支持性条件的统 合结果往往会产生各种各样的教学活动类型模式睁j 。 各种定义虽然存在看定位和表述重心的差异，但是都具有一定的合理性，笔 者认为小能片面地旨定或否定其中任何一种定义。本论文倾向于将定义7 作为学 习环境的基本定义，即认为学习环境足指促进学习肯发展的各种支持性条件的统 合，并进而认为协作学爿环境足指能够促进学习者积极参与协作学习活动、促进 学习者协作精神与协作能力培养的各种支持性条件的统合。 网络学习环境的内涵是学习环境内涵的延伸，但又有其特殊性，网络技术的 应用使蓬f 网络的学习崩：境具有如下特点t 6 1 ： 1 超越地域限制的良好互动性。通过在网络上架构学习平台( 虚拟社区、聊天 室、在线课堂、电子邮件等) ，为身处异地的学习者提供了一个能够通畅交流的 “虚拟课常”。 2 信息交流反馈的实时性。体现为信息交流反馈的准确及时和无障碍性。 3 个性化的学习。学习者通过网上注册进入一个完全适合个人特点的课程体 系，实现一对一的学习，还可以向“社区”定制自己所需的课程、资源束满足自 己的学习需求，学习时蒯也更具弹性，完全体现了以学生为中心的新型教学模式 的特点。 4 平等的互助合作学习。网上社区提供了包括电子邮件、课程表、论坛、网 上文字与录像资料库、视频会议以及互动式录像等丰富的工具和资源，为所有学 习者提供了良好的合作环境。学习者之间在平等的交流过程中实现学习的互助合 作，或者完全不受地域限制地在网络社区中协作完成某一具体任务。 3 2 协作学习 什么是协作学习? 协作学习的霞要代表人物美国约翰斯霍酱会斯大学的斯 莱文教授认为：协作学习是指学尘在小组中进行一系列学习活动，并依据它们整 个小绢的成绩获取奖励或认可的课常教学技术。 【5 】钟0 贤论7 爿蚪境改i 【j 】。u 化救订埘，( 2 0 0 5 7 ：3 5 - 4 i f 6j 匙瑚庆等埘络蚪境f m 仃学习的实践。j 出考h t t p ：2 82 2 02 7 l u n w 1 2 第3 章学习契约0 网络协作学习的整平l 赖特和梅瓦晕克认为：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共 同学习的学习环境。 明尼苏达大学“协作学习中心”的约翰逊兄弟认为：协作学习就是在教学上 运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 美国教育学者嘎斯基博士对协作学习进行了如下描述：从本质上讲，协作学 习是一种教学形式，它要求学生在一些由3 5 人组成的异质小组中一起从事学习 活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要 合作和互助的学习活动。 我国学者f 坦认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作， 达成共f d 的学习目杯，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系【7 l 。 根据上述这些定义，可以看到他们的共同点是离不开以下两方面：小组学习， 学习者交互从而共同学习。另外考虑到协作学习与传统学习方式的不同，教学活 动的设计也存在着不同。本文对协作学习给出了如下定义：协作学习 ( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 是学习者以小组或成对的形式，在j 同的e 标和一定 的激励机制f ，以获得最大的个人、小组学习成果为最终f - i 标，通过讨论、瓦助 来达成e j 标的一种学习方式。同时，协作学习都足以小组或两个人为单位，通过 完成小组共同的任务来进行学习。在协作学习中，成员个人学习的成功足以他人 成功为基础的，学习者之间的关系在相互依赖，相互合作，共享信息与资源、共 负责任、共担荣辱的基础上，完成共同的学习任务，实现相同的学习目标。 并且在这些定义中，我们可以确定了协作学习具有以下几个必要条件： 1 协作学习以小组活动为基础，组成协作学习小组是协作学习情境建构的基 石。 2 协作学习实施模式是学习者之间的交互，通过交互达到协作的目的。其中 交互包括资源共享以及讨论互助两方面。 3 协作学习的最终目的是达到特定的学习目标。这个目标是由教师或协作 学习组织者来确定。完成学习目标是最终目的，而协作学习过程足为了完成学习 目标的一个有益手段。 4 协作学习的评价不仅仅考虑学习者个体的成绩，还要考虑学习者所在小组 完成学习目标的情况，包括学习者在这个协作学习情境中所发挥的作用等。 本文的研究是基于以上协作学习的特点，从而进行基于学习欠约网络协作学 习环境的设计。 3 3 基于学习契约网络协作学习环境的理念界定 【7 】it t l 台作学习岢论 m l 科学救育m 版m 1 9 9 4 基于学习契约网络协作学习环境的研究与设计 综合以上阐述，本文设想把学习契约引入到协作学习中，结合新课程强调以 学生个体发展为本、关注学生学习方式转变的理念，“基于学习契约网络协作学 习环境”旨在推广一种新型的学习环境，同时也是一种新型的学习理念。重点在 于创造学生学习的自发性、学习内容的个性化与协作过程的可控性的学习场所。 移j 步可以把“基于学习契约网络协作学习环境”定义为：“建立在学习契约 之上，支持教师和学生以学习任务为单位组成学习小组，进行基于学习契约的协 作学习、同时也足学习成员们彼此之问进行沟通、交流，分享备种学习资源，共 同完成学习任务的各种支持性条件的统合。”注重协作学习的有效性和过程的町 控性，通过堆f 网络的多种学习方式，促进学习者在情感、知i 、能力等各方面 都得到提高，具体而言，与现有的网络防作学习环境相比摹于学_ ) = j 契约的协作 学习环境有如下三大方面的特点： 1 以公民教育理念为基础，公民教育理念差要有三点。一是合作，二足讲究 诚信，三足民芒，即协商。在基于学习契约的网络协作学爿中，学习契约的签订 过程包含了协商，这电包括了学习者与教师之f h j 乍f 指导苔与彼指导肯的协商，教 师和学，e 之间是平等互助的伙伴关系，教师充当支持肯、顾问和鼓励者的角色， 淡化了教师的权威意i ，表现的更多的足教师有监督机制。也包括了学习着与小 组之h j 有个人与集体的协商。 2 以学习契约为核心，体现在协作的不同阶段学习契约起着不同的作用。 在协作的准备阶段，学习契约作为知识管理工具，为学习者的学习起到标杆作用。 在协作开始阶段，学习契约所起的作用主要是合约的作用。在协作过程中，学习 契约对于小组及学生来说，更多的起到的是一种元认知工具。在协作反思阶段， 学习契约可以作为一种评价工具。 3 以个性化学习为中心，把促进学习者的个性化成长作为出发点和归宿 协作学习以个人学习契约为中心，学习者的一切学习活动部记录在个人的学 习契约中，包含学习者的学习目标、任务分工、学习评价等。学习者因个人的兴 趣爱好、知识背景和学习水平的不同，所签订的学习契约也不同。 3 4 学习契约与网络协作学习整合后的优势 从学习契约的角度来看网络协作学习环境的构建，学习契约引入到网络协作 学习中，只有如下优势： 1 明确学习e i 标，学习契约使学习肯明确整个学习共同体的目标是什么， 评价学习成果的标准是什么，学爿任务完成之后对各小组成受的要求是什么。 2 , j , f l i 形成，分组是根撕学爿仔务的要求，将犬的学爿嚣群体划分成符 二 个小群体( 即协作小组) 。小组i h j 达成学爿契约的过f u 与分组紧密结合在- 起， 4 第3 荦学习契约0 网络协作学习的链和 学习契约的签订使学习者由个人状态转变为有机结合的协作小组状态。 3 协作准备，从小组形成后到协作学习需要经历一个准备阶段，我们称之 为协作准备阶段。在协作准备