（课程与教学论专业论文）课程实施中文本转换的研究——结合本科会计课程文本研究.pdf

摘要 本题目主要是课程实施中的文本转换的研究，同时结合本科会计 课程文本做研究。关键是在讨论文本转换的几个步骤，为学生的知识 转换奠定基础。 论文以解决文本转换中学生的最终的学习掌握情况为研究线索， 实现在理想文本从法定文本，校定文本，师定文本到生定文本的转换 中多步研究。在理论基础上用哲学诠释学的理论来解读课程文本理解 的尺度，同时还探讨了当下影响广泛的后现代主义课程哲学观中的文 本观。在这两种理论的支持下，论文着重阐述了文本转换的环节，以 及在文本转换中积极、消极影响的走势，及最终的走向积极的文本转 换的对策。 本论文第1 章是文章总线，首先介绍了文章的研究原因，研究意 义，研究现状，研究的思路与方法。对现有的文献概述，给出了国内 外文本转换研究的现状及对一些比较重要的理论的介绍。 第2 章，确立文章的理论基础，即以哲学诠释学和后现代主义哲 学课程观为切入点，研究各个哲学观视野下课程文本理解的尺度，分 析文本的涵义、特征，及有关哲学诠释学对文本转换意义的探求。并 对课程实施中文本转换的实质进行了探讨。笔者从课堂实践、教师主 体、学生主体以及师生之间的交互作用的角度出发，认为课程实施中 文本转换本质上是一种课程情境化、实践化的过程，它融入了教师的 智慧，是教师专业发展的过程，也是学生学习生命的存在方式，是一 个多元主体间对话的过程。 第3 章，是文章的主体部分，结合本科会计课程文本探讨了课程 实施中文本在不同层次上的转换过程，当然这种转换并不是线性地进 行，也不是能够以明确的标准来界定的，只是为了便于研究，笔者将 其人为地划分为四个过程，以期展现出不同转换过程的机制，为下面 部分的写作提供支撑。 第4 章，课程实施中文本转换的走势和对策。笔者认为按照课程 设计，如实地进行的课程实施只是一种理想化的状态，事实上也是不 存在的，因为实施过程中会有众多变量的影响，因此把文本转换的结 果分为积极的超越性文本转换和消极的衰减性文本转换，并对其性质 进行分析。最后试图探讨了在本科会计文本中超越性文本转换实现的 策略，这也是本文研究的最终目的所在。超越性文本转换会使课程在 实施过程中不断完善并超越预设课程，从而为教师与学生联合创造教 育经验，实现课程的创生提供必要的保障。实现会计专业的深层发展。 关键词：课程实施，文本转换，超越性转换 a b s t r a c t t h i sp a s s a g ei sm a i n l yat e x tt r a n s i t i o ni nc u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o n ，c o m b i n e dw i t ht e x ti nu n d e r g r a d u a t ea c c o u n t i n g c o u r s e s t h ek e yi st od i s c u s ss o m es t e p so ft e x tt r a n s i t i o n ， t ol a yt h ef o u n d a t i o nf o rt h es t u d e n t so fk n o w l e d g ec o n v e r s i o n t h i sp a s s a g et r a i li ss o l v et h ec o l l e g es t u d e n t st h e f i n a lm a s t e rs i t u a t i o ni nt e x tt r a n s i t i o n ，w h i c ha c h i e v ea s t u d yo ft e x tt r a n s i t i o nf r o mt h ei d e a lt e x tt oo f f i c i a lt e x t ， f r o mc a li b r a ti o nt e x tt ot e a c h e r ss e tt h et e x t ，a n dt ot h e s t u d e n t ss e tt h et e x t o nt h eo n es i d e ，b a s e do nt h et h e o r yw h i c h t h et h e o r yo fp h il o s o p h i c a lh e r m e n e u ti c st oi n t e r p r e tt h el e a r n t e x tc o m p r e h e n si o nc o u r s e s ：o nt h eo t h e rh a n d ， i ta ls o d i s c u s s e st h ep o s t - m o d e r n i s tp h i l o s o p h yc o u r s e so faw i d er a n g e i m p a c ti nt h et e x tv i e w i ns u p p o r to ft h e s et w ot h e o r i e s ，t h i s p a s s a g ef o c u s e do nt h el i n ko ft e x tt r a n s i t i o n ，a sw e l la st h e i m p a c to fc o n v e r s i o ni nt h et e x tm o v e m e n t s ，a n de v e n t u a l l y c o n v e r tst h et e x tt r a n siti o no fap o siti v er e s p o n s e i nt h i sp a s s a g e ，c h a p t e r1i st h ea r t i c l eb u s f i r s to fa l l ， i ti n t r o d u c e dt h ea r t i c l e ，l o o k i n ga tt h ec a u s e s ，r e s e a r c h s i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c hs t a t u s ，r e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s a n o v e r v i e wo fe x i s t i n gl i t e r a t u r e ，t h et e x tc o n v e r s i o nr e s e a r c h a th o m ea n da b r o a da r eg i v e nt h es t a t u sq u oa n df o rs o m eo ft h e m o r ei m p o r t a n tt h e o r e t i c a li n t r o d u c t i o n i l l i nc h a p t e r2 ，i t se s t a b li s ht h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h e a r t i c l e ，n a m e l y ，p h 订o s o p h i c a lh e r m e n e u t i c sa n d p o s t - m o d e r n i s tv i e wo fp h i l o s o p h yc o u r s e sa sa ne n t r yp o i n tt o t h i ss t u d y t h ev a r i o u sp h i l o s o p h yc o u r s e sf r o mt h ep e r s p e c t i v e o ft h et e x tt ou n d e r s t a n dt h es c a l e ，a n a l y z i n gt h em e a n i n go f t h et e x t ，c h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt h ep h i l o s o p h i c a lh e r m e n e u t i c s q u e s tf o rt h em e a n i n go ft h et e x tc o n v e r s i o n c u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o na sw e l la st h es u b s t a n c eo ft h ec h i n e s ev e r s i o n o fc o n v e r s i o ni sd i s c u s s e d t h ea u t h o rf r o mc l a s s r o o mp r a c t i c e ， t e a c h e r s ，p r i n ci p a l ，s t u d e n tb o d y ，a sw e l la st h ei n t e r a c ti o n b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t st h ep e r s p e c ti v et h a tt h ec h i n e s e v e r s i o no fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nc o n v e r s i o ni se s s e n t i a l l y ac o n t e x t b a s e dc u r r i c u l u m ，p r a c t i c e o r i e n t e dp r o c e s s ，w h i c h i n c o r p o r a t e st h ew is d o mo ft e a c h e r s ，t h ep r o c e s so f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tf o rt e a c h e r s ，b u ta l s ot h ee x i s t e n c e o fli f el e a r n i n ga p p r o a c hi sam u l ti s u b j e c td i a l o g u ep r o c e s s i nc h a p t e r3 ，i ti st h em a i np a r to ft h ea r t i c l e ，c o m b i n e d w i t ht h et e x to fu n d e r g r a d u a t ea c c o u n ti n gc o u r s e so ft h e c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na td i f f e r e n tl e v e l so ft h ec h i n e s e v e r s i o no ft h ec o n v e r s i o np r o c e s s ，o fc o u r s e ，s u c hac o n v e r s i o n i sn o tal i n e a rm a n n e r ，n o ri si ta b l et oc l e a rc r i t e r i at o d e f i n et h eo n l yt of a c i li r a t er e s e a r c h ，t h ea u t h o ro fi t s a r t i f i c i a l l yd i v i d e di n t of o u rp r o c e s s e s ，w i t hav i e wt os h o w ad i f f e r e n tm e c h a n i s mf o rt h ec o n v e r s i o np r o c e s s ，i no r d e rt o i v p r o v i d es u p p o r tf o rt h ef o l l o w i n gp a r to ft h ew r i t i n g i nc h a p t e r4 ，i t sa b o u tt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n c o n v e r s i o nt r e n d sa n dc o u n t e r m e a s u r e si nt e x tt r a n s i t i o n 工 b e l i e v et h a ti na c c o r d a n c e w i t ht h ec u r r i c u l u md e s i g n ， c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nf a i t h f u l l yc a r r i e do u ti no n l ya s t a t eo fi d e a la n d ，i n d e e d ，d o e sn o te x i s t ，b e c a u s et h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s sw i i ib et h ei m p a c to fm a n yv a r i a b l e s ， s ot h er e s u l t so ft h et e x tc o n v e r t e di n t oap o s i t i v e t r a n s c e n d e n c et e x tc o n v e r s i o na n dp a s s i v ea t t e n u a t i o no ft h e t e x tc o n v e r s i o n ，a n di t sp r o p e r t i e sa n a l y z e d f i n a l l ya t t e m p t s t oe x p l o r et h et e x ti nt h eu n d e r g r a d u a t ea c c o u n ti n g t r a n s c e n d e n c ec o n v e r tt e x tt oa c h i e v et h es t r a t e g y ，w h i c hi s w h e r et h eu l t i m a t eg o a lo ft h i ss t u d y b e y o n dt h en a t u r eo ft h e t e x tc o n v e r s i o nc o u r s e si nt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s sw i l l c o n t i n u et oi m p r o v ea n de x c e e dp r e s e tc u r r i c u l u m ，s oa st o t e a c h e r sa n ds t u d e n t sj o i n t l yc r e a t e de d u c a t i o n a le x p e r i e n c e s t oa c h i e v ec r e a t i o no fc o u r s e st op r o v i d et h en e c e s s a r y p r o t e c t i o n t oa c h i e v et h ed e e pd e v e l o p m e n to ft h ea c c o u n t a n c y p r o f e s s i o n k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，t e x tt r a n s f o r m a t i o n ， s u p e rt r a n s f o r m a ti o n v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： l 毯欠勃 纠。年多月弓日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密吼 ( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名： l 习欠荔 日期：纠p 年月 弓日 剥醛钮孑多放 嗍衅阳弓日 课程实旄中文本转换的研究一一结合本科会计课程文本研究 第一章引言 第一节问题的提出 目前，我国的基础教育新课程改革风风火火地走过了十多年头， 但是高等教育课程的研究则显得平静。随着基础教育改革的深入发 展，一些深层次的理论问题日益突显并为广大的教师和专家讨论研 究。如何有效地将理想型的课程转化为现实性的课程，课程实施环节 成为制约课程改革进展的关键一环，引起了人们对课程实施过程研究 的关注。这一点也在高等学校课程实施过程中值得探讨。 高等学校是人才培养的园地，高校会计专业在近年来迅速发展， 但高校会计专业规模的快速膨胀中矛盾重重，扩招与师资的矛盾， 尤其在会计课程中培养方案与现实需求的矛盾，理论教学与动手能力 的矛盾，轻视课程文本与重视教师实际经验的矛盾等影响了会计专业 的稳定发展。2 0 0 2 年会计专业国家规划教材的出版让会计专业课程 文本的实施有了能解读的依据。研究本科会计课程实施中的文本转换 这一问题具有现实的意义。 课程实施研究的是课程计划付诸实践的过程。早期的课程学者最 关注的是如何将课程设计地更好，他们认为：一旦设计好课程，实践 中就能如实地按照这种理想的课程实施下去，所以忽视了对课程实施 过程研究。直到引发人们对课程改革过程的深入研究和系统反思是因 为2 0 世纪5 0 - - 6 0 年代以来，许多国家耗时耗力设计的课程计划并没 有得到很好的实施。由此课程实施的问题开始成为人们关注的焦点。 硕士学位论文 事实上，课程实施是一项复杂而系统的工程。国家、地方和校本 三级课程初步的建立，课程实施的重要性日益凸显出来。教师是课程 实施的直接责任人，如何整合与优化各级课程，创造性地加以实施更 是研究的重点。教师在课程实施中把国家、地方、校本以及教师自身 体验的课程和学生需求的课程相交融，但不是完全随意为之。其既要 体现理想文本的愿景，又要体现校本课程的取向；既要体现教师的教 育观念，又要体现学生的个性需要。教师在实施课程的过程中，既要 注重不断完善课程，又要注意给予必要的调整、创造和发展。 美国学者古德莱德( j 1 g o o d l a d ) 曾把课程划分为5 个层次：理 想课程。正式的课程。领悟的课程。运作课程。经验课程。 他认为处于不同层次的课程含义也是不一样的。任何课程从设计到实 施都经由了这五种课程形态之间的转换。转换的过程中发生着比较复 杂的变化使得种转换并不是呈线性地如实地遵循前一种课程形态的。 那么，研究课程实施，回避不了研究这五个层次课程的转换过程。 “文本”( t e x t ) 有本文、正文、语篇和课文等多种译法，可指任何 由书写所固定下来的任何话语。和文本相关的是文本学和诠释学这两 个领域。哲学诠释学认为，文本就是指所有的现象，所有的事件，每 一个事物都是一个文本，它是一种处于生长和变化的活生生的事物。 课程也是一种需要解读的文本，它是能够产生课程意义的所有现象和 事件。课程文本是课程实践活动的结晶，也是课程理念的载体，它在 形式上是静态的，但它能深刻地反映出课程目标，课程内容，课程实 施活动等方面的特点。 课程实施中文本转换的研究一结合本科会计课程文本研究 用“文本 的理论来分析课程实施过程，能给我们带来新的教育 意义。课程从其目标的设定到实施过程中的实现，实质上就是一个文 本转换的过程。我国学者钟启泉教授曾指出：“教学的过程有可能用 文本的概念，即从文本生产、文本、文本接受的整个过 程来把握。依据古德莱德( j 1 g o o d l a d ) 的五个课程层次，文本的转换 是在这五个层次之间发生的，它要经历从理想文本到生成文本一系列 的多次转换、多层过滤：从理想的文本转换到法定的文本，从法定的 文本转换到校定的文本，再由校定的文本转换到师定文本，最后又转 换到生定文本。在这些转换过程中，文本要经历多次的建构、生成。 其转换结果是生成的文本与理想文本产生或大或小的落差。而这些落 差正是影响课程实施效果的关键所在。因而，探求课程实施过程中文 本转换的过程步骤，了解文本转换的积极与消极走向，从而探讨实现 积极的文本转换对策，对研究课程实施过程有着重大的意义，把这些 研究引入到本科会计课程对其发展也有积极的作用。 第二节选题的意义 课程实施是课程论和教学论研究的重要课题。从课程论角度看， 课程实施可视为课程开发过程中的一个重要环节；而教学论角度上的 课程实施，至少包括教学设计和教学过程。可见，无论从何种角度设 计，课程实施都是实现预期课程理想的手段。 钟启泉对话与文本：教学规范的转型【j 】教育研究2 0 0 1 ，( 3 ) 硕士学位论文 一、有利于有效指导课程实践 对课程实施的研究有助于课程实施的理论建设，丰富人们对课程 实施过程内部机制的认识，为课程实践提供理论上的依据。最初我国 的课程理论研究不深，人们对课程实施理论的认识往往停留在感性表 面，认为课程实施就是课程计划的落实，把它看作是一个线性的、垂 直的过程。课程实践中所蕴含的丰富的教育因数往往被人们所忽视， 而这是导致教育改革的成败的关键问题。那么，缺乏这方面的研究是 令人遗憾的，本文旨在这些点上做些填补工作。众多研究表明，大多 数课程变革方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那样乐观。如 果没有对课程实施深入细致的研究，就不可能及时发现课程实施过程 中的问题，自然难以对课程实践进行适时、恰当和有效的指导。 二、树立发展、动态、生成的课程文本观 在传统的班级授课的课堂中，课程文本即教材拥有绝对的权威 性，教材是不容置疑的，课程实施中师生依据文本开展一切教学活动， 课程实施主要的内容便是对文本的解读。课程文本的选择和解读的基 本策略是依据传统中理性的尺度，而文本的唯一功用是训练理性的生 成。这样的课堂状况使受教育者过于依附文本，就等同于在课程实施 中默认了教育者解读文本活动就是简单的复制和再现，教师与学生作 为文本的解读者，无权对文本提出异议，教师负责机械地执行由专家 制订好的课程方案、教材体系，学生也只是被动地接受由教师传递的 课程。教师的教学技能在这种框架下无从发展，而学生的发展也受文 课程实施中文本转换的研究结合本科会计课程文本研究 本的限制。这种把教育主体排斥在教育场外的做法与教育宗旨是背离 的，甚至南辕北辙。综此原因本文试图从哲学诠释学，后现代主义课 程观的角度来阐述文本及文本转换的过程，在课程实施中树立发展、 动态、生成的文本观，使文本转换发挥积极的作用。 三、有利于课程实施中文本的推广 通过课程实施文本的研究，可以统计影响文本作用的真实变量， 明确课程文本在不同情境中运行的可能状况，确定制约课程文本实施 的关键变量，或者哪些变量对文本产生消极影响，明确众变量对课程 文本转换的影响程度和作用方向，可以及时干预和控制无关变量，从 而估测文本在不同课程实施情境中转换的不同状况。科学地处理好在 课程实施中文本转换的诸因素，谨慎运行实施的过程。研究课程实施 中文本的转换，可以为了解实施课程文本真实的过程，帮助其理想文 本修订、借鉴和再造。 四、有利于发掘高校会计课程文本的内涵 会计专业是在商品生产的条件下，在取得以财务信息为主的经济 信息的基础上，研究怎样对再生产过程中的活动进行计量、记录、预 测和监督，促使再生产过程的经济效益不断提高的经济管理学科。同 时会计职业的社会环境正日趋复杂。整个社会对会计从业人员的职业 观念、职业态度、职业技能、职业纪律、职业作风的要求越来越高， 会计职业道德影响着会计工作甚至整个经济的发展。教育水平高低、 硕士学位论文 教育体系合理与否直接决定着会计人员的素质和会计队伍的质量和 就业情况，影响着会计职业道德的状况。如何来发掘高校会计课程文 本的内涵，在课程实施中培养学生的职业道德底蕴和严谨的逻辑思维 就成了本文研究的重点。 第三节文献综述 关于具体的本科会计课程实施中文本转换问题的研究，就目前来 看，还没有。有零星一些关于课程实施过程中文本转换的研究，或是 涉及关于文本解读中一些方面的研究，但都没有比较系统地研究。某 种程度上讲，课程实施与文本转换两者的研究或是对于两者的结合研 究一直是淡然的，课程实施与文本转换两者在具体的课程中结合的研 究更是不完整。因此，资料有限，而国外的相关资料又由于条件限制 查阅不全。所以，本文在资料搜集方面存在一定困难。在此，我仅已 掌握的相关资料进行梳理和综述。 在已经查阅的资料来看，我国学者对这课程文本转换的研究主要 集中在几个方面：第一，从课程实施中文本转换失真的角度进行探讨， 把课程实施中发生的变化看做是对正式课程文本的失真，表明了其课 程实施的忠实取向，认为理想的课程文本就是“真 ，而实施中所有 偏离教材的行为都是“失真 。施铁如在教育导刊2 0 0 3 ( 1 ) 期发 表的课程实施中文本转换。第二，把教学过程看作“文本生产、 文本、文本接受”的过程，并依次把教学文本分为现成文本、教案文 本、课堂文本、教后文本，体现以“文本”概念重建课程实施的一种 课程实施中文本转换的研究结合本科会计课程文本研究 趋向。如学者钟启泉教授在教育研究2 0 0 1 ( 3 ) 期上发表对话 与文本：教学规范的转型一文。第三，研究课程实施中文本转换失 真问题，把文本失真看作是客观存在的事实，把失真分为正向失真与 负向失真两种，主要探讨削减负向失真的策略。这一问题的研究还可 见于于海英、张君在辽宁教育研究2 0 0 6 ( 2 ) 期上发表的课程 实施中文本转换失真问题探索。 一、关于课程基础理论研究 在课程理论研究中，研究课程与文本的关系的越来越多，课程与 文本的关系研究受到重视。在我国的有关教育研究的文献中，学者熊 川武是最早对教育文本理解进行专门研究的，他把教育文本定义为 “特指存在于教育世界的一切人、事、物”，其学生周险峰继承了其 对教育文本的研究( 教育文本理解论) ，运用多个课程哲学对教育 文本进行解读，并把不同类型的教育文本的理解标准以及教育文本理 解的形成机制进行了纲要式分析。 学者张楚廷教授提出了关于“人的课程”的实施，他认为人的 课程的精神不仅应体现在课程编制过程之中，更应体现在经由课程的 进一步实施之中课程是生命的唤起，是知情意的整体唤起课程的 崇高使命是实现，从无知到智慧的过度，从缺乏到充足的过度，从缺 陷到完善的过度，用希腊人的说法，就是从无生命到有生命的过 度。在已有的研究中，教育社会学对教育教学文本的意识形态分析 张楚廷人的教育需要人的课程来支撑【j 】课程- 教材教法2 0 0 9 ，( 3 ) 硕士学位论文 占有相当大的比重。还有学者从社会学的角度对课程进行分析，学者 吴康宁认为由于师生参与的课程活动是一个动态的、可变的社会存 在。把课程分为法定课程和师定课程。学者石鸥从政策变异的角度对 课程实施过程进行研究。还有张华等人从哲学诠释学的角度对课程实 施进行研究，把课程实施看作是一个理解、对话、意义建构的过程。 二、关于本科会计课程设置实施的研究 宋孟宁，何建华的会计课程设置看我国的会计教育总结了我 国高校会计在课程设置在有诸多不足，如课程设置缺乏合理性，课程 设置门类不完整，相关学科课程比重太小，会计课程内容重复等，并 从具体的方面提出了改革的构思。没有涉及到会计课程的实施过程。 王伟廉在高等学校本科课程实施中若干问题的探讨中指出高等学 校课程实施过程中有很多问题值得探讨，他认为课程实施大致可以分 为单门课程的实施和课程方案( 培养方案或教学计划) 的实施这两个相 互联系的方面。分别从这两个方面对高校课程实施中的一些问题进行 了探讨。如单门课程的教学过程如何有效进行，培养计划的合理性和 可行性。 还有一线教师提出了解决本科课程实施过程中的问题的策略，大 致有：努力实现教科书的高质量化、多样化、编写主体多元化；教育 管理者要改进教育观念，重视专业课程，加大经费投入和培训力度， 建立校本教研制度；高校教师要努力学习教育理论，树立课程意识和 课程资源意识，提高教学能力和研究能力，并且引导学生转变学习方 课程实施中文本转换的研究结合本科会计课程文本研究 式，调整课程结构，改革教学内容和方法，加强实践环节，培养学生 的教学技能。这些对策大多是没有联系具体的专业，没有产生重大的 影响。 三、关于文本解读的研究 本文结合具体的本科会计课程作的“文本转换研究”是在文本解 读研究的基础上进行的，因而关于这方面的文献为作者提供了必要的 参考。对“文本”及其本体意义的阐释不同的哲学观有不同的解释， 本人采取哲学诠释学和后现代主义文本观在关于文本意义上的不同 解读，为笔者提供了思考的角度。 对于文本的研究国内的学者也从不同方面进行了较深入的阐述， 如：王月芬，2 0 0 2 ；高伟，2 0 0 2 ；涂元玲，2 0 0 3 ；周建新，2 0 0 4 从不同哲 学观出发，对“文本观”进行本体研究；有从多元解读的角度来探讨 文本解读的空间与限度的( 李云飞，2 0 0 5 ，杜经慧，2 0 0 5 ；t 佩莹，2 0 0 5 ) 。 辛丽春论教师对教材文本的解读从教师视角对文本的解读进行探 讨，把教材作为一种专有的文本，探讨教师在课程实施中对教材文本 的解读。 虽然课程实施中文本转换的直接研究不多，但与其相关的一些研 究文献，比如各个课程哲学观对课程实施的研究、对本科会计课程体 系设置的研究、教师与课程实施关系等方面的研究都使作者在写作中 受到了很大的启发。 硕士学位论文 第四节研究方法 本文主要采用文献法、案例研究法及理论分析的方法进行研究。 1 文献法 为了对课程实施中文本转换有更深入的了解，我对国内外的相关 资料进行了梳理，包括课程基础理论研究，关于文本解读的研究，关 于本科会计课程设置实施的研究，解决本科课程实施过程中的问题的 策略研究等，力求既准确把握学术界已有研究成果及研究动态，又能 对研究对象有一个全面而清晰的认识。 2 案例研究法 结合教学实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促 使人们进入特定的教学情景和教学过程，建立真实的教学感受和寻求 解决教学问题的方案。通过研究具体的会计课堂教学，在教师、学生、 教材、教学环境这些因素影响下，分析课程实施中文本转换的具体的 层次。 3 理论分析的方法 理论分析提供的是论文的理论分析框架。本文主要用哲学诠释学 和后现代主义课程哲学观两种主要观点，反映了文本转换各种因素的 特征，分析了文本转换的本质及特点。提供了本论文的的认识角度， 决定着研究方向、设计及对结果的阐释。 课程实施中文本转换的研究结合本科会计课程文本研究 第二章各个哲学观视野下课程文本理解的尺度 第一节哲学诠释学视野下课程文本理解的尺度 一、“原意论”与符合性标准的确立及其后果 符合性标准是真理符合论在文本理解中的一种体现。所谓真理符 合论，指的是一种要求思想、命题或理论与其所阐述的对象应具有相 同的结构，或者说在构成要素上要与对象的要素具有严格的对应关系 的一种理论。符合论真理观追求的是理解的正确性，把符合客观情 况或客体的本质结构的认识成果当作真理。 符合性标准是传统诠释学的理解标准。诠释学是一种古典文献的 研究，即在西方和“圣经”关于对意义和哲学的文本解释的理解研究的 基础上开发出来的。诠释学一词源自古希腊神话h e r m e s o 海尔梅。最 初转达了神使者的愿望。他的任务是，在奥林匹亚，在神和人的灵魂 之间快速提供神的指示。伽达默尔把诠释学定义为“按照最初的定义， 解释学描述我们自己的努力，理解和沟通，我们继承了传统的人说什 么的艺术。这为一个现代化的目标 伽达默尔的话解释了诠释学理 论的原意。 施莱尔马赫和狄尔泰是现代西方诠释学两个先锋，他们是现代西 方诠释学忠实的倡导者和实践者。施莱尔马赫认为，理解就是重构作 者的意图。只有重建作者的精神状态，才被视为了解作者的文字。读 刘魁：当代反真理符合论批判【j 】哲学研究1 9 9 8 ( 1 0 ) ：2 2 伽达默尔哲学解释学f m j 夏镇平，宋建平译上海译文出版社，1 9 9 4 ：9 9 硕士学位论文 者对文本的理解是读者了解创作的心理工程，作者的心理变化时，只 有尽可能地从自己的主体开始，用空白的灵魂入工作状态，读者才可 以掌握工作的目的意义。换句话说，读者对文本或不准确的含义的了 解，他是否通过复制出一个标准，旨在语言作者的创造性表达的意愿。 施莱尔马赫、狄尔泰继承了“心理重建说，指出通过人的精神过程中 的经验积累和重建人的心理，就能理解文本。这个解读的过程就是“移 动人 和重构“经验”的过程。所以他们认为理解是试图恢复和复制原 有内容的一个过程。 美国的赫斯继承了“原意论”的理论。他认为文本的一个重要特 点是它可以分析为是一个复杂，不同的意义，其中只有作者的意思才 是所有意思中最具有精确指导和亲和力的。因此，我们应该尊重原意， 视其为最好的意义，是最标准最合理的解释。在赫斯看来似乎只有作 者的意图是唯一目标。即一个文本的理解，合法的措施是唯一标准， 发现这样一个客观存在一直是作者的原意，理解和解释是以便证明充 分有效，否则，该解释的含义是非法的。赫斯将文本的意义分为两部 分，一部分是作者的原意即字面意义( m e a n i n g ) ，另一部分是由字面 意义衍生的意义即意味( s i g n i f i c a n c e ) 。他认为，正是因为这两种意义 在文字之间不能很好的区别理解，才造成文本理解的混乱和冲突。 现代文本的“原意 理论与科学认识的思维方式密切相关。这是因 为知识论中的“认识”和“诠释学对“理解 有许多共同之处：第一、对 问题的认识和理解的主体都是社会上生活的有思考能力的人。第二、 “理解”是人的精神活动和思维活动，具有人的思维主观性。第三、 课程实施中文本转换的研究结合本科会计课程文本研究 认识和理解是要坚持客观性原则。尽管读者的主观状态的存在，喜欢 用文字来表达他们的意见，但人们很难对文本有一个全面的掌握。正 因为如此，一些学者认为，在日常语言中不影响实际的工作的正确的 理解和认识一律适用，只有在高级别的认识论哲学层次上这种区别才 是有意义的。在一般意义上和日常生活中，“理解”和“认识”往往混合。 所以理解和认识是有相同的性质，广义认识论就是理解论。 二、理解的生存论转向与生成性标准的确立 诠释学生存论转向发端于海德格尔( m a r t i nh e i d e g g e r ) 。生存论诠 释学中的“理解”不是指人的主观意识中的认识活动和功能，而是将 之看作是人的存在方式或者本体论( 生存论) 的构成条件。 生存论诠释学( 哲学诠释学) 解释了理解的循环机制，使“原意论 走入陌路，文本理解的“原意论”开始走向“意义生成论”。哲学诠 释学抛弃了传统诠释学关于“如何理解 以及理解的一般方法论程序， 转而去追问一个更为根本的问题，即“理解是如何可能的”或者说“理 解怎样作为人的存在方式”。文本可能性的意义世界是通过语言这种 本体论因素，在解释者和文本视野融合的动态过程中不断呈现的，并 且具有一种永不完成的特殊性，因此是生成着的。文本不能作为一位 在场的沟通者，而是一位不断显现问题的提问者。哲学诠释学发现了 意义的一种新的客观基础，它不再被作者固置于本文话语中，而是存 在于文本对现实意义的不断参与过程中。这就是文本理解的“意义创 庄友刚“理解”与“认识”一论解释学与认识论研究对象的区别【j 】，江苏大学学报( 哲 学社会科学版) 2 0 0 2 ，( 2 ) ：2 5 - 2 6 硕士学位论文 造说 ，也叫“意义生成论 。 叶澜教授曾提出，一堂好课的标准是“扎实、充实、丰实、真实 。 其中的“丰实”就是指生成性。她所称的生成性的含义是指“这节课 不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智 慧的、思维的、能力的投人，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个 过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实 的课。这里的生成性即是一种互动，侧重于两个方面：一是资源，一 是理解的过程状态。 文本理解具有创造性，强调文本理解的创造性就是强调师生对文 本意义的求索精神，不唯书。文本理解由于受读者已有认知的影响， 文本意义的理解经常可能“四分五裂”，以致读者赋予文本自己的意 义，读者的解读是在文本基础上的能动的创造，包括对己言文本和未 言文本的创造。读者在能动的阅读中，不断发挥自己的创造力，成为 作者的共写者。所以，哲学诠释学所认为的，“所有理解性的阅读始 终是一种再创造和解释”。这种理解的创造性某时为文本理解造成 了一些困难。尊重读者理解的创造性往往与为了延续的教学的目的两 难问题。 三、生成性标准启导教育文本理解范型的转换 教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段，那么教学增值与 教育文本理解范型的转换有密切的关系。使教学不断“增值 就要确 。叶澜扎实充实丰实平实真实【j 】基础教育2 0 0 4 ( 7 ) ：1 6 。汉斯格奥尔格加达默尔著、洪汉鼎译真理与方法一哲学逢释学的基本特征( 上卷) m 】， 上海译文出版社1 9 9 9 ：2 1 0 课程实施中文本转换的研究一结合本科会计课程文本研究 立生成性标准，启导教育文本理解范型的当代转换。 较早对文本理解范型进行划分的是斯宾诺莎。他初步表达了理解 中的两种范型：独断性解释和探究型解释。后来伽达默尔做了进一步 地概括。 独断性解释认为文本意义从开始就固定，不需读者探究。对文本 的解读成功标准是将之应用到我们要解决的具体问题上去。其典型的 指导方法论原则就是一般与个别的统一，一般可以用于个别，个别服 从于般。而探究性解释以研究或探究文本的真正意义为根本任务。 其重点在于：读者为了获得文本真正的意义而必须有哪些方法论准 备。由于时间间距与语言的差异，这种解释是一种语言与意义的转换。 独断型解释与探究型解释之间的区别体现在对文本意义不同理解的 观点：前者认为文本的意义是固定不变的和唯一的，文本的意义只是 作者的意图。理解的本质就是“更好地理解 。理解的方法就是复制； 后者认为文本的意义只是一种构成物。文本的意义不是作者意图而是 文本的真理的内容文本意义随着语境的变化而变化，具有面向未来的 开放结构。理解的方法是视域融合，它追求的是不同的理解。两种理 解范型并不是两条平行线永不相交。“作为一部优秀的教材、文本， 它的创作本身就考虑到了认知的定规与思想变通的关系，是作为一个 既自成体系，具有不容置疑的真理性知识系统，又作为一个容许解读 者思考、批判、发挥的开放性理论体系出现在解读者面前。许多时候， 对教材内容进行创造性的发挥与改造，也只有当它们融入原来相对稳 定的知识系统，或获得一种被验证之后的权威才能真正地具有探究的 硕士学位论文 意义”。 综上观点，我们可以认为文本解读的合理性标准应该是生成性标 准。这是有人的内在本质决定的，也是当代教育以人的生命意义为本 的革命性使命决定的。 第二节后现代主义课程哲学观视野下课程文本理解的尺度 一、后现代教育文本的特点 对课程文本的后现代解读的理论基础是后现代主义。后现代主义 是难以明确表述的一种概念，因为后现代理论家均反对以各种约定成 俗的形式来界定其主义。现在后现代主义的核心意义就是一切都是凌 乱的，没有中心。这一理论在2 0 世纪8 0 年代初被引入中国。后现代 主义已经成为我国课程改革理论基础的重要组成部分。有人从课程 认识论转换的角度甚至认为，“任何关于新思维方式的研究都难以逾 越被称为后现代主义的思想与追求，甚至可以说，后现代主义就是当 代思维方式的代表或标志”。 我国有学者受多尔的影响，认为后现代课程是一种发展着的，不 确定的但却有界限的课程，是一种真正在探索着的并由不断扩展的的 课程。后现代主义课程内容具有不确定性、未竞性和非常态性。相 对于现代课程文本逻辑的预先界定，后现代课程文本强调生成，具有 生成性品质。后现代文本论认为，这种生成性实际上是由以下三种特 叶春英生成性课堂教学的误区教书育人 j 】2 0 0 4 ( 1 2 ) ：3 1 3 2 靳玉乐、艾兴新课程改革的理论基础是什么 n 】，中国教育报2 0 0 5 - 5 月一日，( 3 ) 郝德永课程认识论的冲突与澄清 丁】教育学( 人大复印资料) 2 0 0 5 ( 4 ) ：1 0 8 小威廉姆e 多尔、王红字译后现代课程观中文版序言 m 】教育科学出版 社，2 0 0 1 ：2 4 8 - 2 6 1 课程实施中文本转换的研究结合本科会计课程文本研究 性形成的：首先是开放性。后现代课程文本建设考虑各种因素的存在， 各种因素能相互互动、变化、干扰，把课程视为一个开放的系统。这 种系统鼓励变化，接纳干扰，文本外在的各种因素为课程系统的发展 提供了新环境，文本内外因素交替影响最终达成