毕业论文-从幼儿有效学习角度研究多媒体课件的合理运用.doc

从幼儿有效学习角度研究多媒体课件的合理运用徐州师范大学信息传播学院 05教育技术系摘要：随着多媒体辅助教育的普及，幼儿教育中融入多媒体课件辅助教学已经是一种不可阻挡的趋势。本文旨在从幼儿有效学习的角度，初步探索研究多媒体课件如何更好的应用到幼儿教学中。笔者主要是通过抽样调查多媒体课件在幼儿教学中的实际应用，并与幼儿一线教师深刻访谈，同时结合幼儿本身的年龄特征，来研究幼儿对多媒体课件的需要与使用现状之间的关系，从而做出个人的一些分析与建议，希望多媒体课件能够在幼儿教学中得到合理的运用，从而促进幼儿教学。关键词：幼儿；有效学习；多媒体课件一、 研究背景我国的多媒体辅助教育是从80年代中期开始的，20几年来迅速发展，尤其近几年作为现代教育手段的多媒体辅助教育在幼儿园的普及，标志着我国的教育教学发展进入了一个新阶段。2001年教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中也提出“要在幼儿的一日生活中，有效地运用现代化教育手段”，这为多媒体技术走进幼儿教学提供了纲要指导。在幼儿教学中，多媒体的到来通常以多媒体课件的方式呈现。我们知道现在幼儿教学的对象通常是2-6岁的幼儿，他们幼小的年龄特征决定了他们具备自身的学习风格和认知特征，幼儿通常表现为好奇心强，求知欲高，注意力不集中等，而将多媒体课件作为幼儿教学的辅助教材可以大大提升幼儿教学质量，能够激发幼儿的兴趣，抓住他们的注意力。现阶段多媒体课件进入幼儿教学已经是一种趋势，并且有着深远的发展前景。然而在趋势的影响下，常常会出现某些教师盲目追求潮流的现象，这在幼儿教学中就可能会出现教师为了多媒体而多媒体教学，从而对幼儿身心发展可能会产生一定的弊端。所以笔者主要通过对幼儿教学当中多媒体课件运用的现状进行分析研究，从幼儿有效学习出发，提出一些有利于多媒体辅助幼儿教学的建议。二、 多媒体课件在幼儿教学中应用的现状分析（一） 教师引进多媒体课件概况分析笔者发放问卷抽样调查50个幼儿园，发放给150个幼儿教师问卷150张，对于使用多媒体情况调查如表（1）：表（1）：幼儿园多媒体课件使用概况课件制作技能熟练掌握简单制作不会2610618课件来源自己制作购买或下载请专业人士帮做556233课件类型只有图片图片加声音图片加动画126078使用频率经常使用偶尔使用不用924216从表（1）可以看出，多媒体课件作为辅助教材已经进入幼儿实际教学中，教师开始意识到在自己传统的教学中加入多媒体课件。幼儿教师表示，如果她们选用多媒体课件上课，那么她们选用的类型更倾向于集图文声像一体的课件。据调查，幼儿师范学校给准幼师开设的课程已经包括现代教育技术这门课，目的旨在培养幼师使用现代教育技术手段辅助教学，因而年轻的幼师大多是能够自己制作多媒体课件的，所以多媒体课件融入幼儿教学应该会发展的更好。但我们的调查又显示大多数幼师的课件制作能力有限，能够熟练制作课件的教师为数不多，而且教师使用的课件来源除自己制作外，购买下载或请人制作占很大成分。所以幼儿教师的课件制作能力有待加强，应该尽力使用自己制作的课件。（二）教师选用多媒体课件因素分析幼儿教师使用多媒体课件时，必然会考虑到诸多的因素，包括宏观的因素以及具体的因素。宏观因素主要指从外在因素考虑，具体因素主要指来自多媒体课件本身的因素。这些因素直接影响到教师在教学中采用何种类型的课件，影响到教师如何去运用这些课件进行有效教学，选择一个良好的课件，再加上教师合理的使用，将会使教学效果明显提升。首先，笔者调查了教师选用多媒体课件考虑的宏观因素，如图（1）：图（1）：影响教师选用多媒体课件的宏观因素从图（1）可以看出，对幼儿的吸引力以及幼儿的接受能力对教师选用多媒体课件至关重要，体现了来自幼儿方面的因素在多媒体课件中占有很重的份量，也说明幼儿教师从理念上意识到从幼儿本身考虑是使用多媒体课件能否取得良好效果的关键。因而，在幼儿教学中，幼儿的主体地位是不容忽视的，许多教师表示，如果选用的课件即使再好，很有技术含量，内容很充实，但幼儿根本没有兴趣，那也是枉费功夫。其次，笔者对于教师选用一个多媒体课件考虑的具体因素也进行了调查，这个具体因素主要是从多媒体课件本身加以分析，如图（2）：图（2）影响教师选用多媒体课件的具体因素从图（2）可见来自多媒体本身的因素当中，教师最看重的是色彩和声音，交互其次，内容最后。幼儿教师表示，这不是说明内容不重要，主要原因是从她们的教学来看，色彩和声音对于幼儿具有很大的吸引力，对于幼儿的教学，首先要调动其兴趣，才能让幼儿更好的参与到学习的活动中，从而去体验学习的内容。鉴于教师选用多媒体课件考虑的主要因素是来自于幼儿这个学习主体，所以，笔者提出了关于幼儿有效学习的研究。三、 幼儿有效学习呈现的状态从有了学习开始，人类关于学习的研究就没有停止过，当一个学习者开始学习，那么无论他的目标是什么，他的初衷肯定是希望自己的学习活动有效，何为有效，如何检验有效，不同的学习者有自己的检验标准。有效学习是指学生在真实工作情境中对技术( 或服务) 工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思, 从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一1。从这个定义，得出的启示是有效学习关注真实的情境，强调学习者的参与性。通常人们关注的是至少从小学开始的学生，来研究他们的学习怎样才是有效。事实上，每一个阶段的学习都应该值得关注，既然称为学习，我们就应该关注它是否有效，幼儿的学习同样不能例外。关注幼儿教育我们不难发现，如今幼儿园的小朋友的年龄呈现为2-6岁，他们入园年龄提早，带着独特的认知特征开始了幼儿园的学习。通过调查，幼儿教师对幼儿有效学习的看法如图（3）所示：图（3）影响幼儿有效学习的因素这项调查给我们的启示是：幼儿有效学习更多关注的是幼儿是否在幼儿园感受到了快乐，是否能够与小伙伴融洽相处，互相玩耍，是否健康的成长，在这前提下，强调智力得到开发，在潜移默化中使其知识得到丰富。也就是说，对于幼儿有效学习的评价并不能用传统的方式去测量幼儿到底学到了多少知识，学到了多少技能。我们的幼儿教育应该是放飞每一个孩子，让其快乐的成长，而不是为了打造天才，强制开发智力，剥夺孩子玩耍的天性。而事实上我们也知道，幼儿园三年教育并不会真正的教会幼儿多少科学文化知识，但却是小学1 赵志群.促进有效学习的课业与课业设计J,职教论坛,2008年9月（下）.教育之前不可缺少的教育，因为幼儿园教育是孩子离开家庭接受的最初的教育，有了这个基础，孩子渐渐知道了人际关系，知道了学习，养成了良好的生活习惯，能够形成一些基本的思想品德等等。在幼儿园健康快乐的成长，才能让孩子爱上学校的生活，适应以后的义务教育。而我们实际生活中也不难找到厌学的幼儿，他们哭着闹着不愿意去幼儿园上学，究其缘由，幼儿园的教育方式难脱干系，如果幼儿教育丰富多彩，能够让孩子感受到了快乐，那么孩子怎么会不愿意去呢。幼儿教师表示，在信息技术迅速发展的今天，传统幼儿教学手段已经不能满足幼儿有效学习的需要。运用多媒体课件辅助幼儿教学可以给幼儿制造丰富的学习情境，在图文声像的形象生动引导下，可以促使幼儿对知识的有意义建构，不仅调动了他们参与的兴趣而且推动了他们愉快的学习，这些优势都是传统教学难以达到。然而，面对多媒体技术发展迅速的今天，面对众多形式多样的多媒体课件，教师难免会出现困惑的时候，会迷失在多媒体课件之中。通过调查，教师真正在使用多媒体课件的时候，经常不回仔细去考虑自己理念上的原则，很多时候在不经意之间，将某一个别人用过的多媒体课件就加入自己的教学当中加，也许这个课件并不完全适合自己所教的这一门课程。所以，笔者认为，关于研究教师如何合理运用多媒体课件有对于教师，对于多媒体课件发展本身，尤其是对于幼儿的学习效果有重要的意义。四、 合理运用多媒体课件的策略（一）正确把握多媒体课件的使用方式当教师使用多媒体课件的时候，以什么样的方式会带来不同的教学效果。通过调查，如表（2）：表（2）多媒体课件不同使用方式对应的效果 效果使用方式很好好不好只播放多媒体课件边播放，边讲解 边播放，边讲解，加入互动环节通过与幼儿教师的访谈，表中所谓不好的标准是指，幼儿表现为起初参与到课堂环节中，带着兴趣观看多媒体课件呈现的信息，但是由于缺乏教师的组织，引导，幼儿渐渐就会失去兴趣，注意力会从大屏幕转移到别的事情上，不仅没有学到知识，而且幼儿表现的对课堂失去兴趣，不耐烦。好的标准通常指，教师边播放多媒体课件边讲解，幼儿的有意注意和无意注意全部能够被调动，带着兴趣参与课堂，在教师引导下能够将自己的注意力保持在大屏幕的内容上。很好的标准通常指达到了最佳的课堂效果，幼儿除了注意力保持在课堂上，重要的是有交互环节，可以激发幼儿的热情与合作意识，如果教师多提供幼儿亲自操作的环节，幼儿的学习积极性会增加，能够使整个课堂保持愉快的学习氛围。所以，笔者建议幼儿教师在运用多媒体课件的时候，不能抛弃自己的主导地位，因为幼儿年龄较小，没有能力完全自主的跟随多媒体课件学习，需要教师的引导，他们才能够在教师的讲解激发下发挥最大的注意力在课件上。同时，教师要注意在课件中加入交互环节，让幼儿感受到自己的主题地位在学习中得以体现，在交互活动中，幼儿还可以与小伙伴建立合作的关系，有利于幼儿之间的交往，从而使幼儿在整个学习过程中获得身心愉悦的发展。（二）视教学需要而用通过调查，幼儿教师在使用多媒体课件的时候存在滥用多媒体课件的现象，这可能是教师被多媒体课件的优势所禁锢而带来的结果。多媒体课件固然有自身的优势，但是并不是万能的，具体该怎么使用教师应该根据自己的教学需要而定，不能盲目赶潮流而走向误区。据调查，在幼儿学习的不同科目使用多媒体课件所得效果存在明显差异，如表（3）：表（3）不同科目使用多媒体课件所得效果科目识字阅读英语算术音乐美术科学品德舞蹈体育效果识字：一般好好好好好不好不好阅读：好从上述表得出启示，教师在使用多媒体课件时要坚持两个原则，第一，该用则用。比如幼儿学习识字时候，因为汉字是一笔一画的写出来的，是汉语拼音念出来的，教师要适当的运用多媒体课件，幼儿学读音的时候，可以运用有动画的课件，在动画里配有卡通人物教幼儿读，能够激发幼儿的兴趣，同时注意教师要配合课件带领幼儿边读边练习写，这样才能真正让幼儿学会某个字。在教幼儿阅读课的时候，通常是给幼儿讲故事。教师应当选用富有情境性的课件，比如学习狼来了这个故事，教师选用有声有色的动画，即给幼儿创设了情节生动的情境，能够深刻的感染幼儿，看完课件，教师还应当注意给幼儿提出合理的问题，让幼儿一起讨论，在幼儿争相发言的同时，培养他们的语言思维能力。否则，播放完课件，幼儿很快可能就忘记故事讲的内容及道理。再拿英语课程来说，幼儿学习英语一般是与生活有关的单词，那么教师需要充分发挥多媒体课件的优势，比如幼儿学习各种水果单词，教师可以精心加工图片，制作简单易懂的动画，让幼儿参与到故事情节中学习所需单词，鼓励幼儿跟着动画里的人物念单词，模仿动画人物与小朋友对话，这样幼儿能够轻松的进行英语学习。音乐美术属于艺术类课程，教师应该充分运用多媒体课件的图文声像并茂的特点，精心加工，培养幼儿艺术细胞。如：“大班音乐活动小鼓手，为帮助幼儿理解并记住歌词，提高幼儿意义识记的能力。根据歌词内容设计电脑动画，当唱到“我是一个小鼓手”时，屏幕上出现一位小朋友，面前放着一面大鼓，手拿鼓槌。唱到敲起大鼓咚咚咚，屏幕上的小朋友做敲鼓动作。唱到太阳听了微微笑屏幕上出现一个太阳宝宝面带微笑。这样，幼儿一边看画面，一边就很容易回忆歌词，进而随音乐跟唱。并且运用电脑动画手段组织音乐活动，有效地激发幼儿用动作来表现音乐作品的灵感”1。在美术课上，也有很好的案例。如“大班命题画恐龙乐园活动中，我和孩子们共同观看中华恐龙园动画，引导幼儿观察恐龙的形态及生活环境，认识了霸王龙和剑龙。活动中我给幼儿提供了有关恐龙的幻灯片，引导观察，孩子们对恐龙异常的感兴趣，从而调动了幼儿的绘画兴趣”2。幼儿教师表示科学品德课通常是以培养幼儿良好的生活习惯，做个懂礼貌的好孩子为目标，这些常识如果教师只是用言语给幼儿讲解，幼儿不仅难以接受，而且会觉得枯燥乏味，没有耐心听讲。因而教师通常选择制作一些有意义的动画或者简单的卡通人物对话类的课件供幼儿欣赏模仿，这样幼儿通过具体的模仿有兴趣参与到学习过程中，并能在潜移默化中学到知识。第二个原则是，不该用则不滥用。教师不能为了教育现代化而现代化教学，比如像幼儿学习舞蹈和体育课时，运用多媒体课件并不能取得良好的效果，往往还会适得其反。因为舞蹈和体育是肢体语言比较强的课程，幼儿本身接受能力有限，如果教师将每一个动作搬上荧幕，幼儿学习的时候需要不断的抬头观看，然后模仿，这样幼儿会感到学得吃力，并且渐渐失去兴趣。所以学习这两门课程，教师运用多媒体课件要适可而止，只能用来调动幼儿兴趣，不能用来教幼儿自主模仿，而应该自己亲自示范讲解每一个动作，鼓励幼儿一起模仿，尝试合作学习。（三）抓住多媒体课件形象生动的特征，培养幼儿表象学习法根据皮亚杰的认知理论，幼儿的认知水平处于前运算阶段，他们认识事物渐渐从具体动作摆脱，逐渐运用表象符号，但是抽象思维还未形成。因而幼儿教师应该根据这一理论充分发展幼儿的表象思维。所谓表象是指感知的事物不在面前，人在头脑中形成的关于该事物的1,2 何凡. 多媒体课件在幼儿教学中的应用. 东北师范大学优秀硕士学位论2008. 形象1。幼儿通过表象学习主要指教师有意的引导幼儿回忆，再现之前学习过的内容。有利于促使幼儿形成表象的一个重要策略就是之前展示给幼儿的形象生动有趣，这样幼儿才能够对于感知过的形象印象深刻。所以幼儿教师选用多媒体课件的时候要注意从色彩、声音、活动影像上着手，加以强化，给幼儿留有深刻的。1色彩。色彩是通过视觉刺激诱发人们生理上的效应，能够唤起某种想象和某种情感，这种情感是一个复杂而又微妙的问题,就一般人来说，在生理基础等方面有很多相同或相似之处，所以对色彩的感觉大体是一致的2。著名的实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)通过实验证明，人类获取信息83%来自视觉，从前面幼儿教师选用多媒体课件重视的具体因素来看，色彩也是最重要的因素。因而多教师制作媒体课件时应该充分利用色彩对于幼儿视觉的刺激，比如应该多运用暖色调系列色彩，如红，橙，黄，绿等，少用或不用冷色调。通常暖色调给幼儿温暖愉快的感觉，有利于幼儿回忆。那么播放完课件，教师可以引导学生有意识的回忆某个事物的形象，并鼓励幼儿积极的用语言表达事物的特征或者相互讨论，合作画出事物的轮廓，这样的教学效果显然是令人满意的。2声音。有了声音，画面才能活跃起来，所谓有声有色。听觉也是幼儿接受外界刺激的主要方式。幼儿时期孩子的语言能力正在发育，教师制作多媒体课件时，精心对画面声音加工，营造自然界的多种声音，可供幼儿聆听模仿，不仅能够吸引幼儿的注意力，还能够锻炼幼儿的听说能力。比如幼儿学习动物的声音，很多动物的声音教师也是难以模仿的，这时候教师将各种动物声音加工集成到多媒体课件中，同时配上动物的图片，再加上交互的环节，可以让幼儿亲自去操作，点击哪个动物图片，哪个动物就发出它的叫声。这样的教学方式是符合幼儿的认知特征的，符合幼儿的学习需要。3活动影像。通常动态的画面传达的信息较之静态的图像更为直观、明了、完整，适合幼儿的学习状态，幼儿的接受能力较低，理解事物依赖直观具体的情境。因而教师在选用多媒体课件时，除了考虑图、文、声，还应该把握好“动”的使用。比如教师在给幼儿讲解“宝宝从哪里来”，这用文字甚至图片，声音，都不能被幼儿接受，可以借助多媒体课件的动画形式，将宝宝出生的过程制作成简单明了的动画，动画通常集图文声像于一体，可以多渠道刺激幼儿的多感官，从而有利于幼儿形成表象。但是多媒体课件制作过程中也要防止滥用活动影像，从而使教学效果走向误区。如果教1 吴江霖. 心理学概论M,广东高等教育出版社,2003.2 杨春蓉 田丽 色彩在多媒体课件界面设计中的应用. 计算机与信息技术 ,2007年第6期.师为了动而动，在课间中频繁使用动态图像转换，不仅容易使幼儿产生视觉疲劳，而且会混淆他们的思维，因为幼儿年龄较小，抽象思维正在形成过程中，理解能力有限，过度的转换图像，只能加快其注意力的分散，并消减其参与的兴趣，导致幼儿情绪沮丧，排斥学习。最终偏离幼儿有效学习的目标，所以我们强调的是情境化的多媒体课件在幼儿教学中的运用。（四）重在引导，激发，而不是全盘呈现维果茨基的“最近发展区”教学理论指出，最近发展区指“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距”。 在此基础上，维果茨基还提出了“教学应当走在发展的前面”的观点，教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础之上，走在心理机能形成的前面。这个教学理论给教师运用多媒体课件的启示是：教师使用多媒体课件应该重点把握如何激发幼儿的思维，如何引导幼儿逐步的走向知识，而不是只是把教材的内容搬到了荧幕上。如果教师将幼儿学习的内容全部以图像或文字的形式放在课件上，内容是充实了，画面也饱满了，但是幼儿的兴趣却失去了，因为幼儿好奇心强，注意力转移快，当他们发现所有的内容都在荧幕上呈现，而自己的任务就像读书，不要说幼儿没有耐心，即使中学生也会觉得乏味。所以，教师使用课件的时候一定要内容精心加工，呈现给幼儿观看，学习的时候要步步为营，注意设置悬念。当幼儿在学习数数的时候，比如“盘子里有几个苹果”，教师在多媒体课件上呈现出苹果的图像，不能同时展示出数目，这样幼儿不仅不知道到底怎么得来的数字，也会觉得乏味，教师应当利用多媒体的交互功能，可以安排卡通小帮手教小朋友数一数的环节，让幼儿亲自操作，观看卡通帮手是怎么一步一步具体的数数，然后再进入下一个环节，让小朋友自己数数。教师这样使用多媒体课件，就做到了正确的引导，挖掘出幼儿潜在的发展水平，并且在这个数数的过程中，带领幼儿做了一件有意义的事情。建构主义学习理论强调学习是有意义的建构过程，在教师安排的有意义情境中，幼儿能够体验到学习