（学前教育学专业论文）幼儿园教师集体课程审议的个案研究.pdf

摘要 教师与课程是教育过程中两个根本性的、具有决定性作用的因素。随着课程理念的 变革和课程改革的推进，课程研究范式也由课程研究向教师研究转换。课程不仅仅只存 在于“文本 中成为知识的载体，也包含了教师、学生等“人”的因素。在课程研究范 式强调“人”的因素的影响下，教师在课程中的地位和作用也发生了很大的变化。新课 程理念的开放性和园本课程开发都迫切要求教师融入到课程变革的进程中，转变教师角 色，由单一的课程的实施者转变为课程的开发者、决策者和创造者。 2 0 0 1 年颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 为我国幼儿园课程改革和幼儿园课 程开发提供了思想支持。幼儿园课程没有国家统一的课程标准，因此为幼儿园园本课程 开发和教师参与课程提供了更为广阔的空间。为保证园本课程的方向性和深入化，需要 集结教师群体智慧，采用审议的方式解决课程开发和实践中的问题。教师集体课程审议 面向具体情境中的课程实践，寻求的是“我们应该做什么 以及“我们应该怎么做”， 审议后的课程提高了课程的适宜性，教师的实践知识也在审议中得到检验和提高。 本研究采用个案研究法，选取两所不同类型的幼儿园，通过深入幼儿园教师课程审 议实践，分析幼儿教师集体课程审议的基本状况及特点；揭示影响教师集体课程审议的 因素，并在此基础上提出促进教师集体课程审议发展之策略。 本文主要包括五大部分： 第一部分导论，主要介绍研究缘起、研究目的与问题，研究意义。 第二部分文献综述，对课程审议、幼儿园课程审议以及幼儿教师集体课程审议等相 关问题进行归纳和梳理。 第三部分研究对象与方法，主要包括研究方法的选择、研究对象的选取、资料的搜 集、分析与整理、研究的效度和伦理问题。 第四部分个案研究，主要是a 、b 两所幼儿园教师集体审议的个案呈现。 第五部分结论与建议，主要分析教师集体审议的特点，揭示影响教师集体课程审议 的各方面因素，并提出相应的建议。 关键词：幼儿园教师集体课程审议个案研究 a b s t r a c t t e a c h e r sa n dc u r r i c u l u ma r et h et w of u n d a m e n t a la n dd e c i s i v ef a c t o r si np r o c e s so f e d u c a t i n g a c c o m p a n y i n gw i t ht h ep r o g r e s so ft h ec u r r i c u l u mi d e aa n dr e f o r m ，p a r a d i g mo f c u r r i c u l u ms t u d ya n dr e s e a r c hc h a n g e sf r o mc u r r i c u l u mt ot h et e a c h e r u n d e rt h ei n f l u e n c eo f e m p h a s i z i n gt h ef a c t o ro f ”p e r s o n ”i nc u r r i c u l u mr e s e a r c hp a r a d i g m ，t e a c h e r s 、p o s i t i o na n d f u n c t i o ni nc u r r i c u l u ma l s oh a v ec h a n g e dal o t c u r r i c u l u me x i s t sn o to n l yi nt h e t e x t ”a st h e c a r r i e ro fk n o w l e d g e ，b u ta l s oi n c l u d i n gt h ef a c t o r so f p e r s o n e s p e c i a l l yt ot e a c h e r sa n d s t u d e n t s t h eo p e n n e s so fn e wc u r r i c u l u mc o n c e p ta n dt h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ti n k i n d e r g a r t e nd e m a n dt e a c h e r sp a r t i c i p a t ei nt h ep r o c e s so ft h ec u r r i c u l u mr e f o t i n t e a c h e r s n e e dt oc h a n g et h e i rr o l e sf r o mt h ea b s o l u t e l yc u r r i c u l u me x e c u t o rt ot h ec u r r i c u l u m d e v e l o p e r s ，d e c i s i o nm a k e r sa n dc r e a t o r t h ek i n d e r g a r t e ne d u c a t i o ng u i d e l i n e s ( f o rt r i a li m p l e m e n t a t i o n li s s u e di n2 0 01p r o v i d e s i d e o l o g i c a ls u p p o r tf o ro u rl ( i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mr e f o r n la n dk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t t h e r ei sn ou n i f i e ds t a n d a r df o rn a t i o n a lk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u m ，t h e r e f o r e p r o v i d e sb r o a d e rs p a c ef o rt l l ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dt e a c h e r s p a r t i c i p a t i o ni n c u r r i c u l u m t oe n s u r et h ed i r e c t i o na n dt h o r o u g ho fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t t h ew i s d o mo f t e a c h e r s 、g r o u pi sn e e d e d ，a n dw es h o u l da d o p tt h ew a yo fd e l i b e r a t i o nt o 。r e s o l v e t h e p r o b l e m si nt h ec u r r i c u l u md e v e l o p m e n ta n dp r a c t i c e t e a c h e r s c o l l e c t i v ec u r r i c u l u m d e l i b e r a t i o nf a c e st ot h ec u r r i c u l u mp r a c t i c e si ns p e c i f i ce d u c a t i n gs i t u a t i o n ，s e e k i n g ”w h a t s h o u l dw ed o ”a n d ”h o ws h o u l dw ed o ”d e l i b e r a t i o ni r e p r o v e st h es u i t a b i l i t yo fc u r r i c u l h i l l a n dt e a c h e r s k n o w l e d g eo f p r a c t i c eh a sa l s ob ei n s p e c t e da n di m p r o v e db yd e l i b e r a t i o n t 1 1 i ss t u d ya d o p t st h ec a s es t u d y , s e l e c t i n gt w od i f f e r e n tk i n d so fk i n d e r g a r t e n si n c u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n t h es t u d ye m b e d d e di nt h ep r a c t i c eo ft e a c h e r s c o l l e c t i v ec u r r i c u l u m d e l i b e r a t i o ni nt h et w ok i n d e r g a r t e n s ，a n a l y z i n gt h es t a t u sa n dc h a r a c t e r i s t i e so fp r e s c h o o l t e a c h e r s c o l l e c t i v ec u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n ，a n dr e v e a l i n gt h ei n f l u e n c ef a c t o r s o nt h i sb a s i s p e r t i n e n c es t r a t e g i e s w i l lb ep r e s e n t e dt o i m p r o v et h e t e a c h e r s c o l l e c t i v ec u r r i c u l u m d e l i b e r a t i o n t l l i st h e s i si sc o m p o s e do ff i v ep a r t s ：t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n m a i n l yi n t r o d u c i n g t h er e s e a r c hb a c k g r o u n d ，t h e p u r p o s ea n dq u e s t i o n so fs t u d y , a n dt h es i g n i f i c a n c eo f r e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti sl i t e r a t u r er e v i e w p r i n c i p a li s s u e sa b o u tc u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n ， c u r r i c u l u md e l i b e r a t i o ni nk i n d e r g a r t e n p r e s c h o o lt e a c h e r s c o l l e c t i v ec u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n a n do t h e rr e l a t e dq u e s t i o n sw e r es u m m a r i z e da n ds o r t e do u t t h et h i r dp a r ti sr e s e a r c ho b j e c t sa n dr e s e a r c hm e t h o d s ，i n c l u d i n gt h ec h o i c eo f m e t h o d s ，t h es e l e c t i o no fr e s e a r c ho b j e c t ，d a t ac o l l e c t i o n ，a n a l y s i sa n dr e s e a r c ho ft h ev a l i d i t y a n de t h i c a li s s u e s t h ef o u r t hp a r ti sc a s es t u d y , s h o w i n gt h eaa n dbc a s e so f p r e s c h o o lt e a c h e r s c o l l e c t i v e c u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n t h el a s tp a r ti sc o n c l u s i o n sa n ds u g g e s t i o n s t h i sp a r ta n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c si n p r e s c h o o lt e a c h e r s c o l l e c t i v ec u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n ，r e v e a l st h ei n f l u e n c ef a c t o r s ，a n d p r o p o s e st h ec o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n sf o rt e a c h e r s c o l l e c t i v ec u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n k e y w o r d s ：k i n d e r g a r t e n ；t e a c h e r ；c o l l e c t i v ec u r r i c u l u md e l i b e r a t i o n ；c a s es t u d y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示谢意。 学位论文作者签名： 醐：耳l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东：l k n 范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北 师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：豳! ! 二生 日 期：碑上且 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：鲣聋 日 期：知煎! 江 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 第一章导论帚一早哥了匕 一、研究的缘起 选择“幼儿园教师集体课程审议这一论题进行研究，既源于当前课程理论研究对 课程实践和教师研究的关注，也源于研究者个人对幼儿园实践的不断观察和思考。 教师与课程是教育过程中两个根本性的、具有决定性作用的因素。随着课程理念的 变革和课程改革的推进，课程研究范式也由课程研究向教师研究转换。在课程研究范 式强调“人”的因素的影响下，教师在课程中的地位和作用也发生了很大的变化。课程 不仅仅只存在于“文本 中成为知识的载体，也包含了教师、学生等“人 的因素。教 师不再孤立于课程之外，在课程的实施过程中自觉或不自觉的将个人的知识学识、人师 风范、价值观念、人格魅力、实践能力、教育艺术等与教学有机地融为一体，成为课程 的有机组成部分，成为课程的主体和创造者。因此，教师的角色不单单是传统意义上单 纯的“课程实施者 ，同样也是课程的动态建构者与生成者，“教师本身即课程 圆。“教 师即课程 强调教师应作为课程的一个内在因素，被纳入课程之中，在“授业”的同时， 他们有权利立足于自身的教育实践对课程进行理解与解释，从而建构“自己的课程 。众 多国内外学者的研究也积极呼吁教师在课程开发中担负更多的责任，倡导教师多层次、 全方位地参与课程。 教师是课程改革是否有效的关键因素。从现实来看，新的课程变革也对教师的课程 角色和任务提出了更高的要求。幼儿园教育指导纲要( 试行) 指出，“教育活动的 组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地本园 的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行。 新 课程理念的开放性和园本课程开发都迫切要求教师融入到课程变革的进程中，由课程的 “执行者 变为“创造者 。因此在课程变革的时代背景下，在教育实践中教师如何真正 融入课程，扮演好课程开发者、课程决策者角色是亟须解决的现实问题。 美国实践性课程论学者施瓦布( j j s c h w a b ) 提出“课程审议( c u r r i c u l u m d e l i b e r a t i o n ) 作为课程开发的重要方法，即参与课程开发的相关人员包括课程学 者、教师、学生、社会人员等采用“审议”的方式共同参与课程开发，将教师和学生这 两个课程中的关键因素提高到前所未有的高度，教师作为课程的最终决策者和实施者对 课程及课程实施进程拥有根本的决定权。因此课程审议不仅顺应了教育民主化的要求， 也在实践上使得教师的话语权和课程决策权得以真正实现。 课程审议即集体审议。教师工作不是孤立的、封闭的，个体教师没有独立承担课程 开发和问题解决的能力，集体审议是解决问题的必然方式。通过协商与对话的集体审议 。佐藤学课程与教师 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 。张华等课程流派研究【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 0 ：2 3 6 1 东北师范大学硕士学位论文 不仅可以集结群体智慧解决课程问题，缓解教师职业压力，而且可以激发教师个体的内 在潜能，使教师更深入的理解课程本质，提高课程的适切性，教师的实践知识也更有效 地融于教育实践中，促进教师专业化发展。 在幼儿园实践中，幼儿园的集体备课小组和教研小组作为最普遍、最为广泛接受的 教研组织，为大多数教师真正参与课程、进行集体审议提供了制度化的组织平台，成为 教师集体课程审议的主要形式。研究者通过对幼儿园生活的参与和观察，发现幼儿教师 课程审议行为的确存在，但是多数是教师的无意识行为。作为教师课程审议的焦点，以 备课小组为单位的教师集体审议开展的基本状况如何，呈现出怎样的特点，什么因素影 响教师集体课程审议等一系列问题需要我们进一步探究。 二、研究的目的与问题 ( 一) 研究目的 新的课程理念和课程变革要求教师积极参与课程发展，成为真正的课程主体和创造 者。为保证课程发展的方向性和深入化，除了不断提高教师个体的专业素质，还要集结 群体的智慧，使教师集体在课程的开发和实施过程中担负起更重要的责任。本研究采用 个案研究的方式，深入幼儿园集体课程审议之中，观察和分析幼儿教师集体课程审议的 特点并揭示影响幼儿园教师集体课程审议的因素，为教师充分认识自身的课程角色，更 好的参与集体课程审议提供一定的借鉴，使教师能够在参与课程审议中同时获得个人发 展。同时，本研究希望促使课程研究者和幼儿园共同关注教师集体课程审议，并尝试创 造有力的条件帮助教师实现自己的课程角色，继而对幼儿园课程改革和教育发展有所启 示。 ( 二) 研究问题 在教师参与课程理念的影响下，笔者认为将传统的集体备课形式纳入教师集体课 程审议的视角下重新审视，对于课程审议理论和集体备课实践都具有独特的意义。新的 课程改革不是要求我们全部推倒重来，全盘否定，而应该以新的课程理念和课程改革的 实际需要为出发点，旧貌换新颜，使旧有的传统焕发出新的生机。集体备课这种传统的 教师交流形式已由过去的“五统一 目的逐渐转变为教育实践研讨目的，这为解决实 践性课程问题和教师集体课程审议提供了丰厚的土壤，不仅能够在大范围上保证多数教 师的课程话语权得以顺利传达，也便于从制度上保障教师课程权力的发挥，规范教师的 课程参与行为。 本研究立足于幼儿园教师集体课程审议的主要形式幼儿园教师集体备课，主 要关注以下问题： 1 现实中幼儿园教师集体课程审议的“实然状态： 。“五统一”指的是：统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习，实际卜是要形成一个共性化教案， 使新老教师的教学水平能够“拉平补齐”( 李国华对集体备课的理性审视与深层追问【j 】中国教育学刊，2 0 0 5 ( 9 ) ： 5 3 ) 2 东北师范大学硕士学位论文 一 ( 1 ) 幼儿园对集体审议是怎样规定的? ( 2 ) 谁在参与教师集体审议? ( 3 ) 教师集体审议了哪些内容? ( 4 ) 教师集体审议是怎样进行的? ( 5 ) 这种审议方式对教师实施课程有什么样的影响? 2 影响教师集体课程审议的因素； ( 1 ) 教师个体对课程审议有什么影响? ( 2 ) 集体审议小组对课程审议有什么影响? ( 3 ) 幼儿园哪些因素影响了教师集体审议? 在探讨幼儿园教师集体课程审议实践的基础上，立足于集体审议的现状和影响集 体审议的因素，提出推动幼儿园教师集体课程审议发展的建设性建议。 三、研究的意义 ( 一) 理论意义 1 有利于丰富幼儿园课程理论 从理论上看，本研究属于课程开发和实施方面的研究，即幼儿园课程开发和课程实 践的微观研究。研究以观察相对固定的教师集体课程审议进程为主，探讨幼儿教师集体 是如何参与课程审议以及什么因素影响教师在课程审议中扮演不同的角色。这不仅可以 站在具体的实践情境的基础上丰富幼儿园课程开发的微观层面，注重理性探讨不同课程 参与者的课程影响力，尤其是普通教师的课程参与程度和影响力，而且可以给尚处于建 设阶段的幼儿园课程提供一定的启示。 2 促进幼儿园课程审议体系的完善 课程审议由2 0 世纪6 0 年代美国课程专家施瓦布首先提出，是课程开发和解决教育 情境中的课程问题的途径。最近几年来，我国对课程审议也进行了一些探究和尝试，在 完善校本( 园本) 课程体系建设和促进课程的全面发展方面取得了一定效果。但是我国 现有的对课程审议的研究还比较少，幼儿园课程审议研究也主要是宏观层面的研究，对 课程审议的微观层面教师作为核心如何参与课程、进行课程审议缺少细致的研究。 因此，本研究着眼于幼儿园教师集体课程审议的分析和论述，有利于我们深化对课程审 议的认识，从而为完善幼儿园课程审议的研究提供一点借鉴。 ( 二) 实践意义 1 有利于幼儿园课程的开发和建设 课程审议是幼儿园开发园本课程的有效途径，也是解决幼儿园实际课程问题的有效 方法。课程审议提高了多数教师的课程地位，有利于增强教师对课程的关注，从而能够 深化课程理解，建构教师和幼儿的课程。在此过程中，教师由单纯的课程执行者变为课 程的积极参与者、开发者和实施者，使得开发出的幼儿园课程更符合幼儿园的实际和儿 3 东北师范大学硕士学位论文 童的发展需要，增强课程的适宜性，并在解决课程问题的过程中促进良好的幼儿园课程 体系的建设。 2 促进幼儿教师的专业化发展 教师集体审议不仅是教师群体通过冲突、协商和共识解决课程问题的过程，在审议 的过程中，教师自身也发生了变化。集体审议可以激发个体教师的思考，验证和丰富教 师的实践性知识，而且在思想的交流碰撞中有益于形成教师专业学习共同体，促进教师 的专业化发展。因此，在幼儿园中集体备课中有效地进行集体审议，不仅可以促进个体 教师的专业化发展，也有利于在幼儿园形成教师学习共同体的氛围，促进教师整体素质 的提高。 4 东北师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 随着课程权力的下放和对校本( 园本) 课程开发的重视，教师在课程开发和整个课 程建设中的角色和权力越来越受到研究者的关注，并成为课程研究的一个热点问题。课 程审议作为课程开发的重要方式也引起了研究者的关注。 关于课程审议的研究，国外研究者主要集中于对其涵义、基本理论依据、以及实施 模式的探讨，国内在借鉴国外研究的基础上对课程审议基本要素进行了探索。但是，关 于课程审议的国外研究多停留在理念的认识上，很少有根据施瓦布的“实践艺术”应用 到具体教育实践的研究结果。我国课程审议研究也支持和验证了将课程审议作为解决具 体课程问题的重要方式的观点，并探索了课程审议的基本要素课程审议前提、内容、 主体、方式等，补充了课程审议的相关研究。 关于幼儿园课程审议的国外相关研究较少，国内研究主要关注课程审议在基础教育 课程开发，尤其是幼儿园课程开发中的应用。研究者主要根据幼儿园课程审议的实际， 探讨幼儿园课程审议的内涵和实施步骤，关注于幼儿园课程审议的特点、类型、价值， 如何进行课程审议，如何根据各园实际情况改进等。这些研究围绕幼儿园课程审议的基 本问题进行了阐述，不仅使人们认识到课程审议的价值，而且对于如何进行课程审议有 了一定的了解。 国内外关于幼儿园教师课程审议的专门论述较少，一般是将幼儿教师课程审议与幼 儿园课程审议结合起来阐述。其中幼儿园教师课程审议的内涵、教师审议的内容、类型、 特点方法及存在的问题等也有所涉及。从已有研究看，对幼儿园课程审议的研究已经在 理论上充分认识到教师在幼儿园课程审议中的主要地位，但是在现有的研究中缺少对幼 儿园教师课程审议尤其是教师集体课程审议的深入描绘和分析。因此，对教师课程审议 相关研究的归纳汇总，为集体课程审议做了一定的理论铺垫，也为审视幼儿教师集体课 程审议真实状况提供了多方面视角。 一、相关概念界定 ( 一) 审议 “审议 在英文中是“d e l i b e r a t e 或“d e l i b e r a t i o n ”，通过对其拉丁词源 “d e l i b e r r a ”的考察，张华( 2 0 0 0 ) 认为审议不仅是慎密思考的过程，也是做出衡量 的过程，因此审议是对不同对象进行权衡以做出选择。虞永平( 2 0 0 5 ) 持有相同的观 点，他也认为审议是指通过对特定对象、现象的深入考察、讨论及权衡以做出一定选择 的活动。圆这两种观点主要从审议的过程和结果的角度阐述，强调了审议的情境性、对 。张华等课程流派研究 m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 0 ：2 4 1 虞永平论幼儿园课程审议 j 】学前教育研究，2 0 0 5 ( i ) 1 2 5 东北师范大学硕士学位论文 话性和目的性。台湾学者欧用生从审议的主体角度，进一步强调审议是一个集体互动做 出决定的过程，认为审议是“一种训练有素的对话的艺术，是一个做决定的过程并且 “审议不仅是集体做决定，而且是参与者彼此互动、相互启发的教育过程 。由以上 观点可以看出，尽管学者们对审议的理解角度不同，但存在的共同之处是：审议是集体 ( 至少两人) 通过对话、协商的方式，对特定对象、现象进行深入考察、讨论进而做出 决策的过程。 ( 二) 课程审议 在施瓦布提出“课程审议”这一概念后，里德( w a r e i d ) 和韦斯特伯里( i w e s t b u r y ) 对其进行了进一步的解释和说明：课程审议是指课程开发( c u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作 出恰当的、一致的课程变革决定并且采取相应策略的过程。留这个概念主要从课程开发 ( 现多译为课程发展) 的角度阐述课程审议的过程，也是迄今为止被引用的最多的概念， 得到了广泛的认同。课程开发包含研究、设计、实施、评价课程的一系列过程，因此课 程审议不仅仅存在于课程设计阶段，而且用于包括课程实施、评价在内的全过程。 施瓦布( 1 9 7 0 ) 在论述集体审议时提出，审议方法的运用不应仅局限于“课程设计 阶段，而应贯穿于包括“课程实施”在内的课程体系形成的全过程。审议不仅是“课程 集体 进行课程设计、推进课程发展的手段，而且是教育者解决实际问题的重要方式。 因此，课程审议突破了单纯作为课程开发的方式和手段，也被教育者广泛用于具体课程 问题的解决。在课程审议研究引入中国并中国化的过程中，课程审议的内涵也不仅局限 于课程开发，“幼儿园课程审议是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得 以解决、课程决策得以形成的过程” 。因此尽管学者们没有直接重新定义课程审议， 但是课程审议的概念扩大已是不争的事实。从课程问题解决目的的角度看待课程审议， 研究者认为，课程审议应该是课程参与主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡， 以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革决定并且采取相应策略 的过程。 ( 三) 幼儿园课程审议 受施瓦布等人课程审议概念的影响，虞永平也认为幼儿园课程审议以幼儿园课程开 发为目的：幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施及建设为目的，即对幼儿园课程的实 施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等做出选择。 国内其他研究者在此基础上扩展了幼儿园课程审议的内涵，提出幼儿园课程审议的内 涵包括：以幼儿园课程实践情境中的问题为中心，互动贯穿整个审议过程，审议是集体 。欧用生课程慎思上j 谍程领导 d b o l h t t p ：w w w n h p s t p e d u t w a c l m e e t i n gr e a d i n g i h t m 。张华课程与教学论 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：2 4 1 虞永平幼儿圃课程审议与教师的专业成长阴幼儿教育，2 0 0 5 ( 2 ) ：9 回虞永平幼儿园课程审议与教师的专业成长 j 】幼儿教育，2 0 0 5 ( 2 ) ：8 6 东北师范大学硕士学位论文 行为而非个体行为。哪从扩展了的课程审议的内涵看，幼儿园课程审议主要是针对课程 实践中的问题展开的，也是以解决这些问题为目的的，即幼儿园课程审议是审议者围绕 幼儿园课程实践情境中的问题进行解释和讨论以获得共识，从而促进课程问题解决的活 动。 幼儿园课程审议是以幼儿教师为主体进行的课程审议活动。在虞永平( 2 0 0 5 ) 对幼 儿园课程审议的划分中，按照审议参与者的不同分为班内审议、班际审议、园际审议以 及社区人员参与的审议，这都是幼儿园教师课程审议的形式。教师作为教育实践的直接 执行者，也是课程实践能否有效实现促进儿童发展的终极目标的关键因素，对课程的实 施进程应该拥有根本的决定权。因此，教师是幼儿园课程审议主体的核心，幼儿园课程 审议以幼儿园教师课程审议为主体和核心。 ( 四) 幼儿园教师集体课程审议 按照施瓦布( 1 9 7 1 ) 的观点，课程审议是在主体之间进行的，课程审议的主体自然 是一个“课程集体，因此“集体审议 是课程审议的内在要求。课程审议就是一个“集 体审议 的过程，幼儿园教师的课程审议也是一个集体审议的过程。从实践上来看，园 本课程开发和课程问题的解决坚持以幼儿园为整体，反对个人的权威地位和单一的理 论来做出决定，所以集体审议被认为是首选的课程决策方式。因此幼儿园教师课程审议 应是幼儿园教师集体的课程审议。 根据“课程审议即集体审议”的内涵，幼儿园教师集体课程审议广义上即至少两 个幼儿园教师自发或有组织的以集体的方式进行的有关课程的审议活动，包括正规和非 正规的审议 。其中正规的审议指的是幼儿园以年级组为单位，有组织和制度化的课程 审议。非正式的课程审议包括教师自发的，与其他教师的随机交流和沟通。由于幼儿园 以年级组为单位的审议呈现了课程审议的常态和规范化，更集中的反映了教师的课程审 议的状况，因此本研究中取教师集体课程审议狭义的概念，即定位于组织化和规范化的 教师集体审议组织。本文所阐述的幼儿园教师集体课程审议( 后文简称为集体审议) 的 概念，是指以解决幼儿园课程实践问题为目的，幼儿园在以年级组为单位的教师群体中 通过成员间的讨论、解释和协商达成共识，促进课程问题解决和深化课程理解的活动。 二、课程审议的相关研究 ( 一) 课程审议的理论依据 课程审议的理论基础直接源于施瓦布的“实践性课程观 。施瓦布通过对传统课程 开发单一理论指导，课程专家主导，缺乏对具体教育情境的关注，教师和学生被排 除在课程开发之外的模式的批判提出了“实践性课程观”。实践性课程观尊重课程研究 和课程开发的情境性，强调课程的实践价值和动态过程，重视课程开发中结果与过程、 。龚晖幼儿园教师课程审议的研究【d ： 硕士学位论文 南京：南京师范大学，2 0 0 6 ：3 - 4 圆龚晖幼儿同教师课程审议的研究f d 】： 硕士学位论文 南京：南京帅范大学，2 0 0 6 ：3 陈丹琴，邱梅蓉浅论课程开发中的教师群体审议制度 j 】学前教育研究，2 0 0 7 ( 3 ) ：4 1 7 东北师范大学硕士学位论文 目的与手段的统一，重视教师和学生在课程开发中的作用，主张用集体审议的方法解决 课程问题。、 1 实践性课程的逻辑取向：实践逻辑 实践性课程模式对于在课程编制中过分依赖理论，特别是过分依赖某一理论的倾向 提出了批判，认定课程问题不是“教什么 的问题，而是“应该教什么”的问题，而这 样的问题是不确定的，解决问题的办法不是归纳或演绎这类的逻辑推理，而是实践的推 理。课程审议处理的是具体的教育个案，其目的并非形成共识或概括出某些结论，而是 在特定教育情景中做出行动的决策。因此，课程审议的基本条件是提供各种可供选择的 方案；课程审议运用的是实践语言，依赖的实践智慧，进行的是实践判断，实施的是一 种实践的逻辑过程，而不是形式的逻辑过程。锄 罗尧成( 2 0 0 5 ) 根据施瓦布实践逻辑比较全面地总结了实践逻辑的特点：其一，主 张审议所提供的解释和辩护只对某一情景中的特定问题的解决有效，而对于另一情境中 的其它问题解决，则需进行重新推理与讨论；其二，强调目的和手段都要进行审议，即必 须同时考虑“为了什么 ( r e a s o n sf o r ) 的价值判断和“因为什么 ( r e a s o n sw h y ) 的事 实判断，而且二者必须一致；其三，作为实践推理的大前提，不能只涉及对一个需求对象 的描述，与之进行比较的对象描述也是必须的；最后，对于与情境相关的行动者、情境 的特征、备择行动所可能导致的后果，这些都要进行详细陈述并加以考虑。 2 实践性课程的主体：教师和学生 相对于泰勒的目标模式中所强调的课程的三要素( 学科、学习者、社会) 而言施瓦布 的课程四要素突出了人的要素教师和学生的作用。施瓦布认为实践的课程由四个要 素构成，即教师、学生、教材、环境。课程的这四个要素之间持续的相互作用构成了有 机的“生态系统 ，有多少个教育情境，就有多少个课程的“生态系统”。在这个“生 态系统”中，教师和学生可以自主地对学校课程进行理解与解释，通过对话与讨论，可 以达成共识、生成课程意义。教师和学生并不孤立于课程之外，而是课程的有机构成部 分，成为课程的主体和创造者，与教材和环境一道构成课程审议的第一手材料。因此， 课程是教师和学生在具体情境下随着教育过程的展开而不断生成与建构的。 值得注意的是施瓦布的实践课程模式是一种“白下而上 的课程开发模式，课程开 发过程中需要吸纳不同方面的人的参与。因此实践的主体不仅包括教师和学生，还扩大 到了社区代表、家长、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等，这些人与教师和 学生共同构成“课程集体”，是课程的构成要素。 3 实践性课程的开发方法：集体审议 施瓦布认为，理论和实践之间有差异。实践是具体的、特定的、受情境影响的，关 注的是可行性。实践需要对各种可能的行动做出抉择，而抉择的依据主要是解决实际问 蓝同磊施瓦布的实践性课程开发理论及其评价四南宁师范高等专科学校学报，2 0 0 6 ( 3 ) ：9 8 圆朱家雄学前教育研究网一个必须去面对和解决的问题对我国幼儿园课程改革的反思( 之九) d b o l h t - t p ：w w w z h u j x c o m s h o w p h p 2 0 8 罗尧成“课程审议”与“专业本位”：研究生教育课程体系开发的新视角叨江苏高教，2 0 0 5 ( 2 ) ：8 2 ”s c h w a b t h ep r a c t i c a l ：al a n g u a g ef o rc u r r i c u l u m j s c h o o lr e v i e w 19 6 9 ，7 8 东北师范大学硕士学位论文 题，采用的是“审议 的方式。同时，施瓦布( 1 9 6 9 ) 指出，审议是复杂而艰辛的。它 必须把手段和目的看作彼此间是相互作用的来处理它们，必须试图探知具体事实中有意 义的真相，必须试图明确事实的需要，必须产生可选择的解决方法，以尽最大可能探索 每一种选择和影响需要的结果的分歧，然后它必须衡量不同的选择及选择的花费和结 果，从中挑选出不一定是正确的，但是最好的选择。 课程审议是集体决策的过程和互动的教育过程，它要求有多方面的代表参与，尤其 是要吸收将受到决策影响的那些群体的代表参加。因而“集体审议 是课程审议的内在 要求。集体审议回答的是“我们应该做什么的实践问题，要使集体审议做出的决定真 正是“集体 的决定，必须保证参与者在审议中处于平等地位，使他们在情境认知、自 我反省、相互发现、彼此尊重的基础上获得教育。 4 实践性课程的核心：实践、准实践、折中艺术 为了使集体审议能够有效地解决课程问题，施瓦布提出了三种课程审议的艺术：实 践的艺术、准实践的艺术、折中的艺术。所谓“艺术 ，施瓦布将其理解为协调理论与 实践一致的“途径 或“方法。( 1 ) 实践的艺术( a r t so fp r a c t i c a l ) ，是针对个体所 感知的具体的、特定的情境而言的。它首先是“感知的艺术 ，其次是“问题形成的艺 术，最后是“问题解决的艺术”，目的是寻求实践问题的解决。( 2 ) 准实践的艺术( a r t s o fq u a s i p r a c t i c a l ) j 是实践艺术的延伸，它不是针对个别的、孤立的情境，而是针 对由相互联系、多样的个别情境所组成的准实践的情境。 针对具体情境的实践尽管是 复杂的和唯一的，但对于类似情境下的“准实践”问题仍有相通和相互借鉴之处。( 3 ) 折中的艺术( a r t so fe c l e c t i c ) ，是指对各种理论进行折中、调和。特定的理论作为课 程决策基础具有各自的缺陷，将各种理论进行折中可以弥补既定理论的缺陷，折中后的 理论可以更好地指导具体的课程实践。 三种艺术针对不同的问题寻求问题的解决，但这三种艺术不是分隔的，三者都是为了 “使原理复归其个案 ，在问题识别和解决的群体审议过程中，这三类艺术又从不同方向 融合到了一起。鲫可见，施瓦布的观点就是有选择地将理论运用于具体的教育情境，从 而实现理论的实践价值。但是这些具体的审议艺术的可操作性仍值得怀疑，其影响主要 还是在观念领域。 ( 二) 课程审议的基本要素 尽管较少有人对课程审议的基本要素进行专门的研究，但无论是从施瓦布对课程审 议的论述还是其他研究者的观点，其中也渗透着课程审议的基本要素。从课程审议本体 来看，课程审议基本因素如下： 1 审议前提：形成问题 s c h w a b t h ep r a c t i c a l ：al a n g u a g ef o rc u r r i c u l u m j s c h o o ir e v i e w ，19 6 9 ，7 8 s c h w a b t h ep r a c t i c a l ：a r t so f e c l e c t i c j s c h o o lr e v i e w ，1 9 7 1 ，7 9 。 孙荔基础教育中教师参与课程发展研究【d 】： 硕士学位论文 贵阳：贵州师范大学，2 0 0 6 ：1 7 回罗尧成“课程审议”与“专业本位”：研究生教育课程体系开发的新视角【j 】江苏高教，2 0 0 5 ( 2 ) ：8 3 龚晖幼儿园教师课程审议的研究 d 】： 硕士学位论文 南京：南京帅范大学，2 0 0 6 ：1 0 1 1 9 东北师范大学硕士学位论文 课程审议是对具体的教育情境下的课程问题进行审议的，因此，课程审议的目的就 是为了解决问题。课程问题是课程审议得以进行的前提。如果没有问题的产生也就不需 要解决问题，也就不需要审议。只有教师形成了问题，需要解决问题时，课程审议才会 被启动，即课程审议的前提是行成问题。 2 审议目标：解决问题 任何课程审议活动，最初的目标都是为了解决课程中存在的问题，但是，问题能否 解决是因人、因时而异的。人的行为并非只产生行为者所期望的结果，因此课程审议的 结果存在两种可能性，一种是达成了预设的目标，形成解决问题的方法。另一种尽管没 有达成预设的目标，但是审议者对于某个问题进行了深入的思考和分析，对课程中的实 践问题产生了影响或是产生了后续的课程审议活动。 3 审议内容：课程实践 “实践性课程开发是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发，它必然植 根于具体实践情境”。在课程中既有理论的内容也有实践的内容，理论的内容是普遍 的，不因情境而有差异，这类问题理论研究者比较关注；实践的内容是具体的、特定的、 因情境而异的。课程实践的主体是教师，教师的知识是以实践性知识为主的，因此课程 审议主要是围绕课程实践展开的，即围绕“具体个案中的真实事件，真实的行动，真实 的教师和真实的儿童 留