（课程与教学论专业论文）社会性别视角下初中生课堂问题行为研究.pdf

社会性别视角下初中生课堂问题行为研究 课程与教学论专业硕士研究生王灵珊 指导教师张家军副教授 摘要 课堂问题行为是学生在课堂情景中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂 学习活动正常进行的行为。课堂问题行为在日常课堂教学中出现的非常普遍，严 重影响了学生的发展和教学水平的提高。从二十世纪六十年代开始，国内外学者 对课堂问题行为进行了广泛的研究，取得了丰硕的成果。具体来说，国内外学者 主要从心理学、教育学、社会学等层面对课堂问题行为进行了研究。笔者在借鉴 前人研究成果的基础上，用社会性别视角这一新的视角对课堂问题行为进行研究， 分析男生和女生课堂问题行为表现的特点及产生的原因并从社会性别视角下为减 少和消除学生课堂问题行为提出可行的应对策略。由于初中生处于青春期，生理 上发生急剧的变化，进入人生发育的第二次高峰期，主要表现为第二性征的出现 和性成熟。生理上的影响使初中男生和女生的性别差异表现的很明显，因此，本 文以初中生作为研究对象。 第一部分，笔者先介绍了本研究的选题缘由和研究意义。之后对课堂问题行 为和社会性别两个重要概念进行了介绍。最后，对国内外学者关于课堂问题行为 的研究进行了综述。 第二部分，笔者介绍了本研究的研究目的、研究对象、研究方法、研究工具。 此外，还介绍了本研究问卷发放和回收情况以及课堂观察情况。 第三部分，笔者选取重庆市两所学校作为研究对象，首先运用课堂观察法深 入了解初中男生和女生的课堂问题行为的表现类型及是否存在差异、存在哪些差 异。其次，为了弥补课堂观察的不足，运用问卷调查法对学生和教师进行调查， 对课堂观察得出的结论进行验证。 第四部分，运用问卷调查法了解初中男女生出现不同类型课堂问题行为的影 响因素，从社会性别角度对造成初中男女生不同类型课堂问题的影响因素进行分 析。本文主要概括了社会因素、教师因素、学生因素、家庭因素四个方面的影响 因素。 第五部分，根据第三部分对造成男女生不同类型课堂问题行为的影响因素的 西南大学硕士学佗论文 分析，笔者从社会性别角度针对这些影响因素提出了应对策略，具体对策有四个 方面：社会应采取的对策、教师应采取的对策、学生应采取的对策及家庭应采取 的对策。旨在通过这些对策减少和消除男生的外向型课堂问题行为和女生的内向 型课堂问题行为，从而在总体上减少初中生课堂问题行为。 i l 关键词：社会性别初中生课堂问题行为课堂问题行为研究 a b s t r a c t t h er e s e a r c ho fj u n i o r h i g hs c h o o ls t u d e n t ，s c l a s s r o o mm i s b e h a v i o r su n d e rt h ev i e wo fg e n d e r m a j o r ：t h e o 巧o f c u r r i c u l u ma n di n s t m c t i o n s p e c i a l 毋：c u 而c u l u mt h e o 哆 r u t o r ：a s s o c i a t ep r o z h a n gj i 旬u n a u t h o r ：w a n gl i n g s h a n ( 1 12 0 0 9 4 0 2 0 0 2 58 0 ) a b s t r a c t c 1 嬲s r o o mm i s b e h a v i o ri ss h l d e i l t s b e h a v i o r sh a p p e i l e di nac _ l a s s r o o ms i t l l a t i o i l w l l i c hv i o l a t e sc l a s s r o o mr i l l 鼯i to b s m l c t s 锄di n t e r f 打髓w i lt l l en o m a lc l a s s r o o m a c t i v i t i 销a n di t 谢ua f l 沁tt e a c l l i 】1 9e m c i e n c y 锄d1 e 锄i n ge 虢嘶v e n e s s c l 嬲s r o o m m i s b e h a v i o ri sv e ! r ) ，c o m m o ni i ld a i l yc l a s s m o mt e a c h i n & w h i c hh a u sas e r i o u si m p a c to n m es n l d e n t s d e v e l o p m e n t 锄dt c a c h c r s t e a c 址n gl e v c l s i n c en l e19 6 0 s ，s c h 0 1 a r sa t h o m ea n da b r o a dh a v e d o n ee x t e n s i v er e s e a r c ：ho ns t l l d e i i t s c l a s s r o o mm i s b e h a v i o r t h e r e s e 删li sm a i l l l yu n d e rt l l ev i e wo fp s y c h 0 1 0 9 y ，e d u c a t i o i l ，s o c i o l o g y o nm eb a s i so f p r e v i o u sr e s e a r c h ，iu s ean e wv i e wc a l l c dg e l l d e rt od ot l l e 咖d yo fc l a s s r o o m m i s b e h a v i o r s ia i l a l y z eb o y s a n d 酉d s p e r f o m a n c ec h 撇t 丽s t i c so ft h em i s b e h a v i o r i i lc l a s s 距dt h ec a u s eo fi t t h e i lip r o p o s ev i a b l es n a t e 百e s 五ma g e l l d e rp e r s p e c t i v e i no f d e rt o 蚤e d u c e 雒dd i m i n a t em em i s b e h a v i o r so fs t u d e n t si nc l a s s s i n c ej u l l i o rh i 窖l l s c h 0 0 ls t u d e l l t sa r ei na d o l e s c e l l c e ，w l l i c hi s t l l es e c o n dp e a l 【o fd e v e l o p m e n ti l l1 i 危 t h e i rb o d y c h a l l g ev e 巧m p i d l y b e c a 哪eo fi t ，m ed i f j 研e n c e sb 咖e e i lb o y s 锄d 西r i si i l j u m o rs c h o o la r ev e 巧o b v i o u s s oic _ l o o s ej l 埘o rh i 曲s c h o o is t u d e n t sa sr e s e a r c h s u b j e c t p a nl 丘r s ti n 怕d u c e sm em e s i st o p i c 商舀na n dt h es i 鲥f i c a n c eo f 舭t o p i c ，n 嫩 i t 百v 鼯ag e i l e r a li d e aa b o u tc l a s s r o o mm i s b e h a _ v i o r 锄dg e n d 既a t1 嬲ti tr e v i e w sn l e r e s e a r c ho nc l a s 贸o o mm i s b e h a 访o ri n 锄da b r o a d p a r t2f i r s ti m r o d u c e st l l ep u 印o s eo f m es 伽y m e o b j e c to f l es 伽xm em e t h o d s o f l er e s e a r c ha i l dm et o o l so ft l l er e s e 眦h a n dt 1 1 e i li n t m d u c em es i t l l a t i o no f l e i e s e a r c _ h p a r t3p s 锄t s 1 ed i n 请锄c eb e 研e 锄j u 撕o r - 1 1 i 曲一s c h o o l - b o y s 锄dj u n i o r - h i 曲一 i t t 两南大学硕十学位论文 s c h o o l 一百r l s0 nc 1 嬲s r o o mm i s b e h a v i o 碍 p a i t4a n a l y z e sm ec l a s s r o o mm i s b e h a v i o r sw l l i c hh 印p e i l e do nj u n i o rl l i 曲s c h 0 0 1 s t i l d e n t s 砸l dm ec a u s eo fi tu n i l e rm e 啊e wo fg e n d 既t h ec a u s e so fm ed i 任h e n c ei n d a s s r o o mm i s b e h a v i o r si n c l u d es o c i c t y ，t e a c h s t u d c i l t sa i l df 锄i l y p a r t5p r o p o s e sf o u rs o l u t i o n st or e d u c e0 re l i m i n a t ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d 铋t s c l a s s r o o mm i s b c h a v i o r sb yr e d u c i n gb o y s e x p o r t o r i e n t e dc l a s s r o o mm i s b e h a 啊o ra n d g i r l s i n w a r d l o o k i i 培c l a s s r o o mm i s b e h a v i o r k e yw o r d s ：g e i l d e r j u i l i o rl l i g hs c h o o ls t u d e n t ，c l a s s r o o mm i s b e h a v i o r r c s e 趼c h o nc l a s s r o o mm i s b e h a v i o r 一、导论 一、导论 ( 一) 研究缘起 1 女性主义研究的兴起以及向教育领域的渗透 社会性别的概念是在2 0 世纪7 0 年代以后发展起来的女性主义核心概念。在 法国女性主义学者西蒙娜德波伏娃( s i m o n ed eb e a u v i o r ) 的经典著作第二 性的影响下，越来越多的西方女性主义者在探究男女不平等、妇女受压迫的根 源的同时，强调性别差异与妇女社会地位及家庭地位的关系。她们着重考察了“性 别角色 的形成过程及其意义，在此基础上产生了“社会性别”的概念。所谓社 会性别，指两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即社会文化形成的 对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的居于男性或女性的群体特征和行为 方式。社会性别理论认为，男女两性不平等的原因不是两性之间在生理上的差异， 而是两性的社会性别差异。在2 0 世纪7 0 年代以后的西方女权解放运动中，女性 主义学者就已经把社会性别这一视角引进历史、文学、人类学、心理学、教育学 等学术领域。社会性别理论自二十世纪八十年代传入我国以来，已经为许多学科 领域提供了新的研究视角，对教育领域的影响也十分深远。赋教育以社会性别， 其意为以社会性别视角审视和批判教育。在教育领域引入社会性别视角，目的是 用社会性别的基本立场和观点来审视和批判教育中的性别分化现象，破除教育领 域的性别偏见。以社会性别为视角对教育学进行的研究十分普遍，涉及这方面研 究的有郑新蓉的性别与教育( 教育科学出版社，2 0 0 5 ) 、强海燕的性别差异 与教育( 陕西人民教育出版社，2 0 0 0 ) 等。但就目前的文献来看，以社会性别角 度对学生课堂问题行为进行研究的比较少。本文从社会性别这一视角来研究学生 的课堂问题行为弥补了这方面的不足。 2 关注学生课堂问题行为的性别差异是实现教育性别公平的要求 我国一直把实现教育公平作为政府的重要任务之一，教育的性别公平是教育 公平的重要组成部分。所谓教育性别公平是指女性和男性都能获得同等的受教育 机会，在受教育过程中，采取适合于男性和女性心理特点的教学方法，因性施教， 促进男女两性和谐发展，使男女两性都能得到适合自己的教育。但是，就教育性 别公平的现有状况来看，男性和女性在教育中都存在着不同程度和不同类型的问 题。通过研究男生和女生的课堂问题行为可以使教师更加了解男女生各自的特点， 回郑新蓉著：性别与教育，教育科学出版礼2 0 0 1 年版，第3 8 页。 圆郑新蓉著：性别与教育，教育科学出版社2 0 0 1 年版，第2 页。 两南大学硕十学位论文 从而根据其各自的特点采取适合的方法，区别对待男生和女生的课堂问题行为， 更好的实现教育性别公平。 3 研究初中生课堂男女生问题行为是提高教育质量的要求 初中生的年龄一般在1 1 1 2 岁到1 5 1 6 岁之间，从人的生理发展来看，这一时 期正好处于青春发育期，生理上的巨大变化导致心理上的巨大动荡，所以青春期 的孩子往往都很叛逆，更容易出现课堂问题行为。再加之初中生正处于性成熟阶 段，男生和女生在课堂问题行为类型上的差异表现的很明显，应该引起高度的重 视。课堂是学校教学的主要场所，初中生在校时间有8 0 都是在课堂上度过的， 课堂教学作为学校的基本教学形式，对学校教学质量的好坏起着十分重要的作用。 因此，关注课堂情境中教师教的活动和学生学的活动，是提高学校教学质量过程 中不能忽视的问题。课堂教学的成败关系到学校教学质量的好坏，初中生的课堂 问题行为会干扰正常课堂活动的进行，影响课堂教学的质量。能否正确处理好课 堂问题行为关系着教学质量的好坏。只有切实解决好课堂问题行为，才能保证课 堂的教学质量。如果处理不好初中生课堂问题行为，不仅会损害师生关系、破坏 课堂气氛、影响教学效率，而且会妨碍教学工作的顺利开展和教学目标的顺利实 现。初中阶段是个体身心发育较快的时期，他们开始意识到男女生的差异并对异 性产生好奇和兴趣。由于这一时期的特殊性，初中生的课堂问题行为存在较明显 的性别差异，在研究课堂问题行为时应该给予充分的重视。 ( 二) 研究意义 第一，理论意义。本文关于社会性别视角下初中生课堂问题行为的研究无论 是对于课堂问题行为研究来说，还是对于社会性别理论来说都是一个比较新的切 入点。本文以社会性别视角研究初中生课堂问题行为，有助于丰富教学理论以及 社会性别理论。教学论是从具体动态的教和学的活动中探索出一般的理论，并能 反作用于教学实践，为教学实践进行理论指导。研究微观课堂情境中教的行为和 学的行为能使教学论的研究更加细致化、微观化。具体来说，从社会性别视角来 研究初中学生的课堂问题行为一方面有利于加强教学理论与实践的联系，因为只 有当教师对男女学生课堂问题行为的特点、成因以及规律有了清楚的了解和认识， 对问题行为的矫正才有了现实的依据，教学理论才会在实践中提升价值。另一方 面，对男女学生课堂问题行为的性别差异研究有利于加强教学评价的客观性，真 正的实现教育公平。将教学情境中男女学生的课堂问题行为作为研究对象，并且 以多种方式将课堂情境中学生的问题行为具体化、细致化，客观上可以解决教学 评价中男女学生行为叙述的相对笼统化问题，使教学评价落实到了具体情境、具 2 一、导论 体条件下的教学行为上，并把课堂问题行为从社会性别方面进行了分析和探讨， 避免了因教学评价者的主观性( 如性别刻板印象等) 给评价带来的非客观性。 第二、实践意义。课堂情境中的教学活动，是由教师和学生两个缺一不可的 共存体共同构建的，研究课堂情境中教的行为和学的行为，就是要通过师生在课 堂中的表现和特征，探索教学行为的发生、发展规律，以增强师生在教学中的行 为自觉，提高教学行为的效率。通过研究，可以使教师从社会性别角度了解学生 课堂问题行为的差异及其相应的原因，并采取适合的应对策略，帮助教师提高自 己的教学行为，使教师能够有意识地去关注自己的教学行为是否与教育性别公平 理念、男女学生的身心特点相符，使学生和家长认识到课堂问题行为产生的社会 性别方面的原因，使其对课堂中的问题行为进行反思。通过研究，为师生能够在 彼此互动过程中自觉地调控双方的行为提供认识上的工具，从而使师生能够协调 好教学中各种矛盾后，改善甚至消除学生的课堂闯题行为，提高教学的效率。 ( 三) 相关概念界定 1 课堂问题行为 2 0 世纪中期以来，国内外教育学者已经对学生课堂问题行为这一领域进行了 许多实验研究和理论探索，并得出了很多有价值的结论。 在课堂问题行为的主体的界定方面，英国心理学家高尔顿( g o r d o n ) 认为：“谁 在课堂相互作用中有问题，是在理解和解决矛盾或问题中值得认真考虑的”。从 高尔顿的说法我们可以看出，学者们在对课堂问题行为主体的界定上是存在一些 争议的。一些学者认为应该以学生作为行为主体，一些学者则认为应该以教师作 为行为主体，还有学者认为应该把教师和学生都作为行为主体。总的来说，由研 究主体的不同，国内外学者对课堂问题行为的概念有着不同的认识和界定。 以学生为主体来定义课堂问题行为的学者主要有美国教育学家林格伦、我国 学者孙煌明、邵瑞珍、马宏彦，李志等。林格伦( h c l i n d 伊e 1 1 ) 认为：“从广义 上讲问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为( 干扰学生或班集 体发挥有效的作用) ，或者说这种行为所产生的麻烦( 表示学生或集体丧失有效的 作用) 。 因此，他将“教师和其他权威人士的对抗 、“极端的羞怯、“过度的白 日梦”、“旷课、“长期的不愉快”和“抑郁等症状都看做是问题行为的表现。 我国学者孙煌明认为：“儿童的问题行为，是指那些阻碍儿童身心健康、影响儿童 智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。固邵瑞珍等人认为：“课堂 。陈琦，刘儒德著：当代教育心理学，北京师范大学出版社1 9 9 7 年版，第3 1 4 页。 圆【荚】林格伦著，章志光等译：课掌教育心理学，云南人民出版社1 9 8 3 年版，第1 8 7 页 囝廖艳华：近十年来我国儿童问题行为研究现状，载浙江教育学院学报2 0 0 7 年第l l 期。 两南大学硕十学位论文 问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人 交往和参与学习的行为。”马宏彦认为：“课堂问题行为是指妨碍自己的学习，有 时还干扰教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量提高的行为。 李 志等人认为：“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出的与课堂教学目的不一致， 影响自己或干扰他人学习的行为。除此之外，中国教育大百科全书中对问题 儿童的定义为：“品德上存在严重缺陷且经常表现出来的儿童。 铆 以教师为主体来定义课堂问题行为。虽然课堂问题行为大多都发生在学生身 上，但是，我们也应该认识到学生课堂问题行为的产生和教师在课堂对其的影响 是分不开的。所以，我们在对课堂问题行为进行研究时，应该把教师列入研究之 内。中国教育大百科全书中对教师问题行为的定义为：“教师的问题行为是指 不符合教师职责的行为，违反教师角色期待的言行。 以教师为主体来定义课堂 问题行为的学者主要有周业虎、冯江平等。我国学者周业虎认为：“课堂教学中因 某种原因而出现的阻碍教育教学活动有效进行的行为就是教师的课堂问题行为 。 冯 江平认为：“教师的问题行为，是指教师在教育教学过程中，对其教育现象所发生 的各种有违教育要求和教育规律，可能影响学生身心发展的那些不适当的或不良 行为。 。 以教师和学生作为主体来定义课堂问题行为。课堂是由教师、学生及环境组 成的复杂的社会体系，师生在课堂中是通过交互影响来完成教学，达到教育目标。 所以，课堂问题的产生既有学生自身的因素的影响，也有教师的影响。因此，在 对课堂问题行为进行研究时，应该坚持全面的观点，既要考虑到学生的影响，也 要考虑到教师的影响。坚持以教师和学生为主体定义课堂问题行为的代表人物是 著名学者陈时见，他认为：“课堂问题行为是学生或者教师在在课堂中发生的，违 反课堂规则程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 本文研究从社会性别视角下研究初中生男女生的课堂问题行为。因此，从社 会性别视角下，本研究中的课堂问题行为指的是以学生为主体的课堂行为。综合 以上国内外学者对课堂问题行为的概念界定，本文将课堂问题行为界定为：学生 在课堂情景中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响 教学效率和学习效益的行为。 o 邵瑞珍主编：学与教的心理学，华东师范大学出版社1 9 9 0 年版，第3 1 7 页。 o 马宏彦：中学生课堂问题行为的调查与思考，载普教研究1 9 9 3 年第3 期。 国李志：课堂问题行为及控制，载 中小学教师培训( 中学版) 1 9 9 7 年第4 期。 o 陶然等主编：中国教育大百科全书，中国困际广播出版社1 9 9 4 年版，第2 3 8 页。 囝陶然等主编：中国教育火百科伞书，中国国际广播f l 版社1 9 9 4 年版，第4 8 9 页。 周业虎：试论教师的课堂问题行为，载江苏教育研究1 9 9 8 年第2 期。 o 冯江平：中小学教师的课堂问题行为及j 改进，载云南师范大学学报2 0 0 0 年第6 期。 陈时见著：课堂管理论，广西师范人学出版社2 0 0 2 年版，第1 9 3 页。 4 一、导论 2 社会性别 社会性别( g e n d c r ) 这一概念是在2 0 世纪7 0 年代第二次女权主义运动时期形 成的，是女性主义理论的一个核心概念。社会性别认为女性的社会角色和命运不 是由先天的生理因素决定的，正如西蒙娜德波伏娃( s i m o n ed eb 髓u v i o r ) 所 说：“女人并不是生就的，而宁可说是逐渐形成的。 一般来说，社会性别( g e n d e r ) 是相对于生理性别( s e x ) 而言的。英汉妇女与法律词汇释义一书中给社会性别 下的定义为“社会性别一词用来指社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社 会文化中形成的属于女性或男性的群体特征和行为方式。 圆牛津社会学词典 中给社会性别下的定义是：“社会性别关注男女之间由于社会结构性原因所形成的 差别。社会性别不仅指个体层次上的认同和个性，而且指结构层面上的文化预期 和模式化预期下的男子气和女子气。 从总体上讲，社会性别理论在肯定男女生 理性别差异的基础上，强调社会文化对性别差异造成的影响以及由此产生的社会 特征与角色的性别差异。社会性别理论认为，女性在社会中所扮演的性别角色并 非都由女性的生理所决定的，而是由社会文化所规范的；人的社会性别意识并不 是与生俱来的，而是在对家庭环境和父母与子女关系的反映中形成的。社会性别 是指社会文化所建构的男性或女性的群体特征与行为方式，以及建构这些群体特 征与行为方式的关系体系和权力机制。 在美国平等自由的社会文化的影响下，美国学者首先使用了社会性别一词。 在当时的美国，“男主外，女主内 是被社会普遍认可的社会角色分工，并且男性 和女性的性别角色的差异和男性女性地位的差异是由于男性和女性的生理因素造 成的。 1 9 7 1 年，英国学者安奥克利( a n n0 砌e y ) 创作了生理性别与社会性别 一书，在该书中，他将性别与社会性别进行了区分。奥克利认为，生物性别( s e x ) 是生物学的，是指生物学意义上男性和女性的解剖学和心理学特点，而社会性别 ( 鲫d e r ) 是社会建构的男性气质和女性气质；男性气质和女性气质不是由生物学 性别限定的，而是通过社会、文化和心理的影响形成的。1 9 7 5 年，美国人类学家 盖尔卢宾( g a y l ei 汕i n ) 在走向妇女人类学上发表了“交易女人 一文， 真正提出了“社会性别”专业术语。该文章在对马克思主义政治经济学、弗洛伊 德精神分析学和列维施特劳斯的结构人类学这西方三大学术理论进行了分析 批评和借鉴。在此基础上，卢宾提出了“社会性别制度 的概念。卢宾认为，“一 个社会的社会性别制度，是该社会将生物的性转化为人类活动的产品的一整套 。金少萍：日本女性学研究状况。载云南民族学院学报1 9 9 9 年第1 1 期。 o 谭兢常、信春鹰主编：英汉妇女与法律词汇释义，北京对外翻译f j 版公司1 9 9 5 年版，第1 7 0 页。 鲍晓兰著；两方女性主义研究评介，三联书店出版社1 9 9 5 年版，第1 3 6 页。 5 两南大学硕十学位论文 组织安排，这些转变的性需求在这套组织安排中得到满足。 卢宾认为，男性和 女性之间的生理上的差异可以转化为社会差异，并通过这种差异来维持不平等的 社会制度，这种社会制度一直存在于人类历史中，并直延续至今。卢宾的理论 扩宽了女性主义研究者的思路，在卢宾影响下，女性主义学者们开始把社会性别 理论渗透到各个领域。卢宾的理论对7 0 年代的女性主义研究产生了重要的影响。 到2 0 世纪8 0 年代，女性主义学者们开始尝试对社会性别理论进行更为详尽 的阐释。琼斯科特( j o 肌w s c o t t ) 是这一时期的典型代表，他对“社会性别 进行了最全面的阐释。他于1 9 8 8 年发表的社会性别：一个有助于历史分析的范 畴用后结构主义理论对社会性别作了新的阐述。她强调，社会性别是诸多社会 关系中的一分子，是基于能观察到的两性差异之上的；社会性别是表示权力关系 的一种基本途径，社会性别同权力的观念和权力的构成牵连在一起，因为权力的 分配( 对物质资源和象征意义资源的控制和支配) 经常以社会性别观念为参照。 斯科特把社会性别看成是一种社会关系，而任何一种社会关系的形成都涉及社会 文化各个部分，所以对社会性别的研究也必须涉及到整个社会文化的各个方面。 卡罗琳摩塞( c m o s e y ) 于1 9 8 5 年发表文章妇女与住房政策：走向性别意识， 该文章首先提出了性别计划的概念。1 9 8 9 年，在此基础上他又提出“发展中国家 的性别计划 这一概念以及战略性性别需求与现实性别需求的理论观点。从以上 研究我们可以看出，女性主义研究者们改变了把女性作为孤立的研究对象的做法， 开始以男女两性的角色和需求作为研究对象，从男女两性性别结构和性别关系揭 示男女之间的生理差异和社会角色差异，逐渐形成了一种崭新的社会性别研究模 式。 进入2 0 世纪9 0 年代以后，社会性别研究越来越呈现跨学科的特点，几乎渗 透了各个领域，为许多学科提供了新的理论视角。思特加德( l s t e r g ：掰d ) 等学者 于1 9 9 2 年出版著作性别与发展实践指南，该书从性别、统计、农业、就 业、住房、交通、健康、家庭资源管理及实践操作等九个方面对性别与发展理论 进行了全面的阐述。此外，该理论本身也呈现多样化的发展趋势，主要表现在两 方面：有色人种的女权主义理论的发展和后现代的女权主义理论。 从以上论述中我们可以看出，2 0 世纪7 0 年代产生的社会性别理论对于妇女运 动产生了重大的影响并迅速成为女性主义的基本方法，为女性主义研究开辟了新的领 域，同时极大地促进了妇女发展，为实现性别平等起到了巨大的推动作用。 。佟新著：社会性别研究导论两性不平等的社会机制分析，北京大学出版社2 0 0 5 年版，第7 7 页。 圆王政：“女性意识、“社会性别意识端异，载妇女研究论丛1 9 9 7 年第l 期。 6 一、导论 ( 四) 国内外相关研究综述 国内外已有研究可归纳为以下几个方面： 1 课堂问题行为的判断标准 国内外学者关于课堂问题判断标准的研究很多，这些研究大多是从“质 与 “量 两个方面来研究的。以“质 作为判断标准时，主要包括观察主体否破坏 课堂秩序、是否违反班规校纪。以“量作为判断标准时，主要需要观察频率、 维度、强度和时间四个方面。具体来说，频率是指观察这种行为是否经常发生； 维度是指观察这种行为是否影响了其他学生的正常学习以及影响面积的大小；强 度指只这种行为对个体及他人的干扰程度；时间指该行为持续持续时问的长短( 刘 丽群，2 0 0 0 ) 。此外，孙璐、叶珊认为，在日常课堂教学中，时间、空间、事件性 质、环境气氛、教师好恶等许多因素也会影响到教师对课堂问题行为的判断。( 孙 璐、叶珊，2 0 0 4 ) 。 2 课堂问题行为的分类 中外学者从不同角度对课堂问题行为进行了分类。具体来说，国外学者对课 堂问题行为分类的研究主要有以下观点：1 9 世纪2 0 年代，美国的威克曼 ( e k w l c k m a l l ) 把课堂问题行为分为扰乱性问题行为和心理问题行为两类，具体 来说，扰乱性问题行为是指那些破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为； 心理问题行为是指退缩、神经过敏等方面的行为。在威克曼理论的基础上，美国 心理学家奎伊( h c q u a y ) 把学生的问题行为分为行为型、人格型和情绪型三种 类型。行为型问题行为主要表现为对抗性、攻击性和破坏性，学生想通过一些对 抗方式获得教师与群体的注意。人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退 缩行为。情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会 障碍的问题行为。具体来分，他又把学生的问题行为分为外向性问题行为和内向 型问题行为。外向型问题行为又叫攻击性问题行为，主要表现为上课不专心，甚 至逃课、逃学，欺骗行为；内向性问题行为又叫退缩性的问题行为，主要表现为 两种状态：一种是沉默寡言、胆怯、孤僻、不合群等，另一种为性格温顺，但神 经过敏、烦躁不安、焦虑等。加拿大的科克伯格( k o 砌b e r g l ) 等学者也将儿童 的问题行为分为外部性问题行为和内部性问题行为两类。其中，外部性问题行为 主要指侵犯性问题、多动症、犯罪等行为；内部性问题行为只要指羞怯、神经质、 社会退缩、悲哀等行为。心理学家翟克斯( d r e 曲l r s ) 根据问题行为产生的原因把 学生的问题行为归结为四类：寻求注意、寻求力量、寻求报复和表现失望( 自暴 自弃) 。日本心理学家古泽赖雄把问题行为分为了五种类型：一是神经性行为，由 7 两南大学硕十学何论文 心理原因引起的，如咬指甲、抽搐等；二是人格问题上的行为，由不良的性格特 征引起的，如反抗、粗暴、说谎等；三是智力活动上的行为，如智力不能适应学 习，学习成绩不良、逃学等；四是精神病行为，由精神病引起的行为异常；五是 社会性行为，如不良品行和犯罪行为。 我国对学生课堂问题行为类型的划分是在借鉴国外学者研究的基础上发展起 来的，但又与国外的研究存在一定的差异，具有本土化的特色。如我国学者孙煌 明等从学生行为表现的直接倾向，把问题行为分成外向性行为和内向性行为两大 类。其中，外向性行为是指直接干扰课堂正常教学活动的攻击性问题行为，主要 表现为争吵、推撞、追逐等侵犯他人的行为，交头接耳、窃窃私语、擅自换座位、 传纸条等过度亲昵的行为：高声谈笑、发出怪声、做怪异动作等故意惹人注意的 行为；语言粗暴、顶撞老师等盲目反抗性行为等等；内向性行为是指不容易被察 觉的对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。内向性行为虽然 不直接威胁课堂纪律以及他人的学习，但对教学效果和学生的学习影响很大，对 学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为：上课不专心，发呆，注意力 不集中等行为；胡写乱画，抄袭作业等草率行为；害怕被提问、抑郁孤僻等厌恶 行为；神经过敏、活动过于频繁等不负责行为。心理学家吕静教授将问题行为分 为行为不足、行为过度和不适当行为三种类型。其中，行为不足包括人们所期望 的行为很少发生或者从不发生，如沉默寡言等；行为过度，主要是某一类行为发 生太多，如经常侵犯他人；不适当行为主要是指人们期望的行为在不适宜的情境 下发生，但在适宜的情境下却不发生，如在课堂上放声大笑等。除此之外，吕静 等还根据问题行为产生的内部动因、外部情境、心理状态、个性特点、行为方式 及其特点、行为后果、自我评价及体验性质程度等七项指标，把问题行为分为过 失型、攻击型、压抑型和品德不良型四类。王都留将学生的课堂问题行为分为暂 时性课堂问题行为和长期性课堂问题行为。暂时性课堂问题行为是学生偶尔发生 的、与情绪波动相关的、能很快纠正的行为，如上课说话、睡觉等：长期性课堂 问题行为是学生经常发生的、与个性及习惯相关，很难在短期内纠正的行为，如 好动、注意力不集中等。 国内外学者从多个方面对课堂问题行为进行了分类。其中，有的从问题行为 的潜在根源进行分类，有的从学生个性因素进行分类，有的从学生表现出的行为 类型分类；有的从课堂问题行为的性质分类等等。本研究所涉及的课堂问题行为 分类借鉴了美国心理学家威克曼、奎伊等的研究，将课堂问题行为分为两类进行 考察，一类是外显性问题行为；另一类是内隐性问题行为。 一、导论 3 课堂问题行为的成因的研究 学生的课堂问题行为是由学生、教师及环境等因素相互作用的结果，是各种 问题的在学生身上的综合反映，国内外对课堂问题行为成因的研究很多，具体来 说可以归纳为以下几个方面： ( 1 ) 学生 内外因辩证关系理论告诉我们，内因是事物产生和发展的根本原因。学生之 所以会产生课堂问题行为，这和学生自身因素的影响是分不开的。对学生这一原 因的研究主要包括生理和心理两个方面。 学生的生理原因：学生的生理障碍是造成课堂问题行为的重要原因之一。 比如：学生的神经发育迟缓或神经功能障碍会造成“多动症 ，这类学生易出现活 动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意力不集中等课堂问题行为。另外，学生的性 别差异也是影响课堂问题行为的重要因素之一。方双虎认为男生的问题行为通常 多于女生，男生容易产生外向性问题行为，生容易产生内向性问题行为。( 方双虎， 2 0 0 4 ) 学生的心理原因。第一、心理上的缺失。心理缺失主要表现为焦虑、敏感、 个性等方面，心理缺失的学生比较容易出现课堂问题行为。第二、需要得不到满 足。这里的需要包括注意的需要和认同的需要。顾援认为，一些学习成绩差的学 生，在发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的承认时，常以问题行为来 寻求教师和同学的注意( 顾援，2 0 0 0 ) 。第三、避免不愉快的状态或活动。学生如 果一再遭遇挫折，他可能会为了逃避而故意扰乱课堂秩序。第四、社会角色差异。 学生在社会和群体中的角色差异对课堂问题行为有一定的影响。例如，学生干部 由于自己社会角色的制约，比普通学生出现问题行为的概率要小的多。 ( 2 ) 学校 教师错误的教育观 教师错误的教育观念主要表现为把分数作为衡量教学成果的唯一标准，把分 数作为唯一的教育目标，为了让学生提高成绩，不惜采用一切方法，完全忽视学 生自身的需要和承受能力。秉持这种错误观念的教师经常对学生进行无休止的补 课和考试。在这种超负荷的状态下，学生会逐渐产生厌学情绪，从而导致问题行 为的产生。 教师教学水平欠缺。个别教师不注重自身教水平的提高，用陈旧的教育观 念和教育方式教育学生，讲课缺乏趣味性，很难引起学生的兴趣：教师教学效率 低，常采用拖堂或补课的方法等。这些教学水平上的不足，使学生感到不愉快、 烦闷、挫折和疲惫，也会诱发问题行为( 魏亚琴，2 0 0 4 ) 。 9 两南大学硕十学何论文 教师课堂管理不当。教师的管理不当主要表现为两种类型：专制型和放任 型。专制型教师忽视学生的心理特点和承受能力，采取填鸭式的教育方式，对学 生的管理非常严格，要求对自己出的要求学生无条件的接受和服从。这种教师会 让学生感到无比的压抑，导致学生产生课堂问题行为。放任型教师放弃了自己作 为教师应有的管理学生的责任，对学生的行为采取不管不问的态度，既不批评也 不表扬。在这种情况下，学生会缺乏纪律观念和行为规范，容易产生课堂问题行 为。此外，部分教师教师滥用惩罚手段，对待学生的态度不公平，使学生产生抵 触情绪，诱发各种课堂问题行为( 魏亚琴，2 0 0 0 ) 。 教学过程不流畅。库宁( k o u i l i n ) 认为，一个教师讲授教材进度不当或缺 乏从一个活动跳跃到另一个活动的过渡能力，会导致学生产生课堂问题行为。 ( 3 ) 环境因素 有l 3 的学生课堂问题行为是由于环境造成的( 侯志阳，2 0 0 1 ) 。环境因素主 要包括家庭环境，社会环境和课堂物理环境三个方面。 家庭环境。课堂问题行为提到的家庭环境主要涉及到家庭环境中父母的教 育观念和教养方式。特多塔( t r o t t e r ) 的研究显示，父母的惩罚程度与少年犯罪以 及攻击性行为存在明显的正相关。父母的教养方式粗鲁的家庭的孩子容易产生攻 击性课堂问题行为。 社会环境。社会环境主要包括大众传媒和同龄人群体的影响。现代社会的 电影、电视、书籍、报刊等都充斥这大量的暴力、情色等不利于学生发展的因素。 经常观看带有暴力倾向的电视、电影等可能导致学生表现出更多的攻击性行为。 除了大众传媒的不良影响外，同龄人群体对学生的课堂问题的影响也较为巨大。 课堂环境。学生大部分的时间都是在学校度过的，因此，学校环境也是影 响学生课堂问题行为的因素之一。若课堂座位排列拥挤、光线不足、空气污浊等 都可能会使学生烦躁、注意力不集中，继而产生课堂问题行为。除了学校的物理 环境外，师生关系也是造成课堂问题行为的重要原因之一。 4 课堂问题行为应对策略的研究 ( 1 ) 预防策略 强调教师应事先采取策略消解或防止学生的问题行为，而不是事后控制。主 要包括以下策略：教师组织课堂活动的技能。教师的教学。教师要提供有趣 而适宜的课程和教学，要保持教学过程流畅( 陈时见，1 9 9 8 ) 。师生关系。良好 的师生关系可以有效地预防和减少学生的问题行为。为学生确立良好的行为规 范。通过确立行为规范让学生知道什么该做，什么不该做，有效地预防课堂问题 行为的产生。为学生制造一些成功的体验。教师规划的课堂活动不易过难，要 l o 一、导论 保证学生在课堂活动中有一定的成功率，这样可以保持学生的学习积极性，增强 学生的自信，预防课堂问题行为的产生。 ( 2 ) 控制策略 奖励策略。也叫榜样策略，当学生表现出良好的课堂行为时，教师可以通 过微笑、手势或愉快的评论，给予学生适当的关注。惩罚策略。对于问题行为 较为严重的学生，教师可采用直接惩罚的策略，比如：直接批评、不允许学生参 加某种活动、将学生请出教室等。非语言线索。对于轻微的违纪行为，教师可 以采取各种暗示手段，如利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。 消退策略。方双虎认为，应该废除可以使课堂问题行为维持下去的一切奖励， 从而减少出现这类行为的频率( 方双虎，2 0 0 4 ) 。转移强化策略。教师可以让有 问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。“舞台情境 策略。美国 教育心理学家林格伦认为，可以模仿“舞台情境 分配学生的坐位。教师可以根 据互补与互助的原则编排坐位。环境控制策略。保持课堂环境整洁、空气清新， 可以让学生产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少问题行为的发生( 李保 强，2 0 0 1 ) 。 ( 3 ) 矫正策略 矫正策略应该遵循三个原则：坚持奖励多于惩罚的原则、坚持一致性原则、 坚持课堂问题行为矫正和心理辅导相结合的原则。矫正策略的主要内容包括认识 课堂问题行为、消退课堂问题行为及塑造问题行为三个方面。首先正确认识课堂 问题行为是矫正的基础。其次，在清楚的认识课堂问题行为后，根据课堂问题行 为的不同类型采取不同的方法清除、矫正课堂问题行为。最后、在消退学生课堂 行为的同时，还要塑造和发展学生良好的行为模式。矫正策略的具体方法有：第 一、提高学生的认知水平，通过改变学生的认知和价值观念来改变学生的外部行 为( 宋秋前，2 0 0 2 ) 。第二、对问题行为学生进行心理辅导。通过心理辅导调整学 生的自我意识，排除影响学生良好课堂行为的种种障碍，以及帮助学生正确认识 和评价自己，实现自我认同和接纳，从而真正转变课堂问题行为。教师在进行心 理辅导时，要认真倾听学生的想法，尊重学生的认知和情感体验，信任和鼓励学 生改正课堂问题行为( 方双虎，2 0 0 4 ) 。承认制定行为规范的重要性，但强调在 规范制定之前要让学生明确规范的意义，要由教师和学生一起签订“行为契约 ， 而不能由教师单方面制定规范( 刘红，2 0 0 3 ) 。 5 对已有研究的评价 通过对现有的文献分析，可以发现，对课堂问题行为的研究虽然很多，但多 数研究都遵循着同一个模式，在课堂问题行为原因的研究方面，主要包括学生自 - 荫南大学硕士学何论文 身、教师、学校、社会、家庭等因素，在课堂问题行为的对策方面，根据行为主 义理论制订了预防策略、控制策略和矫正策略。从社会学的角度和性别角度来研 究课堂问题行为的文献不多，以社会性别这一视角来分析学生课堂问题行为的研 究几乎没有。此外，我国课堂问题行为研究还存在一些突出的问题，主要表现为 关于课堂问题行为的原创性研究较少，大部分研究结论都是借鉴国外的研究成果， 本土化的理论研究和实证研究均比较薄弱。为弥补已有研究的不足，本文从社会 性别这一视角对初中阶段学生的课堂问题行为进行具体研究，深入分析课堂问题 行为表现的特点、产生的原因及应对策略，力图从社会性别视角下为减少和消除 学生课堂问题行为提出可行的应对策