高三复习两点建议 一题多联多题归一[文档资料]

高三复习两点建议 一题多联 多题归一 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 物理教学中 ,为了达到理解、巩固和应用物理概念和物理规律，培养和发展学生的分析问题、解决问题能力，提高学生的物理素质，物理解题训练是物理教学过程中的一个重要环节 .物理解题训练决不能搞题海战术盲目地进行解题的训练，必须要有目标地、有针对性地突破学生的思维障碍，提高学生的物理问题的解决能力 .通过对典型物理问题的深入剖析，利用 “ 一题多联 ” 和 “ 多题归一 ” 达到以点带面、举一反三、触类旁 通 .磨刀不误砍柴工，这样既能减轻学生的学业负担，提高高三复习的效率，又能提高解决物理问题的能力 . 一、一题多联 , 回归课本 纵观近些年高考，考试中试题往往 “ 源于课本，高于课本 ”. 课本上的物理问题都经过精心筛选、有目的而设置，体现了新课程标准和教学理念，是学习的首要经典资料，物理问题的根在教材中，重视课本学习非常重要 .如果脱离课本而跳入 “ 题海 ” 中，这种舍本逐末的做法不仅教师讲得很苦、学生学得很累，而且学习效果也不理想 .学习物理要通过解决典型问题，对相关的知识进行回顾和思考，以加深对物理概 念和规律的理解和运用，对所学的物理知识进行比较系统的梳理，形成知识结构的网络，达到解一题，学会一类，复习一章的效果，使学习的效率和学习的效果得到迅速提高 . 例 1 (福建高考 )如图 1 所示实验器材是准备用来测量待测电阻 Rx阻值的，实验器材的规格见表 1 器材规格 待测电阻 Rx阻值在 900 1 000 之间 电阻 E 具有一定内阻，电动势约 9.0V 电压表 V1量程 2.0V,内阻 r1=1000 电压表 V2量程 5.0V,内阻 r22500 电流 表 A 量程 3.0A，内能 r=0.010 滑动变阻器 R 最大阻值约 100, 额定电源 0.5A 开关 S，导线若干 为了实验能够正常读数并尽可能的减小实验误差，实验要求测量时调节滑动变阻器能使电表读数有明显的变化，而且电表的指针能偏过满量程的一半，请在所给的实验器材图中选择合适的器材，用实线代替导线，连成满足测量 Rx阻值要求的电路 . 这道题粗略一看属于课本中的 “ 伏安法测电阻 ” 实验题，电阻 Rx两端的电压与通过的电流分别用电压表和电流表测出，且电阻 Rx是一个大电阻，故电流表采用 “ 内接法 ” ；题目要求 “ 调节滑动变阻器要能使电表读数有明显的变化 ” ， 而变阻器的阻值变化范围较小，因此变阻器采用 “ 分压式 ” 接法 .但是进一步深入分析试题会发现上述解答有问题：待测电阻的阻值在 900 1 000 之间，电源电动势约9V，则通过电阻 Rx的电流最大值不足 0.01A，远小于电流表的量程 3A，因此，接通电路时电流表的指针几乎不发生偏转，而题目的要求 “ 实验测量时电表的指针要能偏过满量程的一半 ” ，所以此电流表不宜使用 .因此，要解决这个问题，看来要另想办法，由于电压表的内阻已知，可以用电压表测电流，其测量电路如 图 2 所示 . 这道题源于课本上的 “ 伏安法测电阻 ” ，但又不是课本的简单重复，比课本上的复杂得多，要求也高得多 .要解答此题，既要掌握滑动变阻器分压式的连线方式、伏安法测电阻的方法、电表的选择等课本知识，又要在电表选择要求和电表特殊条件的基础上进行联想、变通，把电压表的测量电压的功能转化为测量电流的功能 .解题中既能对课本知识进行复习，使学生建立知识的网络结构，形成了解决一类问题的方法和思路，又在进一步推导中培养学生发现问题、解决问题的能力，拓展发散思维的能力，从而完善解题的思路，提升物理素养 . 二、多题归一，总结提高 虽然一些物理问题的物理情景和物理背景不尽相同，但由于物理概念和物理规律的逻辑性强，所涉及到的物理模型建立，物理的思维方法却完全相同 .因此解题后对一些典型的物理问题进行归纳与总结，做好多题归一工作，理清分析问题的思路、认识和掌握典型的物理过程，辨别不同问题的过程特点，寻找一些共同的特征，掌握解题的一般分析方法，以致掌握这类题目的解法，解题能力得以迅速提高 .通过多题归一，解题后总结、反思，使物理知识形成系统，是提高归纳综合能力和灵活 对于高中物理实验课程来说，其教学目 标和教学任务不仅仅是为了使学生掌握物理教材中的理论知识，也要注重对学生实践能力和创造性思维的培养，全面提高学生的综合能力 .教师在进行高中物理实验教学时，将物理实验教学打破课堂的限制，向课外扩展 .课堂上教师指导学生进行自主操作实验之后，让学生在课余时间，利用一些废旧物品进行小实验或者完成小发明 .这种教学方式，培养学生的创造性思维和实践能力，让学生通过实验和发明表达自己的想法，充分发挥自身的聪明才智 .另外教师应关注社会上的热门话题，指导学生针对一些有建设性的话题进行社会实践，通过实践活动，使学生扩展相关物理知识 ，让学生充分的意识到物理对于生活中的重要意义，从而激发学生的物理学习热情和积极性 . 教师应积极改革物理实验教学模式，加强学生物理理论知识和规律的同时，注重对学生思维能力的培养，使学生能够深刻透彻的理解相关物理知识，从而加强对学生创造性思维的培养和实践能力的提高，为学生在日后的学习奠定基础 . 运用能力最有效的途径 . 例 2 如图 3 所示，一根长度为 L 内部装满水竖直放置的玻璃管，水中有一小腊块沿管向上以加速度 a 由静止开始做匀加速上升，同时玻璃管沿水平方向以速度 v 做匀速直线运动，试求：（ 1）小腊块的运动轨迹是什么？（ 2）小腊块到达玻璃管上端所用的时间为多少？（ 3）小腊块到达顶端时的速度大小和方向？ 例 3 如图 4 所示，方向垂直与纸面向里磁感应强度为 B的匀强磁场中，有一根长度为 L 底端封闭另一端开口且内壁光滑的细玻璃管水平放在水平桌面上，管底放一带正电电量为 q 质量为 m 的小球，细玻璃管在外力 F 作用下以水平向右的速度 v 匀速运动，最终带电小球从开口端飞出，试求： （ 1）带电小球的运动轨迹是什么？（ 2）带电小球到达玻璃管上端所用的时间为多少？（ 3）带电小球到达顶端时的速度大小和方向？ 这两题无论是形式还是所涉及的知识都不相同，但所运用的物理方法完全相同，都用运动的分解去处理：垂直管的方向做匀速运动，沿着管的方向做匀加速运动 .不同的是例2 中是浮力使其产生加速度，而例 3 中是洛伦兹力沿管的一个分力使其产生加速度，相同的是形成了相似的运动规律 .因此，在进行解题训练时，有意识地将看上去不尽相同的问题去寻找、去发现、去挖掘这些典型的问题间的共同点，对提高物理学习的效率，提升解题能力都大有益处 . 完成解题练习后，要及时进行反思、归纳，该题目与哪一类题型相似 .它们虽然所涉及到的知识完全 不同，但其分析问题的思路相同，建立的物理模型及问题的处理方法非常相似 .因此，在解题之后如果能对解题过程中运用的物理知识、物理模型、物理方法以及相关的数学计算等等，进行必要分析、总结、归纳和归类，对学好物理，提高学习效率将大有帮助 .长期坚持下来，可以将物理题型归类为几种典型的模型，形成自己独有的解题思路和分析方法，增强分析