新课改下物理教学的人文素养[文档资料]

新课改下物理教学的人文素养 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 你可知道，自然界中的云、雨、露、雾、霜、雪、雹都是我们小水滴的 “ 杰作 ” ，我们的行为与人类的生活息息相关。我们还有许多奥秘，你想知道吗？请跟我来 ” 这是在实验初中初二年级的一间教室里，一位物理老师正给同学们讲授物态变化。像这样结合专业教学进行人文教育，在实验初中的各科课堂上已经是司空见惯的了。因为这里正进行着一项关于初中生人文素养培养的实验研究课题，实验初中正展示出深厚的人文底 蕴，营造着浓厚的人文氛围。著名教育家杜威说过： “ 离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。 ” 传统的学科教育教学过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化物理教育改革要重视为学生全面素质发展服务和在教学中培养学生人文素养精神。现就我校正在进行的初中生人文素养培养研究结合我们物理学科特点，谈谈如何在物理教学中培养学生人文素养的。 一、从物理学发展史着手渗透人为素养 爱因斯坦所说：科学结论 “ 几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不 到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。 ”科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以及科学家执著的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，不怕困难，勇于探索的人文素养。使学生理解象居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣，意志品质是非常重要的 所有这些对受教育者潜质的开发，诱导，形成自己的“ 榜样 ” 都是非常重要 的。 “ 诺贝尔奖金获得者杨振宁在回忆录中写道，当他的父亲 清华大学数学系杨武之教授发现了其在自然科学方面的兴趣和天分时，却没有在这方面激励他，而是请了历史系的优秀学生为他讲授孟子，杨振宁说他后来在物理上取得的成绩与他父亲的这种教育是分不开的。 ” 二、从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养 物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如第二章 “ 声现象 ” ：“ 声音是平凡的，又是奇特的。我们生活在一个充满声音的世界中，这也许使她显得平凡；声音在很多方 面丰富并改变着我们的生活，这又映射出她的奇特。 ”“ 物体的运动 ” 用诗人的语言的韵律和意境赞美运动；图片 “ 各拉丹冬雪山 ” 、 “ 北京天坛回音壁 ” 等令人神往；三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。 在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、能的开发和利用，噪声的危害和控制时，培养学生保护水资源，节约水资源及环保意识；讲能的开发和利用、机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自 然规律办事的意识。推至人类社会，人是社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为，态度倾向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。正如苏霍姆林斯基在和青年校长的谈话一书中说的那样： “ 教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以 人化 从这些物品中感受人性的东西 人的智慧、才干和人对人的爱。 ” 因而在教学中，教师就应当想方设法地把 “ 五彩缤纷 ” 的科学世界，呈现在学生的面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受，去受教育，去锻炼和提高。促进 学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱 “ 物理世界 ” 。 三、从物理学科特点着手在应用科学知识分析问题和解决问题中培养人文素养 分析问题和解决问题的过程，受教育者真正独立地接触问题，检验了受教育者的人文素质，具体问题具体分析的逻辑思维能力，培养和形成不同的个性品质。物理学科是实验性和实用性很强的学科。充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验 “ 做一做 ” ，养成学生动脑动手的习惯，补充一些 “ 生活中的物理 ” 思考题，如擦皮鞋的学问（光的反射）、拍打衣服上灰尘的道理（ 惯性），海市蜃楼（光的折射），如何从地图上测出上海到天津铁路线的长短（间接测量）等。学习了电学、声学，能解释雷电的形成及先看见闪电后听到雷声的原因；学习了热学，能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人，为什么当今国家推行退耕还林的政策；学习了磁和能，回答为什么在一定条件下，某处江边、湖边、池塘边的岩石中有 “ 救命 ” 之声发出等。并要求学生平时注意观察身边的物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生 对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是的科学态度，增强了学生对科学的求知欲，学生也同时受到了辩证唯物主义教育。 四、从物理教学方法中培养学生的人文素养 改变过去陈旧的教法和手段，顺应教改大潮，把学生放进教学主体中去，采用 “ 探究式学习 ” 的教学方法。 “ 探究式学习 ” 是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习 活动。 “ 探究式学习 ”是独立学习与合作学习的结合。在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探讨相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解，需要容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法 “ 探究式学习 ” 倡导的是一种主动实验和发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。 总之，对学生进行人文素养教育，没有环境条件的限制，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。通过物理教学中的人文教育，发展了学生正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系并产生热烈的感情，形 成了对美和善的辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立判断的能力，