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泉水朗读教学案例 语文朗读教学是否要求读出文字的层次美，对于刚刚步入语文教学还不到两年的我来说，不得而知。请教武校长后豁然开朗，原来在语文朗读教学中，对同样的句子要读出不同的语调、音高等，就像合唱艺术里多声部的演唱要层次分明，各声部要饱满而丰润，朗读也要做到让声音有层次美。以泉水一课的教学为例。我先让孩子们自由读文，我的任务就是认真欣赏他们的朗读；之后，齐读，再指名读。在他们充分读通、读顺文章后，我用以下方法进行朗读指导，逐步引导孩子们读出文字的层次美。第一段：生：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 （“丁冬，丁冬，”孩子们读得声音沉重，没有弹性，不轻巧；“？”处设问的语气倒是读出来了，“哦”没有惊喜、欣喜的感觉；“冲”没有读出动感和“冲”的样子，让人感觉不激动，没有读出“泉水”急切地想出来的心情。）师：小朋友，“丁冬，丁冬”是谁发出的声音啊？生：泉水师：是么？我怎么听着你读得像是一块大石头从山上落到了水里啊？生：哈哈（大笑）师：那怎样读才是泉水发出的声音呢？生：（再读）丁冬，丁冬（声音清脆、轻巧了，但是没有强弱对比和层次感）师：小朋友：既然泉水是在弹琴，那它弹出的声音肯定不是同一个音高。我们音乐老师弹琴时是只给你们弹一个音吗？生：不是（笑）师：对啊！泉水弹的琴声也和音乐老师的琴声一样动听。想想该怎样读这两个“丁冬”呢？生：丁冬，丁冬。（好！声音既清脆、轻巧，又有了强弱对比，层次很分明：前者声音轻、音高稍低；后者则声调上扬，音高稍高了些）生：（继续读）哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。师：小朋友，假设我们现在正在山里走得很累，忽然听到丁冬的泉水，看到一股清泉奔涌而出，你的心情会怎样？生：很激动。生：很高兴。生：很兴奋。师：是啊！那就把你此时看到泉水后的心情表现出来吧就用这一个“哦”。生：哦，原来是一股清泉（读出了惊喜和兴奋，但还是没有“泉水”“冲”的感觉）师：同学们，泉水是怎么流出来的？生：冲出来的（有的孩子还带上了“冲”的动作）师：是吗？我怎么没有感觉到泉水是“冲”出来的呢？生：师：小朋友，你平时有过“冲”出去或“冲”出来的情况吗？什么时候你是“冲”着向前跑的？生：去操场上体育课的时候。师：嗯，那是你太喜欢上体育课了。生：爸爸妈妈带我出去玩的时候。师：多想去看看外面的世界啊！生：把一天的作业都写完了的时候。师：完成了作业，多开心啊！ 老师知道了我们小朋友在这些时候都是“冲”出去的。那泉水干吗也要“冲”出去啊？生：它想马上看到阳光灿烂的世界。生：它想立刻把自己的泉水奉献给人们。生：它在石缝里很孤独，没有朋友，所以就迫不及待地想出去找伙伴。师：你们真是善解人意的好孩子。如果现在你是泉水，你“冲”出来的时候，心情是怎样的？生：着急。生：快乐。生：急切。师：太棒了！那我们该怎样用声音来表现泉水此时的心情呢？生：（再读文）哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 （好！“冲”字重读了，而且语速也稍快了，泉水心情之急切表现出来了）第二段：生：泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，”师：孩子们，泉水愿意让山里的姐姐来打水吗？生：非常愿意师：既然愿意，那它对山里姐姐说话时的语气就该生：热情，欢迎师：现在你就是泉水，老师是山里的姐姐，我来打水了，请你对我说：生：来吧，来吧！ 师：读得真好孩子们！你对我的热情让我感动。但是，细心的小朋友会发现，“来吧，来吧！”的标点符号一样么？生：不一样。师：你能读出它们的区别吗？生：能（继续读）来吧，来吧！ （同样的热情没减，但明显的第二个“来吧”比第一个更热烈，语调比前者高昂，让句子有了层次感，感觉句子生动了起来。）师：你们太了不起了！自己就能把文章读得这么好！之后的第三、四、五自然段里的“照吧，照吧！”“喝吧，喝吧！”“唱吧，唱吧！”等，不用老师再指导，孩子们便用刚刚学到的方法把句子读得生动无比了。让我感到惊喜不已的是：他们居然还用了同样的方式去读第六段里的：“你好！你好！”“大海里见！大海里见！”把句子的层次感表现了出来，而且没有出现相同句子语调重复的现象。第七段： 丁冬，丁冬只有短短的四个字，却有两个不同的标点符号。师：孩子们：我不太理解这里省略号的意思，谁来帮助我？生：（纷纷举手）表示泉水还在继续欢快地向前流着。生：泉水渐渐地离我们远去了。生：它在流淌的过程中还会遇到更多的伙伴。师：谢谢你们帮助我理解了省略号在这里的意思。小朋友们：能用你的朗读把刚才你说的意思读出来吗？生：丁冬，丁冬 （两个“丁冬”语速相同，音高、强弱没有发生任何变化）师：我好像没有看到泉水逐渐离我们远去