数学教学中如何有效落实三维目标.doc

数学教学中如何有效落实三维目标摘要：基础教育改革与发展纲要把课程目标定位在知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度，三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，又各自承担着不同的“责任”， 知识是载体，过程是核心，情感是动力。教师要充分重视，在课堂教学中有效落实，促进学生全面、持续、和谐发展。关键词：三维目标；理解；落实；数学素养基础教育改革与发展纲要把课程目标定位在知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度，凸现了义务教育数学课程“促进学生全面、持续、和谐发展”的基本出发点。数学课程标准根据数学学科的特点，将总体目标细化为“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面，不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，充分发展学生的情感态度和一般能力。那么怎样在数学教学中有效地落实三维目标呢？一 提高认识 ，理解把握三维目标教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。教师要树立目标意识，通过不断学习，全面理解把握三维目标体系：“知识技能”是目标又是重要的载体，因为过程与方法，情感态度目标的实现，要通过对一定的具体内容的学习为载体来进行，所以基础知识与基本技能目标的达成仍然是数学教学的重点；“过程与方法” 既是教学目标，又是媒介，学生学习任何知识技能都要经过数学思考的过程、获得问题解决的方法，它是实现情感态度目标、知识技能目标的桥梁和纽带；“情感态度”作为教学目标的组成部分和学生学习的动力，它伴随知识技能、过程与方法目标的实现而实现。简而言之：知识是载体，过程是核心，情感是动力。三维目标是一个密切联系、相互交融的有机整体，又各自承担着不同的“责任”。对此课标已明确阐述：“数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他目标的实现。”二 教学设计，全面体现三维目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，三维目标的整体实现，是让学生受到良好数学教育的标志。但在目前教师的教案中，存在教学目标的制定只重视知识技能目标，忽视学习过程和方法，情感态度的培养;有的甚至将教学目标的制定流于形式（从教参照搬到教案），成为教学设计的一个点缀。要保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率，教师必须重视教学目标的设定。1.标的制定要全面先让学生明确本节课要学会什么？即知识目标，说得具体一点就是要让学生掌握哪些知识与技能，感悟什么数学思想，获得何种活动经验；然后考虑怎样让学生去学？即过程与方法目标，自主、合作、探究是学生课堂学习的主要方式，让学生经历知识的发生发展过程，通过必要的数学思考，获得问题解决的方法；再就是要考虑怎样让学生积极主动去学，即情感态度目标，使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。2.标制定要恰当具体标制定要恰当具体，避免过于笼统、空泛，难以把握落实。为此，课标规范使用了目标行为动词，将结果目标划分为四个层次：了解（知道、初步认识），理解（认识、会），掌握（能），运用（证明）；过程目标划分成三个层次 :经历（感受、尝试），体验（体会），探索；并对各个层次的行为动词进行了界定， 教师要认真领会，在教学实践中加以把握运用。三 课堂教学，有效落实三维目标三维目标落实的基本途径是课堂教学，它直接影响着课堂教学的有效性，制约着学生的发展。1.夯实知识技能目标新课程强调了过程与方法，情感态度目标，并不等于可以忽视知识技能目标。新课程之所以这样强调，是针对传统教学中片面追求知识技能目标，忽视其它两个目标的现实而言的，并没有厚此薄彼的意思。知识技能目标是基础，扎实地落实好双基，是学生形成能力的奠基石，所以我们说基础知识与基本技能仍然是“教”与“学”的重点。教师教学中要注意在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，让学生在实践活动之后进行理性的总结归纳，课堂上留给学生独立思考和独立完成作业的时间，通过应用知识，训练形成技能。学生在知识和技能的不断掌握与迁移的过程中，认知结构逐步得以同化或改组，数学能力也相应得到了发展和提高。但是，由于一些教师理解上的失误，导致在课堂上，追求形而上学的教学方法和哗众取宠的过程与虚假的情感态度，忽视知识技能的掌握，使教学失去底线，造成数学“根基”不牢，如在计算教学中被所谓的“算法多样化”替代，学生连最基本的计算方法都没有掌握，空有热闹的过程，华而不实、无果而终。这种认识和行为要坚决摒弃。2.重视过程与方法目标过程和方法首次被列为课程目标，是对传统教学目标的一种全面超越，突显了过程与方法的地位和作用。因为“知识技能”“情感态度”这两个维度的目标是要靠“过程和方法”来实现的。可以说，过程和方法是数学学科的“核心”。同时，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，又保证了过程与方法目标的有效落实。学生学习不再是被动地接受已有的知识和结论，而是要着眼于这种结论是如何得到的过程，重视获得这个结论的方法。如果教学中只重视知识的灌输和技能的机械练习，忽视过程和方法的探索，学生就如同被剪开了茧的蝴蝶，虽然省去了挣扎的痛苦，但却失去了练壮翅膀的机会，也就失去了“飞翔”的能力。所以，教师在课堂教学中，要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，变“教堂”为“学堂”，要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”，尽量让学生积极主动地参与知识、方法的探究过程，通过自己的阅读、思考、观察、操作、探索、想像、质疑等丰富多彩的认识过程来获得知识，感悟数学思想、获得活动经验。同时学生的创新意识和实践能力也得到了锻炼和提高。如教学“同位角、内错角和同旁内角”时，让学生自主探究同位角、内错角和同旁内角存在的条件和特点，通过小组合作讨论总结归纳出同位角、内错角和同旁内角的共同特征，在问题解决中提高同位角、内错角和同旁内角的判别能力，在应用练习中学习和体会化归等数学思想。3.关注情感态度目标新课程把情感态度作为教学目标单独提出，这是课程改革的一大亮点。“情感态度”不是附属目标，但由于其是隐性的，有些教师关注不够，有的确定的轰轰烈烈，但落实的无影无踪，导致课堂死气沉沉，学生不喜欢数学。情感态度不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调控作用，而且与学生的学习态度、信仰形成息息相关。教师在教学活动中，要担当好引导者、激励者、合作者的角色，创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围，充分发挥评价的激励和导向作用。实践证明，学生学习的成功体验是激发学生学习兴趣的内动力，而学生的成功体验主要来自老师和学伴的认定和激励，尤其是教师充满感情的激励，促进了学生兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。教师应善于运用恰当而又充满激情的评价语言，使学生在获得认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。另外在数学教学过程中，要多给学生提供一些探索的时间与空间，多让学生做一些拓展与创新的练习题。让学生经历困难、挫折的体验，感受成功的艰辛和喜悦。学会知难