广东省东莞市虎门外语学校高中地理教学论文 高中地理区位问题的教学探讨 .doc

高中地理教学中区位问题的教学探讨【摘要】 中图版高中地理必修2在有关人类空间活动的章节中贯穿了区位理念。区位分析是人文地理学科发展中最有生命力的部分，运用区位理论能解决现实生活中许多实际问题，有很大的应用价值。加强这部分内容的教学，正印证了“学习对生活有用的地理”这一新课改理念。引导学生树立区位理念，掌握区位分析的有关基本知识和基本规律，激发探求热情，培养学生运用区位理念分析、解决问题的能力，值得探讨。【关键词】 区位问题 高中地理 教学方法区位分析涉及农业区位、工业区位、城市区位、交通运输点线和枢纽的区位、商品中心与网点区位等内容，探讨人类生产活动与地理环境二者之间的关系。如何搞好区位地理教学，使学生不但能懂得区位分析的有关基本知识和基本规律，掌握学习方法，激发探求热情，培养创新精神和创新能力，为探求未知世界，为将来可能遇到的产业布局打下坚实的基础，进而全面提高学生的综合素质，是一个很值得探讨的问题，本文拟结合笔者教学实践，探析新的教法。一、典型案例法地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习研究，从中培养学生的能力。其着眼点是在于对学生创造能力以及解决实际问题能力的培养，它不仅仅局限在对固定原理、规则的获得，它所强调的是如何使用有效的方法去获得知识。1案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，尤其是在区位地理这部分内容的教学时，是很有效的方法之一。如在“农业区位” 教学时，教材提供了澳大利亚混合农业的典型案例；在“工业区位” 教学时，教材提供了北京中关村、美国硅谷区位选择的典型案例；“地域联系”教学时，教材中提供了有关“石家庄的变化”的典型案例。通过案例的分析培养学生两方面的能力：一是通过对区位因素的分析，培养学生地理分析能力；二是引导学生用案例中的问题探索解决思路，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了达到教学目的，在教学过程中通过案例，如选择身边的 “东莞轨道交通建设规划”分析，使学生明确轨道交通建成后，东莞将通过城市轨道交通与区域交通枢纽的合理衔接，加强城市主要区域中心、主要城镇与珠三角的快速联系，使东莞更好地融入珠三角区域经济发展，从而掌握交通运输建设区位选择的基本原理。可以进一步设计我国交通运输建设和布局方面的问题：改革开放以前，我国东部与西部比较，哪一部分铁路较密集？以什么走向为主？这是由什么因素决定的？为了实施西部大开发，今后我国铁路建设将向什么地区发展？为什么？通过这些问题，不仅使学生对所学知识得到进一步巩固，而且还能使学生解决实际地理问题的能力得到提高，在此过程中学生的发散思维能力与创造能力也得以培养。在实施案例教学法时要注意到：课堂教学所选用的案例可以是课本上的，也可以是师生自行搜集编造的，但所选案例必须是真实的，或符合地理客观实际；必须能反映地理事象的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理；必须适应时代的发展趁势，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况；1 课堂教学所选用的案例，要有明确的目的性，与课堂目标保持一致，要少而精，不要粗制滥造；案例教学对教师的要求高，教学难度大，教师本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，因此，教师课前一定要作充分的准备。二、条件推导法“区位选择”的条件推导教学法是在学生已学习并基本掌握区位选择的基本理论后，让师生共同对世界某国或我国某一地区某部门发展的条件（自然、人文）进行分析，进而推导在此生产环境条件下，可能会出现什么样的布局形式，而现实的生产布局状况是否与理论布局相接近，如果不是，那么原因在哪里，怎样改造才能使之合理化。2 采用此方法能否达到教学目的，首先要解决好两个问题：一是影响区位选择的因素，即某部门区位分布对生产环境有哪些要求；二是部门技术经济特点，即该部门布局对各生产条件的量化要求。2相对而言，自然环境方面的知识学生掌握得较好，而人文环境方面知识，则是新课程要突出的新内容。因此，在授课过程中，要注重启发引导学生，让学生深刻领会人文环境对产业布局所起的作用。例如，以工业区位一课为例，在此以前，学生已初具工业区位因素（经济、社会、环境），用“投入-产出”评价生产系统经济效益的高低，合理配置各要素以使生产系统获得更高效益等基础知识。教师可补充人教版教材“传统工业区-鲁尔区工业”发展三阶段的说明及与之相配套的图表（见地理图册），教师将学生引进情境，导入“决策者”角色，学生自行得出结论，包括：第一阶段，鲁尔区兴盛期的区位优势，第二阶段：鲁尔区衰落原因和急待解决的问题，第三阶段鲁尔区整治方案。以上各阶段工业区位选择、区位因素变化、区位因素改造等均由学生自己得出，教师起穿针引线的作用，这样使学生达到对基本知识，理论与实际联系的掌握，同时也使他们分析问题的能力得到训练。三、成因分析法这一方式是将某一地区经济地理特征和布局模式介绍后，要求分析其成因，师生共同讨论。成因分析的知识面广，采用提问或自由发言以力求更多的学生参与。教师对学生的发言进行肯定或否定、纠正、再提问、引导，学生也可以直接对前面的发言进行肯定或否定，并阐明自己的观点，使之对问题分析深化，最后再做小结。2如分析澳大利亚混合农业的形成条件，可引导学生结合“澳大利亚小麦绵羊带的分布”图，从自然条件和社会经济条件加以分析。又如，世界乳畜业主要分布在北美五大湖周围地区、西欧、中欧以及澳大利亚和新西兰等地，我国北京、上海等大城市周围也发展了乳畜业”。为什么会有如此的生产布局，引导学生进行讨论，从气候、光热、水源、地形、土壤等自然条件及交通、市场、现有基础等社会经济条件诸方面进行综合分析；再如，分析中关村成为科技园区首选的有利区位条件有哪些，可以迁移东莞市松山湖科技园区布局的有利区位条件。在讨论过程中，以历史唯物主义、一分为二的辩证观点贯穿其中，而不能脱离时空的实际妄加评判。采用此方法，可在较大程度上集中学生的注意力，调动积极性，启迪他们的思维，提高口头表达等能力。四、摸拟布局法学习了区位选择的原理，贵在运用。根据教材提供地图、表格和模式图，也可以自行设计图表资料，引导学生做模拟布局的练习，学生直观地进入到模拟环境中，通过自己的观察、分析、判断找出自己认为正确的抉择，作出自己认为合理的模拟布局，经过教师和广大同学的评判及几种方案的碰撞比较，最终会得到一种最优化的布局方案，经过这样的模拟布局训练，学生把所学的区位理论知识综合运用起来，取得良好的教学效果。食盐化工厂选址图例如：选取人教版教材一布局材料，这是一优化选择的问题。在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料(略)之后，提出，某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂。图中给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料，请对照地图和资料，以4人为一组讨论：“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社会代表，讨论之后进行大组汇报。问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论，争先恐后地发表自己的观点和意见。扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的同学，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的同学，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的同学，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，同学们比较了上述意见的利弊得失，一致认为虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。五、研究性学习法把各种取之于社会实践的课题运用到新教材教学之中，可以提供给学生更多获取知识的渠道和方式。在了解知识发生和形成过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累了感性知识和实践经验，3有助于学生更深切理解较抽象难懂的区位理论，为将来的学以致用奠定基础，这也正是目前高中新课改大力提倡的研究性学习方式。例如，在教学商业中心和商业网点的区位选择这部分内容时，就可联系学生家庭所在附近的商业街及零售店的开发，进行一次研究性学习，使学生掌握一般商店区位选择的过程方法。研究方式：广泛调查，归纳总结。实施过程：1学生分组：将班级学生分成虎门黄河时装城研究小组（简称为a组）和虎门步行商业街研究小组（简称为b组）。2各组利用节假日展开调查，内容有（1）商店周围居民条件（收入与消费）；（2）交通条件（通达度大小）；（3）基础设施配套情况；（4）商店租金，年营业额等。3评价商店区位。4依据下列现象判断开店条件是否成熟。（1）人口流量是否增加；（2）商品增设改装，是否活跃；（3）地区内商圈是否扩大；（4）地区内顾客与利用交通工具的顾客所占比率是否提高。5分析地域特性，选择商店类型（行业、内容）6商店区位优选比较。调查活动中，学生不仅进一步巩固所学知识，认识一些解决问题的基本思