教学评价.doc

教学评价教学评价，是教育测量学的一个分支。主要依据学科教学目标，对教师的课堂教学设计、各教学环节的组织和实施过程，教师在课堂教学中的各种教学行为、活动，以及教学效果，进行分析、检测、诊断、判定的一种手段和方式。教学评价，也是教研活动的一种形式。教学评价要坚持客观性原则，坚持全面综合，弱化枝节末梢，轻形式，重过程。 改革创新课堂教学，是基础教育课程改革的目标之一，也是转变学生的学习方式，确立和强化学生在学习中的主体地位，提高自主学习能力的重要渠道。教学的改革创新，是针对传统教育课堂教学存在的弊端，涉及教育教学理念，教材的编写，教学手段和方式、方法、措施，评价和检测的目标、方式等诸多方面。教学的改革创新，立足于学生的学习主体地位和自主学习。如何改革创新，需要教师根据所教学生的具体情况，包括学生的学习心理和认知规律、特点，学生已有的知识储备和经验积累，以及学生所处的环境等情况而定。 有助于教师更准确地把握学科教学的目标，调整教学策略，优化教学过程，恰当地选择和运用教学手段、方式，提高课堂教学效率和质量，促进教师的专业化发展。 有助于发现教师的个性和教学风格，促进教师的个性化发展和教学创新。 有助于教师发现教学中存在的问题，进行教学反思，进而有针对性地改进教学，合理地设计和组织教学，充分发挥课堂教学的最大功能和效率。 有助于教师为学生学习创设更加民主、宽松的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的探索欲望，强化学生的主体意识，旨在使所有的学生在原有的基础上，都能得到提高。 传统的教学评价的类型：1、甄别性评价 以评价者的个人感受为依据，对教师的教学进行评价。根据评价结果，对教学进行分等、分级，奖优惩劣。 弊端：主观性强，标准缺乏客观性。2. 结果性评价依据学生的学业成绩，判定教学质量和水平。弊端：片面，忽视客观存在的学校、班级和学生差异；不能客观、准确地诊断教学中存在的问题。3. 水平性评价以教师职业技能标准（基本功）作为统一的评价标准，通过评价，判定教师教学水平是否达到目标。弊端：在统一的标准下，未能兼顾教师的个性和教学风格；重技能应用，忽视教学的组织实施过程，不能准确判定教学中存在的问题。 基础教育课程改革背景下的教学评价，主要有：诊断性评价、形成性评价、总结性（终结性）评价、过程性评价。 （一）诊断性评价 诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应；是否采用合理的，有针对性的策略和措施？诊断性评价的功能和作用，在于分析和判断教学是否具有针对性：教学的设计和组织，是否符合学生的实际？设计的教学方案和实施过程，是否能否满足学生学习的需求，并具有实效性？ 诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。诊断性评价应 避免片面性和主观性诊断性评价，是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息，进行的分析、判断。在诊断性评价中，作为是评价依据的信息，对评价的结论是否准确至关重要。在评价时，由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制，所依据的信息，多具有片断性、孤立性、局部性等特点。评价者依据这些信息，再凭借主观印象判定，极易出现“误诊”或“错诊”。诊断性评价时，需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面，进行综合分析和判断。在分析和判断时，评价者不要仅凭的感受，特别是不能夹杂个人情感的因素。应将特定的教学环境，也作为分析和判断的一个重要因素。 （二）形成性评价 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况，进行的评价。形成性评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施，进行的分析、判断和测评。形成性评价的功能与作用，旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍，以便为针对性地组织实施教学，提供调整、改进和完善的依据。 形成性评价主要根据在教学的实施过程中，客观存在的一些不确定因素及预料外情况：如学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习中出现的认知障碍等具体情况，通过对教师教学的行为和学生学习状况的分析、判断，或采用调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或存在的不足、问题，为教师修改和调整方案提供必要的依据和参考。 形成性评价应关注学生的非智力因素基础教育阶段学生非智力因素，主要包括：兴趣与爱好、情绪与性格、动机与需求、理想与目标、意志与信心等因素。这些因素决定了学生的学习态度，也直接影响着教学的效果。在教学过程中，生成性问题主要来自于学生的非智力因素。在解决教学中的生成问题时，从学生的非智力因素入手，不仅有助于解决生成性问题，更有助于提升学生的学习兴趣，将学生引导到自主认知上。（三）总结性（终结性）评价总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。总结性评价的功能与作用，旨在从学生学习的角度，判定教师教学是否针对学生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教学的针对性和实效性。 学生的学习效果，主要指学生在认知新知识时的学习效率、对所学知识的理解和掌握程度 、学习过程中的参与程度，学习技能和方法的应用水平等。与学习成绩并非同义词。从学生学习的效果，评价教师的教学，可以比较客观地分析教师的课堂教学设计、组织和实施，以及各种教学活动的针对性和实效性，有助于教师关注学生的学习，采取更为有效的教学策略、手段和方法，提高学生自主学习的能力和水平。 总结性评价时，应正确理解学生的学习效果 在教学评价中，学生的学习效果固然是判定教学效果的重要参考。其中的学习成绩，是学生学习效果的一种表现形式，但仅是一种表象。在总结性评价时，应将学生的学习效果作为一种信息，有助于从中发现和判断所发映的学习问题，影响学生学习效果的因素。学生的学习效果，与其在学习中的自主学习程度，即获得新知识途径，特别是能否获得亲身的体验感知、是否实际应用学习技能和方法等学习过程，有直接的关系。依据学生的学习效果，评价教师的教学，首先需要分析和判断学生学习效果所反映学习问题的属性。再依据学习问题的属性，分析与教学的对应关系，判断影响和制约学生学习效果的原因，从教学的各个环节、教学活动的组织，教师的教学行为等方面分析和评断根源所在。 （四）过程性评价 过程性评价，是对一个教学的组织过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。 过程性评价的功能与作用，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评断教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。为教师科学设计和合理组织教学、选择恰当的教学方式和方法、搭建学生有效认知平台，提升课堂教学的实效性，提供必要的参考和依据。 过程性评价强调全面、综合和发展的原则，尊重教师的个体化和教学风格。通过评价，可以发现教师的特长和优势；亦可诊断问题，促进发展。 过程性评价的要素 对教学的过程性评价，应涵盖教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节。 过程性评价 ，主要包括课堂教学的设计（学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。 评价课堂教学过程和活动的指标 一、教学过程和活动的设计、编排，是否以课程标准和教科书为依据。 二、教师在设计、编排教学过程时，能否根据自己所教授学生的具体情况，不完全拘泥于教科书知识点的体例结构和编排顺序。是否根据学生和教学实际，创造性地使用教材和组织实施教学。 三、教学环节的处理，是否关注学生的认知需要，能否起到引发学生兴趣，激活学生思维，引导学生探究的作用，指导学生实践的作用。 四、教学资源。是否充分利用和发掘教科书提供的学习资源，尤其是需要学生自己阅读、分析、理解的材料，通过安排学生活动的方式，发挥这些资源对学生学习、认知的作用。 补充材料的针对性和使用效果。教师向学生提供的补充材料，是否与教科书原有材料在需要学生阅读的技巧、审视问题的角度和层次、认知的方法、理解的深度和广度、学习技能和方法的应用等方面有所区别。 五、能否体现学生主体，面向全体学生。考查教学的教学设计和教学环节及活动组织，是否符合全班学生的认知水平和特点；能否关注全体学生的学习；教学设计及活动组织是否关注学生的自主学习，能否兼顾学生的个性化发展需要。 六、课堂互动。是否在教学设计和组织实施中，适时组织师生、生生互动；能否正确处理互动的主题与教材和学生学习的关系；组织实施互动的实效。 七、教学环境。有无吸引学生参与的活动内容、方式，提供学生体验、感知等实践活动的设计和组织；是否对学生的学习技能、方法进行引导和指导；在教学活动的组织中，能否创设宽松、民主的课堂氛围；是否尊重学生，及时通过鼓励、激励，使学生获得成就感、荣誉感。 诊断性评价、形成性评价、过程性评价和总结性评价各有侧重，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度分析和判断教师教学的特点、特长和优势，发现教学中存在的问题，有针对性地进行调整、修正、弥补和完善。 在几种教学评价中，过程性评价最具全面性，且涵盖了教学的全过程，并兼有其他几种评价方式的主要内容和特点。不同类型的教学评价方式，既有共性的特征、相同的功能和作用，也有各自的特点和不同的侧重点，有助于通过不同的角度、方式，获取教学和学生学习的各种实时、有效的信息，为教学评价提供重要的依据和参考。由于各种评价方式均有其侧重点，获取的信息具有一定的局限性，所以只能反映教师教学的一个方面。全面、客观地评价教学，必须利用不同的评价方式，切忌以偏概全。 利用教学评价，促进教师发展教学评价，作为检测、判断教学质量和水平的一种手段，实际起着指导教师修正和改进、完善教学设计、教学的组织和实施，有针对性地引导和指导学生自主学习，提升课堂教学质量和水平的作用，也对教师正确应用各种教学方式和方法，恰当运用教学资源，起有重要的指导作用。 教学评价，不是“挑错”、“挑毛病”，不能仅停留在发现问题、指出不足上，更应有助于教师的专业化发展。 评价者在对教学评价中，应从各种信息中，分析和判断问题的根源，以便帮助被评价教师自己根据问题，从教学中查找原因。 评价者还因从教学评价的各种信息中，发现和发掘教师的优势与长处，以利于被评价教师扬长补短，更好地发挥自身的优势和长处，提升教学的整体质量和水平。 每位教师在课堂教学中，常见一些独到的做法，诸如对教材不拘一格的处理方式、教学手段的灵活应用、独特的教学方式和方法、与学生之间的沟通方式等，实际都是教师在课堂教学实践中形成的个性化教学和教学风格。 教师的个性化教学和教学风格，或反映了其个人的教学思想，或体现了其对课堂教学认识和感受，或表现了其对学科专业知识的理解和驾驭能力，抑或是对课堂教学的改革与创新。 教师的个性化教学和教学风格，往往成为教师课堂教学的亮点和优势所在，有助于增强学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂教学。 在评价中，保护教师的个性教学与特有的教学风格，不仅有助于被评价教师增强自信心，更好地发挥自己个性化教学和教学风格的优势，也有助于学生理解和掌握学科专业知识，提升学习的能力。 应从教学，特别