教育心理学考试大纲总结.docx

1教育心理学的作用帮助教师准确地了解问题为实际教学提供科学的理论帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究2认知发展的阶段理论感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（1115岁）3认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区4人格的发展阶段基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）自主感对羞耻感与怀疑（23岁）主动感对内疚感（45岁）勤奋感对自卑感（611岁）自我同一性对角色混乱（1218）5如何因材施教首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次，采用适应认知差异的叫教学方式，努力使教学方式个别化。最后，运用适应认知差异的教学手段。6学习的一般分类(1) 加涅的学习层次分类信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习(2) 加涅的学习结果分类智慧技能认知决策言语信息动作技能态度(3) 我国心理学家的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习7 联结学习理论桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论8认知学习理论苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论奥苏泊尔的有意义接受学习论建构主义学习理论9内驱力(1) 认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要(2) 自我提高的内驱力是指个体由自己的血液成就而获得相应的地位和威望的需要(3) 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要10学习动机的种类高尚的动机与地基的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机11成败归因理论美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等12学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力13迁移的种类正迁移与负迁徙正迁移指一种学习对另一种学习起积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍水平迁移与垂直迁移水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响一般迁移与具体迁移一般迁移也称普遍建议、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去；具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接歉意到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合、以迁移到新情境中去同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容感新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些结构要素或成分，调整各成分键的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。14迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。15早期的迁移理论形式训练说共同要素说经验类化理论关系转换理论16影响迁移的主要因素(1) 相似性(2) 原有认知结构首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3) 学习的心向与定势定势即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。17促进迁移的教学精选教材合理编排教学内容合理安排加血程序教授学习策略，提高迁移意识性18知识的类型感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平理性知识，反映的是活动的本质特性与内在联系，包括概念和命题两种形式陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识程序性知识也叫操作性知识，是个体那一清楚描述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识19知识学习的类型符号学习指学习翻个符号或一组符号的意义，或者说可以分为符号学习、概念学习和命题学习概念学习指掌握概念的一般意义，是指上时掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总结关系时产生的。20知识学习的作用首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；再次，知识学习是创造性生产的必要前提。21如提高知识直观的效果灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程22如何有效地进行知识概括配合运用正例和反例正确运用变式科学的进行比较启发式学生进行自觉概括23运用记忆规律，促进知识保持深度加工材料（深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法）有效运用记忆术（记忆术是运用联想的方法对无意义的材料富裕没些人为意义，以促进知识保持的策略）进行组块化编码（组块指在信息编码过程中，利用贮存在尝试记忆系统中的知识经验进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程）适当过度学习（过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好）合理进行复习（1、即时复习2、分散复习3、反复阅读结合尝试背诵）24技能的几个基本特点技能是通过学习或联系而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式，是由以系列动作极其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识技能中的各动作要素极其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求25技能的种类操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式（阅读技能、运算技能、记忆技能）26操作技能的培训要求准确地示范与讲解必要而适当的练习充分而有效地反馈建立稳定清晰的动觉27心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性主义原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语28认知策略(1) 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，一边将注意力维持在学习材料上的方法。（利用无意识记和有意识记排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化划线、抄写、朗读）(2) 精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加信息的意义的深层加工策略。（记忆术做笔记提问生成性学习利用背景知识，联系实际）(3) 组织策略：是整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（列提纲利用图形利用表格29学习策略训练的原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感30提高问题解决能力的教学(1) 提高学生知识储备的数量与质量（帮助学生巩固地记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构）(2) 教授与训练解决问题的方法与策略(3) 提供多种练习的机会(4) 培养思考问题的习惯（鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思）31高创造性者具有的个性特征具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性32创造性的培养(1) 创设有利于创造性产生的事宜环境（创设宽松的心里环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容）(2) 注重创造性个性的塑造（保护好奇心解除个性对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样）(3) 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练）33态度的实质和结构(1) 态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性（态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身态度不同与能力，虽然二者都是内部倾向态度是通过学习而形成的，不是天生的）(2) 结构：认知成分、情感成分、行为成分34柯尔伯格关于道德判断的三水平六阶段(1) 三水平（前习俗水平习俗水平后习俗水平）(2) 六阶段（惩罚服从去想阶段相对功利取向阶段寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段）35如何培养良好态度与品德有效地说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予恰当的奖励与惩罚36心理健康的六条标准对实现的有效直觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作搞效率37把握心理健康标准首先，判断一个人心理健康状态应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面其次，心理健康概念具有相对性，心理健康有高低之分。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。38心理健康教育的意义(1) 预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(2) 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要(3) 对学校日常教育教学工作的配合与补充