绿色植物对有机物的利用教学设计.doc

第二节 绿色植物对有机物的利用一、教材分析：本节的内容是第四章绿色植物是生物圈子中有机物的制造者的第二节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个探究活动，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的概念及反应式，3是呼吸作用是生物的共同特征。二、教学目标： 根据课标及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下： 知识目标：通过描述绿色植物的呼吸作用，学生能够说出有机物对于生物体的重要作用，进而理解呼吸作用是生物体的共同特征。，能力目标：通过学生参与动手实验及实验现象的分析，及分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。情感态度价值观：通过本节课的学习，使学生养成实事求是的科学态度和探索精神。鼓励学生在实践中大胆思考、勇于创新，并且认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义，使学生养成爱护绿色植物的好习惯。根据以上分析，本节课的重点与难点我确定为：三、教学重、难点：教学重点： 1.呼吸作用过程。 2.呼吸作用是生物的共同特征。教学难点: 呼吸作用为植物生命活动提供能量为了更好地突破重点难点，我会充分利用课本的实验 ，这样有助于提高学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土，达到学于至用的目的。四、学情分析： 初一学生学习主动性差，缺乏实验能力，但好动，对实验充满好奇心，可以在课堂中适当参与实验可以调动积极性，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。在课堂中注意时时以动物(人)的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够用所学知识解决生活中的常见问题。五、教法与学法：教法：为了达到本节课的教学目标，为突破重点与难点，针对学生现状，采用探究式教学，改学生被动的接受学习为主动去探究，组织学生参与分析，通过质疑，探究，交流，学法：分组讨论法，实验参与法，提问学习法，归纳总结法，自主探究法在这节课的一开始会组织学生复习上节课的内容，在复习的基础上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比较自然，也很快可切入主题。学生在思考的基础上估计可以答出有机物的用途，这样会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这部分内容，则由同学们做实验，进行交流，在实验、交流的基础上进行总结。在此基础上，教师利用课件，采用启发学生总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机物的对于生物圈的重要意义。教具准备1.多媒体课件。2.实验材料用具准备：（1）上课前一天，教师用两个暖水瓶装种子，甲瓶中装的是萌发的种子，乙瓶中装的是煮熟的种子。各插入一支温度计。（2）漏斗、澄清的石灰水、导管、阀门、清水。（3）蜡烛、火柴。课时安排1课时教学过程设计：学 习 内 容学 生 活 动教 师 活 动复习光合作用 引入新课一有机物用来构建植物体二有机物为植物的生命活动提供能量探究活动一：有机物分解时释放能量。合作交流：探究活动二：有机物分解释放二氧化碳。合作交流：探究活动三：有机物分解时需要氧参与。合作交流：三呼吸作用过程四呼吸作用是生物的共同特征。小结小试牛刀学以致用提问：1、植物通过光合作用制造什么？2、有机物主要有哪些？思考并回答问题1了解蔬菜和水果中含有的营养物质，观察细胞的主要成分，知道植物各器官和各细胞中都含有有机物。2一组：干黄豆种子和萌发的黄豆种子。二组：活的豆角和死豆角。三组：去掉叶的活蒿子杆和死蒿子杆。四组：活菠菜叶和死菠菜叶。五组：活康乃馨花和死康乃馨花。六组：死胡萝卜和活的胡萝卜。每组的实验材料分别于课前两天放到暖水瓶中，记录温度。上课时观察记录温度。汇报记录的温度。小组讨论：1、种子在萌发的过程中发生了能量变化吗？你的证据是？2、通过这个实验，我们可以得出的结论是？3、种子中的有机物分解释放的能量是不是全都变成了热？4、现实生活中有没有这样的具体例子？一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，换上双孔瓶塞，放到黑暗中。上课时用澄清的石灰水检验瓶中的气体。观察记录现象。汇报记录的现象。小组讨论：1、澄清石灰水发生了什么变化？2、种子萌发过程中产生了什么气体?3、二氧化碳的来源是哪？一组的干黄豆种子改换煮熟的种子。每组的实验材料分别于课前两天放到广口瓶中，放到温暖的地方。上课时分别把点燃的蜡烛放到每组的广口瓶中，观察记录现象。汇报记录的现象。小组讨论：将燃着的蜡烛放入盛有萌发种子的瓶内时，蜡烛为什么熄灭了？3学生观察课件，并根据三个实验的现象，通过分析和归纳，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明确植物体的所有器官都进行呼吸作用。4观察课件，思考并推论出绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。概括出呼吸作用是生物的共同特征。说说这节课你学到了什么?有什么收获、体会和感想?1演示课件：蔬菜和水果等不同植物器官的营养成分。演示细胞的结构及各部分的主要成分。2教师指导学生分组观察各组的实验装置，记录温度。演示表一，各组边汇报温度，教师边填入表一。提出思考问题，引导学生分析记录，得出结论。演示课件：展示问题教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，各组边汇报现象。引导学生分析记录，得出结论。演示课件：展示实验过程演示课件：展示问题教师指导学生分组实验，观察各组的实验现象，各组汇报现象。引导学生分析记录，得出结论。演示课件：展示实验过程演示课件：展示问题3演示课件：以活的生物为背景，示生物体吸收氧气、呼出二氧化碳的过程以及线粒体的结构和功能。引导学生根据三个实验的现象，概括和归纳，得出结论。4 演示课件：示食物链中有机物以及能量的传递，启发学生分这些生物体内，有机物的分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。由学生自己小结本节课学到了哪些内容？明白了哪些道理演示课件：小结问题演示课件：题目教学反思 ： 根据生物课程标准解读中的要求，生物圈中的绿色植物是十大主题之一，本主题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。对于呼吸作用的知识体系，新教材改变了以往的以植物的呼吸作用为标题，以呼吸作用的原料、呼吸作用的产物、呼吸作用的概念、呼吸作用与光合作用的关系、呼吸作用在生产中的应用为线索的学科中心的课程设计思路，而是以绿色植物对有机物的利用为标题，以有机物用来构建植物体、有机物为植物体的生命活动提供能量和呼吸作用是生物的共同特征为线索，突出了生物圈中的绿色植物这一主题，另一个更为重要的线索是引导学生学会推理、归纳的科学思维方法。教师在教学中要紧紧抓住这两条线索，以绿色植物对有机物的利用的科学知识为材料，以推理、归纳的科学思维方法为针线，缝制一件精美的衣服-课堂教学。 教师在教学中依据标准，结合学生的实际情况，灵活运用好教材的内容，比如，调整教学