任务型教学模式在小学数学教学中的探索与实践.doc

任务型教学模式在小学数学教学中的探索与实践南康市第一小学 陈友华 摘 要：任务型教学途径就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以发展任务成果的方式（而不是测试分数）来体现教学的成就。是一种与新课标理念相匹配，有助于落实课程的有效的教学途径，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。主题词：任务型 教学模式 小学数学新编国家数学课程标准关于“任务型教学”的说明中阐述： “任务型”教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。标准指出：与其他教学途径相比较，任务型教学是一种与新课标理念相匹配，有助于落实课程的有效的教学途径。作为小学一线数学教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。笔者通过对数学课程标准和任务型教学理论的学习和思考，结合自己多年小学数学教学实践，就任务型教学作一些粗浅的探讨。一、小学数学任务型教学的特点： 任务型探究教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式，根据这一教学途径，创造性地使用教材，设计一系列的任务，设计教学过程并实施教学。教师围绕某一个课题、设计带有功能性目的的真实任务，让学生在完成任务的过程中，通过动手实践、自主探索与合作交流等数学学习方式，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验二、组织“任务型”教学时应遵循的原则：依据小学生学习的特点规律以及上述“任务型”教学特点，在总结多年来数学教学经验的基础上，我认为小学数学教师在组织“任务型”教学的过程中应该遵循以下几条原则：（一）参与性原则在完成任务的过程中,要让每位学生都全身心地参与进来。在了解学生个体差异的同时，鼓励学生积极参与活动。有必要让学生明白，每个人都必须参与到这些活动中来。其次，尽管个体的知识积累和表达能力有差异，但是在“任务型”教学中，“是否以及在多大程度上参与到这些活动里来”是考核学生的唯一标准。“任务型”教学模式通常采用学生两人活动、小组活动、集体讨论等形式组织学生探索知识。（二）公平激励原则“任务型”教学活动将使学生在完成任务的过程中产生的解决问题的成就感和培养未来学习数学的兴趣和信心。为此，教师在学生完成任务后应及时给予评价,并将结果以各种成果的形式公布出来，以达到更加持久的激励效果。由于每个学生的差异性，教师在协助学生完成任务的过程中应在坚持参与性原则的基础上，根据个体的努力程度给予适当的鼓励。尤其要注意不能损害学生的自尊心,做与“任务型”教学模式宗旨相违背的事情。(三)学生主体原则“任务型”教学模式的核心思想就是要以学生为主体来完成设定的各项教学任务，以达到培养学生的自主学习能力和增强学生学习的兴趣和信心的目的。尽管，教师在课下是任务的设计者、示范者和组织者,在课堂上的教学活动中教师则应当充当辅助者的角色鼓励学生充分表现，通过提示和帮助让活动顺利进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。数三、“任务型”教学模式在小学数学教学中的应用小学数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此可见，小学数学教学要想取得实效，教师要根据实际情况采取各种不同的教学方式。如何在小学数学教学中实施任务型教学，让学生在活动中学得易、吃得透、灵活用呢？我在以下几个方面进行了探索和实践。（一）、小学数学任务型课堂教学模式的探究过程 1、激发学生的探究学习兴趣，为后续阶段的任务型探究教学找好准备。2、引导学生在完成任务的过程中积极开展自主探究和小组合作探究活动。3、小学数学任务型课堂教学模式探究课后的三个环节。（1）引导学生做变式练习，巩固、转化新知识。设计变式练习题时，既要符合不同层次学生的认知水平，习题之间又要有适当的跨度和变化程度，便于学生通过做练习对所学知识进行递进式巩固。 （2）检查任务完成情况和知识掌握情况。学生根据自己的实际情况选择一定量的习题，进行自我测评，并将结果及时上报给老师，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。（3）家庭作业。根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，提高解决实际问题的能力。（二）小学数学教学课堂任务活动设计的原则：1、符合学生实际原则：任务教学的目标设定要依学生的实际情况而定，让学生通过探究可以完成，选择任务时要仔细分析学生的需要。2、在做中学原则：教师在设计任务时，让学生为了特定的学习任务去自主探究、合作交流，通过完成特定的学习任务来获得和积累相应的学习经验。3、阶梯型任务原则：任务的设计有层次，从简到繁、由易到难，前后相连，层层深入，呈阶梯状分布。经过将近一个学期对新教材的实践：我感到在课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，能激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。另外，设计多种任务供学生参与，给不同层次的学生感受到“跳一跳，也能摘到苹果”的良好感觉。(三)创设活动，合作学习，完成任务合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略，是以合作学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，形成智慧共享，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。四、 设计“任务型”教学活动时应注意的问题在进行“任务型”教学实践时，对任务的设计和安排充分体现了小学数学教师的智慧和组织能力。设计出符合小学生的学习规律和任务型教学模式宗旨的趣味教学活动（任务），要注意以下几点：（一）活动要有明确的目的并具有可操作性。在确定每课时教学任务时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把它落实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。有了明确具体的目标，才能增强教学的针对性，使教学任务落到实处。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都知道教什么、学什么和怎样教、怎样学，这样的教学任务就具有了可操作性。根据笔者在教学中的体验和观察，在设计和实施任务型教学时容易走入一个偏差：为做事而做事。“任务”只是让学生自由地完成喜欢做的事，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务型教学强调让学生用英语来做事，这并不是排除语言知识的学习，而是不主张把语言知识尤其是语法规则的讲授提到不应有高度。（二）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。真实生活任务源自真实生活，教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。活动的选材应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。这样，能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说。（三）活动要以教师为主导和学生为主体。在任务型课堂上,教师和学生都“既是演员，又是观众”（物理学家玻尔语）。教师不再处于独占讲台的静态格局，不再单一方向地向学生“灌输”教学，而是教学过程的设计者、组织者、指导者。这就要求教师在教学过程中，眼观四面、耳听八方，朝着既定的训练目标，根据学生的反馈信息，随时对教学进行评价和调控，再把信息反馈给学生，促使学生自我评价和调节。教师设计任务时，要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和学习能力，仔细考虑学生的需要和能力。任务范围要广泛，活动要多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中有机会自主选择，决定学习的最佳时机、内容以及学习方式。（四）活动要尊重学生个体差异。任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，并根据其努力程度给予适当的鼓励。还要注意学生的个体差异，对不同的学生布置不同的任务，针对每一个学生的实际能力进行相应的评价，力争使每一个学生都有成功的体验。综上所述，教师应该善用教材中所提供的语言材料，把凝固的语言文字和枯燥的计算转