白鹅教学设计.doc

白鹅教学设计教学目标：1会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。3了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。教学重点、难点：体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣导入，引入新课.师：同学们，还记得我们曾经学过的唐代诗人骆宾王所写的咏鹅吗？还会背吗？我们一起来背一背吧！（学生齐背）今天，我们一起来学习一篇新的课文白鹅，（出示课件白鹅图片）看看丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢？板书课题：白鹅二、阅读课文，整体感知。1.听课文范读，注意预习时难读的字音。（课件出示范文朗读）2.再读文，把画出的难读的词语多读几遍。3.课件出示词语，读生字、新词。4.学生自由读、开火车领读。5.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅？6.开火车读文。三、整体感知，自读自悟.交流：（出示课件）提问：文章写了白鹅哪些方面的内容？（明确：从鹅的叫声、步态、吃相等方面来写。）这是一只什么样的白鹅？用课文中的词概括。2.填空： 这是一只_ 的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足）(板书：高傲)四、初识“高傲”.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”2.品词：伸长头颈，左顾右盼。3.由此作者发出感叹“好一个高傲的动物！”（生答）五、精读感悟师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面？板书：叫声 步态 吃相2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读。3.课件出示第三自然段：(1)、鹅的叫声很高傲：音调严肃郑重，似厉声呵斥。(2)、凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（“引吭大叫”的“吭”字，是喉咙的意思。在这里指鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。“狂吠”指狗疯狂的叫声。“不亚于”即“不次于”，也就是说鹅的叫声不次于狗的叫声，又大又严厉。）(3)、注意到作者使用的对比的写法了么？在鹅与狗叫声的对比中，更突出了鹅高傲的特点。谁能读出自己的感受？4.课件出示第四自然段：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（作者写鹅的步态，跟鸭子对比描写。抓住“局促不安”、“从容”、“大模大样”来理解；“净角”是戏剧的一个角色。这里运用了比喻的修辞手法，把鹅的步态比作京剧里的净角出场，形象地写出了鹅不可一世的傲慢。）5.课件出示第五自然段：鹅的吃相更有趣，它到底是怎么吃饭的呢？一会儿用你的朗读告诉大家。请一位同学来读这一自然段。师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子引导抓住先 - 再-然后 ，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。理解三眼一板（眼在文中具体指：水、泥、草；板在文中具体指：饭）和一丝不苟的意思。指导朗读 指读齐读6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。六、总结方法，提炼写法1、通过刚才的朗读，你发现了什么？学生自由述说后，屏幕显示下列句子：（1）这些句子表面上是说不喜欢这只高傲的白鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。（2）作者把白鹅当做人来写：它叫的时候，像一个严厉的老师，走起路来像个京剧里出场的净角，吃饭的时候像要一个专人侍候的大老爷。总之，是一个高傲的人。（3）是的，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。教师：把你喜欢的句子读给大家听听。（生自由选读）（设计意图：目的在于让学生在读中体会作者的表达方法，感受作者幽默风趣的语言风格。）四、课外延伸请同学们在课下认真观察一个自己喜欢的动物记观察日记，把它们的有趣之处写下来。板书13、白鹅好一个高傲的动物！叫声严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫步态步调从容 大模大样吃相三眼一板 一丝不苟喜爱之情教学反思本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学.新课标的要求学生是发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。1、初读课文，整体感知。本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，朗读本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。2、品读课文，感受“高傲”。在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。3、总结方法，提炼写法。体验情感学完课文以后，我将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。4、布置作业。课后我给学生布置了两项作业，