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助教实践活动总结 助教工作总结张金玲xx21010291很荣幸在xx年秋季担任庄榕霞老师的计算机应用基础课的助教。 这门课的学习对象是北京师范大学艺术与传媒学院的大一新生。 在老师的带领下，我陪伴着这些大一新生，度过了一个有收获有意义的助教过程。 在这个过程中，一方面理解了一门课程教与学的全过程，另一方面也了解到这些刚刚进入大学的学生的学习特征。 下面将从教学设计角度总结自己在这个过程中的心得与收获。 教学过程是一个系统，系统的目的是引发和促进学习。 这一系统中的成分包括学习者、教师、教学材料以及学习环境。 为了达到教学目标，这些成分之间产生互动。 系统教学设计有九个部分构成确定教学目标、进行教学分析、分析学习者及情境、书写行为表现目标、开发评估工具、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施教学的形成性评价、修改教学和设计和实施总结性评价。 确定教学目标是教学设计的第一步，即确定学生完成教学后，他们能够做什么。 确定教学目标之后接下来你要逐步分析的是在实现目标的过程中，人们在做什么。 教学分析的最后一步是是确定在开始教学之前学习者必须具备哪些技能、知识和态度。 除了分析教学目标，还有以下并行的工作是分析学生，分析他们学习及运用技能的情景。 基于教学分析以及对起点行为的描述，你就可以教学结束后能够做什么，写出具体性的表述。 根据已确定的具体化教学目标，你可以开发评估工具，一边与测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。 教学策略部分基于前面五个步骤所给出的信息，你就可以确定应该运用什么教学策略来代称最终的教学目标。 接下来是开发和选择教学材料，这一步你要用自己的教学策略产生教学，主要包括编制学习手册、选取教学材料和偏执评估工具。 教学过程是一个系统，系统的目的是引发和促进学习。 这一系统中的成分包括学习者、教师、教学材料以及学习环境。 为了达到教学目标，这些成分之间产生互动。 如图系统方法模型有九个部分构成确定教学目标、进行教学分析、分析学习者及情境、书写行为表现目标、开发评估工具、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施教学的形成性评价、修改教学和设计和实施总结性评价。 确定教学目标是模型的第一步，及确定学生完成教学后，他们能够做什么。 确定教学目标之后接下来你要逐步分析的是在实现目标的过程中，人们在做什么。 教学分析的最后一步是是确定在开始教学之前学习者必须具备哪些技能、知识和态度。 除了分析教学目标，还有以下并行的工作是分析学生，分析他们学习及运用技能的情景。 基于教学分析以及对起点行为的描述，你就可以教学结束后能够做什么，写出具体性的表述。 根据已确定的具体化教学目标，你可以开发评估工具，一边与测量具体的教学目标中所描述的学生应具备的能力。 教学策略部分基于前面五个步骤所给出的信息，你就可以确定应该运用什么教学策略来代称最终的教学目标。 接下来是开发和选择教学材料，这一步你要用自己的教学策略产生教学，主要包括编制学习手册、选取教学材料和偏执评估工具。 首先说说教学之初的学习者特征分析。 我国著名的教育家孔子言“视其所以，观其所由，察其所安”，为我们提供了不同的分析方法，从不同的侧面来收集学习者相关的行为表现。 主要包括以下这些方面的分析，如图一图一即学习者特征分析主要从对学习者的学习准备和学习风格两个方面来分析，其中学习分析包括学习者一般特征的分析和初始能力分析（从知识、态度和技能三个方面来分析）。 而学习风格主要从场独立性与场依存性、沉思型与冲动型、内控型和外控性、正常焦虑与过敏性焦虑等几个量度来分析。 根据这些理念，我们分析，该课上的学生初始的能力基础并不是很好，有的同学中小学很少甚至没有接触过信息技术，有的同学只是接受过理论课指导，动手能力很差。 并且在前测和问卷中我们还了解到该班学生对课程的期望很高，有的说希望学到的知识能用到专业或生活中，有的说希望能成为电脑高手，可见学生对这门课的期待还是比较高。 而最后的期末考核，学生的知识与技能都有了很不错的提高。 其次，设计有效的学习活动培养学生主动和积极性非常重要，在这次学习过程中，老师设计的活动丰富多彩，尽管每次上课持续四个小时，但是学生们的积极性不减，不断提问，讨论，学习热情高。 在这次课中，我们发现有效教学的一些策略。 比如在上课之前引起注意环节，有效的教学技巧包括，创设新鲜有趣的或者真实的情境吸引学生注意；提出创意性的问题请学生动脑思考；提出预期的期望或者显示学习成果的范例等。 在整合学习内容中，通过正例反例来整合学习内容；或者通过让学习者观察老师演示来学习等。 在综合评价阶段，可以通过让学生陈述、反思、总结或者上交作品等方式。 在担任助教期间，不仅认真的为学生服务，同时还在课下结合自己专业学习理论知识，主要收获包括在激发学习动机环节，根据凯勒的观点，激发动机一方面是注意力的激发和维持，另一方面使馆两。 如果认为教学与自己无关，学习者就会问“为什“我们为什么非得学着习东西不可？”维持学习者的关联感的最重要方面，是保持学习者的期望与他们所接受的教学之间的一致。 比如最初用来激发学习动机的材料，必须与学习者的需求和兴趣一致。 什么样的学习材料最能满足学习这最初的期待，并且能够使他们沉浸在教学当中？如果你断定教学材料在任何成分的一致性方面对学习者来说并非一目了然，那么就要射发现是这种一致性，是学习着意识到他与自己的相关性。 如果学习者没有看到他们最初的期望与所呈现的较、所举的实例、所进行的练习活动，以及测验问题之间存在一致性，问题就会产生。 在呈现（关注）目标环节你是否学习过一篇课文，却不知道应该学习那些关键概念？如果你知道了目标，你就会知道哪些是需要记忆的，那些是需要解答的，那些是需要作出解释的。 通过为学习者提供具体的教学目标可以帮助他们把学习策略聚焦在这些学习结果上。 这些目标信息不仅能够帮助学习者使用更有效地学习策略，而且能够帮助他们判定教学与自己的关联性。 在联系先前知识环节，首要目的是进行快速而真实的检查，确保学习这对新的学习内容和一只内容之间的关心形成一个初步的印象。 有两种方法能做到这点。 以释然学习者做一个简短的起点行为测验，并告诉他们必须证明自己已经掌握了这些技能，教学才能继续。 （有些平台有这种功能如4A网络教学平台活动序列系统中）一是为他们提供一个关于起点行为的简短描述，并告诉他们，教学的继续是假定他们能够操作这些技能。 先决技能可以帮助他们为接下来的教学做好准备。 如果使用测验，那么测验会为设计者提供学习者起点行为差异的信息。 这些信息能够帮助设计者确定，这种差异是否跟学习者直接爱你的学习能力的差异有关。 在呈现知识内容环节，大多数教学的核心是学习者要掌握的一组内容（展示一个关于内容展示的例子）。 我无论是学习吉他、维护计算机网络，还是追溯百年战争的时间线索，内容构成了掌握目标的基础。 你可以先介绍内容信息，然后让学习者通过解决一个问题来练习使用知识。 你也可以先提出一个问题，学生需要收集相关的内容信息来完成这个任务。 换句话说，学习者可以通过采取性到来练习内容只是，或者他们的细腻感动本身就是一种情境，在其中需找内容信息。 在提供学习指导阶段除了知识之外，这阶段还包括帮助学生证和内容并且弄清楚内容的意义和反馈。 反馈的方式有a)直接反馈可以告知学生他们的答案是否正确，如果错了给出错的原因。 （这里可以给出网络课程在线测试题的例子）。 b)强化如果学习者的正确性为获得了奖励，他们将跟倾向于重复那些行为。 强化可以学习着内部，也可以外部，如家长给孩子的奖励。 对于许多类型你给的学习结果来说，社会性反馈起着至关重要的作用。 我们中的大多数人是通过不断尝试与别人交谈，并注意对方的反应来学习母语的。 在教学中，设计者能通过聊天时、在线讨论、面对面的讨论以及对