《乡愁》教学设计.doc

乡愁教学设计定边县第五中学 李娟一、设计思路：（一）、教材分析： 乡愁选自人教版初中语文教材九年级下册第一单元，它是一首文字浅显但内涵丰富外延宽广的新格律诗。整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远；运用的语言新奇而朴实；表达的感情强烈而深沉。（二）、学情分析及教学设想：针对九年级学生的特点，其阅读文本的能力，品味诗歌的韵味已经有了一定文化知识的积累，由于中学生人生阅历较浅，对乡愁不可能有较深刻的理解。基于这种情况，教师应抓住一个“情”字，用语言和多媒体技术创设情境，用小提琴曲思乡曲营造氛围，通过教师引导，学生自主、合作与探究，品味赏析诗歌的语言，领会诗歌的内涵，并结合实情进行知识的拓展迁移。 （三）、设计理念：我的设计理念是浅文深教，整体把握，重在诵读领悟，将这首文质兼美的诗镌刻在学生心中。二、教学目标：1、知识与能力：（1）能有感情、节奏正确地朗读诗歌，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。2、过程与方法：反复诵读，体味诗人的情感，增强爱家乡爱祖国的思想感情。3、情感、态度与价值观：体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情。4、现代教学手段的运用： 利用多媒体课件，提高课堂教学质量，丰富学生学习内容，增强课堂教学直观感。三、教学重点：能有感情、节奏正确地朗读。理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。四、教学难点：领悟诗歌形象的丰富内涵。五、教学方法： 1、诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。 2、探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。 3、比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。六、教学准备：多媒体课件、作者资料、席慕蓉的乡愁、歌曲想家的时候、小提琴曲思乡曲。七、教学过程：【情景导入，渲染气氛】课前3分钟播放歌曲想家的时候，创设氛围。提问：听了这首歌，大家想说点什么吗？能告诉老师吗？（学生畅谈感受。）故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗乡愁，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。（板书课题、作者。）【检查预习】 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 （余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。） 【深情诵读，读出诗韵】7 1、听读。播放乡愁的配乐朗读。（教师提示：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。） 2、试读。学生选一段展示朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(学生笔记)：要读出节奏；要读出重音；要读出感情。 幻灯片出示： 本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下： 四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出如今的惆怅。 节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，时间长一些。 读的时候要配合相应想象，全情投入。 3、练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。（配乐思乡曲） 4、赏读。欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受。 【细腻品读，读出诗境、诗情】（导学释疑）：1、余光中笔下的乡愁十分具体形象。作者用了哪些物件来表达的？明确：邮票 船票 坟墓 海峡2、这些物件在诗歌称之为“意象”。意象就是客观物件融入了人的主观意志。作者为什么要选择这四件意象呢？（补：四个意象安排有什么顺序）参考：四个意象分别反映了四个阶段的乡愁，随着时间的变化、乡愁也一步步的加深。3、这真是浓情似雾，厚重的乡愁，但同学们有没有发现这些意象前面的修饰语。小小 窄窄 矮矮 浅浅的，这是为什么？我们先把这些词去掉再读读，感觉少了这些词后效果有没有变化？（补：这些词都有什么特点？）参考：小而轻却承载了一种浓浓的乡愁，可见方寸之中有大感情。声调上有音韵之美。4、那我们看小小的邮票寄托了作者什么样的乡愁？窄窄的船票呢？矮矮的坟墓？浅浅的海峡呢？师板书：恋母之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思（补：矮矮的坟墓这是一种什么样的感情？【悲伤的 痛苦的】 谁把他读出来）师重点强调 “后来啊”的哀怨之情。5、台湾海峡为什么是浅浅的？阻隔作者难回大陆的是浅浅的海峡吗？我们一起来回顾作者余光中。（回顾【检查预习】中作者的资料。）6、这是一种什么样的乡愁啊？明确：可望不可即的 无奈的的乡愁7、其实前面三个应该能把作者的人生三个阶段的乡愁反映出来了。为什么还要添加第四节呢？师板书：小我之爱 大我之情（老师补充：余光中曾说过这样的话：“对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀。家是个人的放大，国又是家的放大。我的乡愁是“大我”所面对的民族的乡愁。到底哪里是我的故乡呢？只能说是整个中国。”）【比较赏析】请阅读席慕容的乡愁，与余光中的乡愁比较，交流后面的问题。 乡愁 （席慕容） 故乡的歌 是一支清远的笛 总在有月亮的晚上 响起 故乡的面貌 却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的 挥手别离 离别后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 1、席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？2、两首诗有何异同？【检测反馈】1、抒发对故国思念深情的诗句是：_ 2、给下边诗节划分出朗读节奏。 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头3、请大家模仿课文写法，用“乡愁是_”续写两句话。（屏显）乡愁是一枚小小的邮票乡愁是一张窄窄的船票乡愁是一方矮矮的坟墓乡愁是一湾浅浅的海峡乡愁是_乡愁是_4、下面对乡愁一诗的理解和分析，正确的一项是（ ）。 A全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。 B作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。 C作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。 D作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。 【拓展延伸】如果你要表达思乡或思念亲人的感情，会创设怎样的意象呢？选择一个具体的可以寄托你的情感的事物，模仿这首诗的结构，写一节大家交流。【课堂小结】乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。构思精巧、结构整齐、旋律优美。【布置作业】1、有感情地诵读这首诗。2、乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好。【板书设计】乡 愁 余光中意象 邮票 恋母之情船票 夫妻之爱 小我之爱坟墓 丧母之哀海峡 恋国之情 大我之情八、教学反思乡愁是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。 1、课堂导入设计新颖，歌曲想家的时候渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情