《基于Moodle平台开发科研师训网络课程的实践探索》结题论文.doc

基于Moodle平台开发科研师训网络课程的实践探索结题论文一、研究现状及趋势（一）教师培训模式的时代背景教师培训（职前与职后）是教师专业化发展的必然要求，是提升教师队伍素质的重要途径与有力保障。早期的教师培训主要利用教师的阶段性空闲时间（如假期），采用集中授课的方式进行，其通常遵循“在岗接受培训返岗”的路线。这一模式不仅费时费力，并且通常取不到令人满意的效果。近年来，随着现代教育技术与理念的进步发展，现代远程培训模式对于传统培训模式带来新的挑战，突破时空的培训方式更能适应教师在繁忙的工作之余进行自主学习的需求。借助于新型传媒的优势，当今的教师培训不仅结合了混合式学习的理念，并且从模式上不再要求接受培训同教师的职业活动在时空上相分离，而是把培训贯穿到教师的职业活动过程之中。这一新的教师培训模式的效能已经为众多国家的成功经验所证明。（二）目前网络课程的存在的主要问题目前，参加培训的教师在应用网络课程中会经常碰到这样一些问题：1、课程内容品质问题：目前网络课程的设计仍偏重文字网页的呈现，动态效果不佳。课程活动设计是否符合网上教学的需求，能否有效传达教材内容，开设课程过程是否严谨，课程的品质是否能有效掌控等，皆是目前课程规划常见的问题。2、培训教师与受训教师实时互动性的问题：传统教室具有当面及时沟通的优势，网络学习环境中学习者的反馈常常无法及时的回应。网络课程里的问题若无法获得及时的回应，受训教师容易产生学习挫折感与疏离感。3、学习成效评价问题：目前网络课程的评价体系还不是很完善，当堂的及时反馈做的还不够。4、系统平台问题：目前网络教学平台教学活动的设计不足，系统灵活度不够，难以使用，系统的稳定性不足。（三）MOODLE平台在教育教学中的应用1、MOODLE的广泛应用MOODLE是一个以建构主义为理论基础，用来建设基于Intemet的课程和网站的软件包MOODLE这个词本是Modular object一Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，MOODLE的着眼点在于通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境，快速给教师提供课程管理和教学活动的平台，延伸学校教育的覆盖率，让受训教师只要通过浏览器，即能随时随地学习课程。它还是一个开放原始代码的软件，允许复制与增修，也让使用者间可以交流彼此资源，该系统界面友好，功能完善，操作简单，易学易用，利用MOODLE进行信息技术教学非常适合信息技术学科的特点，它不仅能提高受训者的动手动脑能力，而且还会使我们的教学起到事半功倍的效果。因此运用MOODLE平台架构网络课程无疑是解决以上在这些问题有效平台之一。统计数据显示，截至2012年6月，MOODLE已经在全球215个国家和地区的教育培训中得到普及和应用，现有MOODLE注册网站66135个，课程 619.9万余门，用户则高达5816.2万余人，其中包括 126.1万余名教师用户和3 153.6万余名注册用户。论坛帖子有1.02亿条，学习资源总量高达5513.8余万GB，测验题目有1.11亿道。注册网站排名前十位的国家依次为美国、西班牙、巴西、英国、德国、墨西哥、葡萄牙、哥伦比亚、澳大利亚和意大利。由此可见，MOODLE 平台在教育教学领域已经得到了广泛的应用。2、国内外对MOODLE 平台的开发网络课程用于培训的研究现状国外，对MOODLE 的主要研究方向有：MOODLE 功能研究、MOODLE 教学培训应用研究和 MOODLE 二次开发研究这三个方向。对 MOODLE 功能研究方向做出重要研究的人有：英国开放大学的 Jason Cole、美国爱荷华州立大学的 Pavlo Antonenko和Serkan Toy、日本熊本大学的 JayMelton 等，他们都写了关于MOODLE在教学培训效果、学习过程方面的论文和书籍，并且把 MOODLE 和其他的一些课程网站进行对比，并做出了详细的评价，这种比较包括功能、网站管理、网站安全、培训员工学习效果等。在对MOODLE教学培训应用的研究方面，美国华盛顿国家大教堂学校的Maikish对他们学校的所有使用过 MOODLE 的培训教师进行了分析调查，日本京都大学的 Brendan Moloney 教授对他们学校的 14 位使用了 MOODLE 的培训教师进行了采访和调查，总结了他们在使用 MOODLE 方面的一些想法和心得，Brendan Moloney 教授认为 MOODLE 课程教学培训平台系统是一个高效、并且可以激发培训员工潜力的在线学习系统。印度全国教育研究所的 Sangay Jamtsho 和他的同事们，还对培训教师进行了 MOODLE 的培训，Sangay Jamtsho 对 MOODLE 的发展也做出了贡献。MOODLE是在2006年初引入我国，由上师大黎加厚教授及其研究生们逐渐进行推广。他们己经分别在辽宁鞍山、广州中山和上海闵行等地进行了MOODLE.应用的讲座及培训，反响不错，MOODLE平台的应用也渐渐普及。MOODLE在我国的应用现状大致概括如下：MOODLE在我国的应用已经渗透到高校、中小学、教师培训和企业培训中；已经逐步进入应用实践阶段，也有应用比较成熟的实例；英特尔(中国有限公司)已将MOODLE作为其教育整体解决方案的重要组成部分，大力支持MOODLE在中国的应用推广工作；近年国内中小学教师和高校教师将进入学习、研究、普及MOODLE，使用MOODLE技术开发网络课程，用于教师培训、学生学习的新阶段。3、MOODLE平台的功能MOODLE的主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分，这三大功能为教师专业发展提供了很好的环境。（1）网站的管理MOODLE的网站管理功能主要包括：网站基本设置、用户管理、课程管理、模块、管理四个方面。MOODLE的网站管理功能为学习共同体的形成提供了环境基础，通过对网站的建设和管理，让更多的主体参与其中，共同协作促进教师专业发展。（2）课程的管理MOODLE的课程管理具有强大的课程开发功能，如教学资源设计、教学活动设计、各类教学测验设计、教育统计等。其丰富的课程活动功能几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，诸如讨论区、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Wiki等。教师可以将这些活动模块采取自由组合的方式进行教学，通过这些活动的设计和实施来实现教学的评价、反馈、交流和协作。MOODLE课程管理不仅仅是一个技术集合的平台，而且是体现了新的教育理念的教学操作平台，它将教育理论与实践相结合的、支持教师和学生组织实施教学活动。教师们使用MOODLE开发课程的过程，也就是学习体验新的教育理念和掌握新的教学方法的过程。（3）学习管理MOODLE平台在学习过程中为学习者提供效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、认知工具以及评价工具。这些工具能够帮助学习者进行课程内容、资源的获取：记录学习过程；在学习过程中进行交流、评价和反馈；实现多种形式的学习。讨论区、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Wiki、程序教学、词汇表等既是课程管理功能，同样也是学习管理功能。（四）普陀科研培训网（moodle平台）的实际情况普陀科研培训网（moodle 平台）是2008年创建的基于moodle技术建立的一个网络课程学习平台。该平台通过教师自主学习自主设计的方式，创建了一系列网络科研课程。该Moodle系统充分把“构成主义”和“建构主义”的观点这两方面的观点结合起来，提出了人在与所处环境相互影响的同时，会有积极地建构新的知识的意向。还重点强调了学习者之间相互关系对学习活动的影响，课程设计时要以群体的学生为主体，学习者之间通过交互构建不同的学习环境。这样体现了活动、讨论协作、和协商的以学生为中心的现代教育观念，允许师生共同思考，协作共同解决问题。经过多年的打造，普陀科研培训网已经搭建了整个科研网络课程体系，并且制作了一系列网络课程。目前普陀科研培训网现有科研网络课程101门，分为九大类。目前的现状是老师们制作的网络课程形式多样，水平参次不齐，大多数课程未建立起较完善的课程体系。老师们在使用moodle技术设计制作课程时，由于有各种年龄层次，信息技术的基础也各不一，因此经常会碰到各种技术应用的困难，例如课程目录的制作，小标题的制作、文件的上载、链接的制作等技术难题。二、选题意义（一）理论意义2004年12月，中国教育部根据中华人民共和国教师法和中小学教师继续教育规定有关精神，为贯彻落实20032007年教育振兴行动计划有关要求，颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）。以全面提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教育技术在教学中的有效运用为目的，促进教师专业发展。从上个世纪90年代以来，随着教师继续教育的深入，广大教师的理论和技术水平的不断提高，转变教师培训模式，更新教师专业发展的内容已成为一线教师的迫切需求。任何一项新的技术、教学策略、新的教育理念的学习都必须紧密联系教师的工作实际，学以致用，激发教师的主动性，让教师成为教学的主人。MOODLE作为一项新的技术环境和基于社会建构主义的学习理论与实践受到一线教师的欢迎。根据教育部中小学教师教育技术能力标准（试行）的规定，教师运用课程管理系统（例如MOODLE或其他CMS系统）进行，教学管理将是教师教育技术能力的基本要求。要真正掌握MOODLE并能够在教学实践中灵活运用，还需要组织一线教师认真学习，结合教学使用。（二）实践意义1、有利于提高学员的学习效率。首先，Moodle为培训者与学员之间提供了一个便捷的沟通平台。在培训过程中，学员常常会遇到一些问题，如果这些问题在最需要解决的时候没有得到有效解决，而是被束之高阁，那么随着问题的积累，直接导致的后果是学员学习兴趣的丧失。而Moodle平台能够为及时解决这些问题提供条件。其次，Moodle不仅解决了师生之间有效互动的问题，更为学员的自主学习以及学员之间的有效互动与协作提供了平台。通过自主学习与协作学习，学员对自己的学习行为负责，并进行自我评价。培训者可以对每一位学员进行学习记录的全程跟踪，包括察看学员的学习报告，访问课程的次数，学员参与某个教学模块的情况，从而对学员的学习情况进行形成性评价，达到有效提高学习效果的目的。2、有利于增强师训课程的系统性和针对性。传统的师训以讲座为主，讲座内容的安排显得较为随意，各讲座之间形成不了一个严密的逻辑体系，且学员没有参与到课程开发的过程中，因此课程缺乏系统性和针对性。如果利用Moodle平台进行课程设计与开发，则迫使培训者会考虑到学科本身严密的科学逻辑系统性，考虑到学员发展本身也是一个受多种因素影响的动态系统，并让学员参与到课程开发的过程中，由此而处理好课程的基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等方面的关系，最终增强课程的系统性与针对性。3、有利于实现师训课程的创新。通过Moodle来开发师训课程将实现师训课程的创新，如在呈现方式上将传统的文本课程转化为呈现方式多样的多媒体课程，有利于调动学员学习的积极性；在组织方式上将单元文本课程转化为系列化课时课程，为学员创造了自主学习与协作学习的环境；在组织架构上将教学设计、教学过程、课件、资源有机整合在一起，便于培训者直接使用与修改课程资源；等等。 4、有利于发挥网络在培训中跨地域、时空的优势。在培训过程中经常会遇到，学员工作繁忙，从而耽误一些培训课程，而教师与学员之间又由于时空的限制，致使一些课程无法及时补上，从而导致培训效果的不理想。而Moodle平台可使任何一个具备上网条件的学员不受空间的限制参与学习。 5、有利于解决师训课程建设中存在的其他问题。如经费短缺、课程资源不足、评价体系不完善、资源更新不及时等问题，同时也给学员提供了参与课程开发的机会，促进他们专业水平的发展。三、概念界定(一) MOODLE：MOODLE是Modular Object-Oriented Dynamic Learnint Envi-ronment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。它是一个开源的自由软件系统，Martin Dougiamas博士亲自主持开发的一套的课程管理系统（CMS）。这种管理系统是以社会建构主义教育理论为基础，而且功能将变得更为强大，使用越来越广泛，成为国际上首选的适合中小学基础教育的多媒体环境。用MOODLE来管理自己的教学过程在国内也逐渐的被尝试和使用。国内为推动本土化进程，形象地将它描述为“魔灯”。(二) 网络课程：教育部现代远程教育资源建设委员会将网络课程定义为：“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动”。本课题组认为：网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下，通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素。四、研究的目标(一) 通过MOODLE信息化平台，设计区级moodle师训课程方案，开发区级师训课程。(二) 通过MOODLE信息化平台，指导教师使用信息技术开发科研网络课程，创新网络环境下的科研培训模式。(三) 通过搭建MOODLE平台，形成一支信息化素养高、科研能力强的骨干教师队伍，促进教师在科研领域的专业化发展，提升moodle平台科研网络课程的整体质量。五、研究的内容（一）基于moodle平台学员的特点首先，开展学员特点研究有利于增强科研课程开发的针对性。如对学员的原始状况进行判断、鉴别，有利于开发出符合不同层次学员学习需求的课程，并能够为不同学员给出合适的学习路径建议。其次，开展学员特点研究有利于不同学员对学习内容的选择、加工及深化，从而激发学员作为科研课程重要建构者的作用。三是为学员发展性评价提供重要参照。学员特点的分析和研究主要涉及学员的学习动机、学习需求、研究经验、自主学习能力和协作学习能力等。（二）基于moodle平台培训方案的研究针对moodle平台学员的特点和需求，分析他们的科研能力以及信息素养，设计相应的培训方案。培训方案旨在通过在Moodle平台上设计与开发科研课程，并且进行小组学习、交流互动，提升教师的科研能力，提高教师开发课程的能力，提升教师的信息技术能力，提升教学反思能力等。将设计好的信息化课程进行互动学习，不断修改完善，以达到作为一门课程供学习者在线学习的效果。（三）基于moodle平台的教科研学习资源开发。以前的教育科研培训内容比较零散，培训者选择培训内容比较随意，针对性不强，学员对于要学习什么内容几乎没有话语权。本课题研究主要考虑：选择科研学习资源主要应考虑哪些因素？怎样提高学习资源的系统性、创新性和模块的合理性？学习资源开发的方式有哪些？怎样实现师生共同建构学习资源？基于Moodle平台的科研学习资源开发有哪些特点？等等。（四）基于Moodle平台的科研课程评价的研究。基于Moodle平台的科研课程评价的研究。课程评价主要涉及两个内容，一是基于Moodle平台的学员学习活动评价考核的研究。在Moodle平台上对学员考核的方式方法有哪些？怎样更好地发挥评价的检测、导向、激励、调节作用？二是对Moodle平台的课程内容、资源、整体使用效果的评价。本研究将采用教师、专家、学员共同参与评价，尤其重视课程开发过程中的评价，从而不断改进课程的质量。六、研究的方法本课题为应用研究，1文献研究法。检索、收集和整理Moodle平台建设和科研师训课程开发的相关资料，包括著作、论文等，掌握相关研究的前沿动态和研究进展，对查阅的文献资料进行借鉴与批判处理，在实践摸索中找出基于Moodle平台科研课程开发的新规律，形成新观点。文献研究法贯穿整个研究过程。2、调查问卷法。在参与普陀科研培训网网络课程制作的教师中采取问卷调研的形式，将问卷的结果进行整理、汇总，形成调研报告。3、个案研究法。挑选一位制作得比较好的老师，研究他网络课程制作的成功之处和值得借鉴的方面。再挑选一位制作得一般的老师，研究他网络课程制作的的问题所在和需要改进的方面。七、研究的步骤第一阶段：2012年12月2013年2月，准备阶段。1、 查阅资料，形成文献综述基于MOODLE平台的科研师训课程开发2、 调研受训学员的特点和需求，形成调研报告第二阶段：2013年3月2013年9月，实施阶段。1、 设计培训方案，进行科研培训；2、 在科研培训实践中进行试验，及时收集反馈信息；3、 对课程情况开展分析、总结和反思，并在课程设计中及时调整；4、 开展课程评价的研究。对Moodle平台的科研师训课程的使用效果进行综合检测。5、 编写moodle技术案例集，对于重点难点的技术，将以微视频方式进行呈现。第三阶段：2013年10月2013年12月，总结阶段。1、 将学员们的moodle课程学习体会进行资料整理，并且进行区级师训课程基于MOODLE平台的科研师训课程开发的工作总结；2、 提炼成果，跟据这一年来的所做的学员状况调研、开发的课程实施方案、文献综述等内容撰写结题报告；3、 成果自评，申请结题。八、课题研究取得的成绩（一）调研学员现状、分析学员特点在上半年的moodle区级师训课程结束之后，针对受训学员的学习状况进行了调研。参加2013年上半年普陀区“个人课题”主持人培训班的参培对象是普陀区2013年个人招标课题中三个模块的主持人，共30人。对参加本次培训的30位教师进行教师个人情况、师训课程培训情况、moodle平台的使用、后阶段的课程建设的相关意见和建议。本次参加网络课程建设培训的教师个人基本情况，文科类的教师居多，理科偏少，70%以上的教师有着10年以上的教龄。受训教师大多数没有接触过moodle，在上半年的培训中，对网络课程的形式和制作要求还不太了解，对moodle平台中的模块化应用有着一定的难度，对于后阶段的课程希望增加受训时间，教师们对普陀科研培训网中的教育科研课程比较感兴趣，表示写论文、做课题时会相应参考普陀科研培训网中的科研资源。在调查研究的基础上，汇总成了一份Moodle网络课程培训及网络课程建设的调查报告，调研报告将对基于moodle平台的区级师训课程培训方案开发，起着一定的指导作用。（二）查阅文献资料、形成文献综述通过阅读、调研、访谈等多种形式，对moodle师训课程开发进行了文献综述，形成了基于MOODLE平台的科研师训课程开发的文献综述。在文献综述中对科研师训课程作了概述，对课程开发流程中的课程前端分析、实施过程分析、课程评价管理等内容，在课程开发基本要素中对学员特征分析、课程目标分析、教学内容设计、教学策略设计、学习活动设计、学习环境设计、学习评价设计等内容进行分析、阐述。（三）汲取他人经验、设计培训方案了解了受训教师的基本情况，和闵行区教育学院的同行们进行了深入的探讨，对整个moodle师训课程的培训方案进行了调整。课程的总体思路：结合Moodle平台资源设计和活动设计的特点，社会建构主义的设计理论基础，信息化课程的设计理念，基于 Moodle平台的师训课程设计应更新网络课程的设计观念，充分考虑到学习过程中促进学习者知识建构的四大要素(情境、协作、会话、意义建构)，强调以学习者为中心，注重学习内容的个性化呈现、学习过程中的活动设计以及学习结果的有效评价。基于 Moodle 平台的信息化课程，不仅适合完全的在线课程的学习，也可以作为传统课程的有利补充。课程的构成具有客观存在的规律，课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价、课程管理是课程所必须具备的构成元素。课程设计是运用课程构成规律进行课程构建的系统工程，也是确定课程构成的各个元素并且将它们设计为一个系统的各个环节的过程。根据课程构成的元素，总结教师设计课程的经验，基于Moodle平台的信息化课程设计的模型如图所示:从上面的课程设计流程图可以看到，基于 Moodle 平台的信息化课程设计包括三个部分：课程设计的前期准备、课程设计过程、课程评价与管理。（四）制定技术手册、开发学习资源从师训课程的过程中来看，大多数教师制作网络课程时都存在或多或少的技术问题。有不少老师遇到网络技术上的困难：制作课程目录时超链接不会使用；上传到网络课程的图片随意地进行拉伸，而导致图片纵横比失调，使得图像失真；使用图像处理软件例如photoshop等制作每个部分的小标题时存在技术上的困难；使用优酷或者土豆等视频网站不会上传视频等；寻找网络上的多媒体素材有困难，找不到合适的图片来支撑整个课程体系等。技术问题的困难是开发学习资源的一大瓶颈。因此，本课题组开发了一整套技术应用手册和微视频。技术手册可供教师们制作网络课程时可及时查阅，微视频可供教师们预习与温故，解决了技术难点，方便受训教师们开发学习资源。（五）完善评价体系、提升课程质量moodle课程一阶段学习之后就要进行统计，评优。为了公正