王悦琦--合作式教学的实践与思考

教教育育教教学学论论文文 题目 题目 合作式教学的实践与思考合作式教学的实践与思考 姓姓 名 名 王悦琦王悦琦 所在单位 所在单位 兰州市西固区庄浪路第二学校兰州市西固区庄浪路第二学校 提交日期 提交日期 二二 一四一四 年年 八八 月月 合作式教学的实践与思考合作式教学的实践与思考 王悦琦 兰州市西固区庄浪路第二学校 甘肃兰州 730060 摘摘 要 要 在新课程背景下 教师要根据学生的实际情况 教学的现实需要 及时改变教学策略 实践证明 在教学中开展小组合作式教学 能有效培养和 发展学生的学习能力 还能较好地提高教学质量与效率 关键词 关键词 合作教学 合作学习 学习小组 新课程标准 中明确指出 现代教学必须重视学生自主学习能力的培养 我们要通过合作学习的模式 开展探究式教学 利用合作小组的模式激发学生 的学习兴趣 提高学生独立思考 勇于探索的能力 小组合作的重点是促进学 生独立思考 自觉学习 让学生在愉快轻松的环境中感受学习的魅力 并引导 学生积极参与教学活动 从而获得学习的成功 得到心理上的满足 最后提高 教学质量 一 实践合作教学模式的几点思考 1 扩大合作范围 建立立体合作体系 合作教学不仅要做到课前合作 还要做到课后合作 以及完善老师之间 师生之间 学生之间的合作 在课堂教学中的每个环节都要通过合作的方式来 完成 这种教学模式能有效深化学生的合作意识 让学生懂得团队协作的重要 性 同时又能增加学生的责任心 自信心 荣誉感 例如 我们在备课阶段 老师可以和同学一起备课 共同研究教学技巧 学习方法引导等问题 或与班 主任 其他学科的老师一起分析教学方法 从学生的实际情况出发 注重教学 的针对性和有效性 另外 在课前预习中 老师应安排学习小组共同预习 分 析教材 熟悉教材 提出疑问 每个小组由组长组织预习 任课老师再利用课 余时间进行知识引导 实践证明 这些都能达到立竿见影的效果 2 合作学习的组成方式多样化 合作学习的内涵是要求学生互动 学生能主动地参与到学习中来 因此 老师在安排小组学习时 要做到以下几点 可以以小组为学习单位 共同学习 共同讨论 也可以分给各小组不同的教学问题 也可以一对一地分组讨论或者 全面集体讨论 以教学内容为基础 灵活多变地进行合作教学 能使学生灵活 地掌握学习内容 提高学生的学习能力 3 重新认定教师在教学中的角色 老师是课堂教学的设计者和引导者 合作教学与传统的教学模式有很大的 不同 传统的教学是以老师为中心 而合作教学是以学生为中心 从学生的真 实需求和具体特点出发 认真分析每一节教学内容的教学方式 科学地设计每 一环节的合作教学模式 为教学提供全面 高效的服务 此时 教师是导学者 学生才是有待发掘的主体 现代课堂教学中 老师并不是一切知识的来源 而 是学生课堂学习的向导和促进者 所以 老师要注意从教学转变为导学 给学 生更多的机会证明自己 激发学生自主学习的能力 挖掘每一个学生的潜能 二 加强课堂的尝试 探究学习实践 1 让学生探究知识产生的背景和过程 课堂教学就是在老师讲 学生思考 实践练习中完成的 如果要在有限的 时间内完成这三项任务 就必须提高教学效率 为此 我们可以通过一些教学 游戏来进行教学 引入各种有趣的活动 让学生更清晰地掌握到知识的来龙去 脉 其实我们在分析教材的过程中不难发现 课本中每一章节的新知识中都会 引入大量生动活泼的内容 或是以贴近学生生活背景的事件作为引题引入的 这些有趣的信息对激发学生的好奇心有较好的作用 2 引导学生养成学习习惯 学会思考问题 为什么要开展小组合作教学 其根本目的是为了让学生学会主动思考 养 成良好的学习习惯 为此 在合作教学中 老师可提供一些与教学内容有重要 联系的关键信息 然后让学生去分析和研究 促进学生灵活多变地进行学习 开发思维 而通过合作教学 也能丰富课堂教学 为学生营造一个愉快的教学 环境 小组合作教学应建立在平等互助的基础上 以 问题 为探究的导向 尊 重学生的自觉思维和意见发表 在新课程中 我们要注意引用学科现象 以学 生所具有的学科经验为基础 联系生活实际 调动学生的积极性 促进学生养 成学习习惯 激发学生的学习动力 三 合作学习的基本方法 1 合理组建学习小组 在分组时要注意人数的把握 人不能太多 也不能太少 通常以 4 6 人为 佳 这样才能保证每个学生都有发言和思考的机会 并提高发言质量 促进完 善教学成果 小组成员的选择要合理 相互搭配很重要 以保证每个学生都能 有所得 以此作为基本原则 建立成员之间的互助联系 便于相互学习 讨论 切磋 交流 2 学生小组成绩分工法 学习成绩分工法首先将学生分为 4 人一组 先由老师讲解教学内容 然后 学生在他们各自的小组中进行学习 从而让所有学生都能掌握到相关知识 最 后 小组学生再参加教学测验 此时不允许他们互相帮助 学生的测验成绩得 分用来与他们自己以往测验的平均分相比 根据学生们达到或超过他们自己先 前成绩的程度来记分 再将成员成绩相加构成小组成绩 达到一定标准的小组 就能获得一定方式的奖励 3 小组游戏竞赛法 该方法的基本步骤与成绩分工法差不多 而最大的不同在于 小组游戏竞 赛是以每一次的竞赛代替了学生成绩的测验 在竞赛中 小组之间进行游戏比 赛 以便为他们自己的小组赢得分数 至于小组之间竞争对手的安排 是由过 去在学业成绩方面有相似记录的小组进行竞赛 这种方法有一个 不断调整 的程序 它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛组进行安排 同时要实现每 周一次的调整 这样才能保证竞赛的公平公正 4 切块拼接法 切块拼接法与前两种小组合作方式差不多 学生在 5 人或 6 人的小组中进 行学习 每个学生将会分配到一份资料 但每个学生都要对自己所获得的材料 进行分析 掌握 熟练应用 而获得相同资料的各小组学生会组成一个专家组 通过一段分析研究后 会回到自己的小组中将其所学的教给他们小组的其他成 员 最后各小组再参加测试 用小组成绩记分法的记分方法来计算小组得分 达到预定标准的小组获得认可 5 小组共学法 这种方法一般将 4 人或 5 人分为一组 每个小组都有指定的作业任务 小 组共交一份作业 根据小组最后的成绩进行评分 6 小组调查法 为了提高学生的探索能力 小组调查法会先将 2 6 人组成一个学习小组 然后让该小组成员去调查 研究 分析 总结 各小组分别选择一个课题 再 将课题分割成成员任务 每个成员的任务不同 这样就能将学习任务落到每个 学生身上 最后 每个小组做介绍或展览 向全班学生交流他们的发现 7 创设问题情境 老师要引导学生时刻保持学习精神 为此 老师应创设有效的问题情境 激发学生的兴趣 问题的设计要根据学生的实际情况 因材施教 同时也要考 虑到教学具体内容 情感上能激发兴趣 智力上富有挑战性 实践上具有可操 作性 将学生放在一个问题的环境去教育 不仅能深深吸引住学生 还能让学 生自觉地进入到探讨问题的情境中 8 积极评价 共同提高 小组合作学习有利于学生之间的互相帮助 互相批评 以及促进师生之间 的互议互评 全面带动学生去主动探索 共同提高学习成绩 因此 只有进行 积极的 有效的自评和他评 学生才能及时发现自身问题 更多地了解自己 并树立正确的学习态度 学会更换或调整解决问题的方法和手段 从而在学习 中减少盲目性 提高合作学习活动的效率和成功的可能性 为避免一些学生不 能正确地评价他人和自己 老师必须要求学生做到 善于倾听他人发言 敢于 反驳他人的不正确观点 当别人提出自己的不足时 能正确对待 而且能马上 改正 结语 总之 合作学习 教学法是一种极富创意和实效的教学方法 它能活跃课 堂教学气氛 让学生动起来 但我们受到传统教学模式的影响太深 进行小组 合作教学还需要老师的积极努力与探索 相