小学数学教师的教材思维

小学数学教师的教材思维小学数学教师的教材思维 灵活使用小学数学教材研究灵活使用小学数学教材研究 的心得体会的心得体会 严陵镇中心校严陵镇中心校 付俊英付俊英 对待教材 往往有两个极端 要么照本宣科 不敢越雷池半步 要么一味地强调重组教学内容 改革教学思路 刻意追求标新立异 显现出很大的随意性 如何看待教材 如何尊重教材 如何理解教 材 如何用好教材 如何用活教材 通过对 灵活使用小学数学教材 的课题研究 我辨证地认识 到了小学数学教材在教学活动中的作用 领悟了教材是师生间互动 交流和沟通的纽带 是教学活动展开的载体 但教材也不是教学唯 一的蓝本 不能 以钢为钢 以本为本 教材只是一个例子 教学 中 教师完全可以从教学实际出发 合理选择贴近自己教学的素材 确定个性化的教学思路 用教材教 而不能教教材 应达成教师 的共识 我们应该从 教材 出发 在通读教材 把准教材 创生 教材的教学追求中 提升自己的专业素养和教学能力 进而全面提 升教学质量 这是一个小学数学教师应具备的教材思维 从教材出发 就要通读教材 熟悉教材的编排体系 从教材出发 就要通读教材 熟悉教材的编排体系 记得多年 以前曾流行这样一句话 教了六年级 才能算个完整的数学老师 话中之音 一个数学老师 只有任教过毕业年级后 才会对小学 阶段的教学内容有全面而深入的了解 而对所教教材系统的整体掌 握 又将对教学产生很大的影响 教材的编写很注重内容的分解和 板块衔接 层次感和整体感都很强 比如 可能性 是属于 统计 与概率 领域的学习内容 在人教版二 三 四 六年级的教材中 都有出现 二年级的教学重点是通过操作 观察和比较 初步感知 可能 一定 不可能 等现象在生活中的普遍存在 能够使用 这些术语表达特定情景中的数学思考 三年级是在二年级的基础上 体会可能性有大有小以及 等可能性 的存在 四年级主要是运用 可能性的知识来解释游戏的公平性 制订或判断简单的游戏规则是 否公平 而六年级则是将可能性 公平性与分数联系起来 这四个 年级的内容既有连续性 又有 发展性 层层推进 教学中 如果有 了这样的理解作基础 就能更加准确的定位各个年级的教学目标 教学重点 教学难点 使得教学的针对性有效性更强 对教材的整 体把握是一个教师教学的基点 也是日常教学研究有效开展的基础 因此我们要多买教材 多读教材 通读教材 读多种版本教材 从从 教材教材 出发 就要把准教材 创造贴近儿童数学学习的生出发 就要把准教材 创造贴近儿童数学学习的生 动课堂 动课堂 把准教材除了要熟悉教材系统外 还要深刻领会和理解每 个单元 每节课教材编排的思想 重点 难点 尤其是教材中适应 新课程标准而增加的新内容 把准教材是为了用好教材 用活教材 最终是为了创造贴近儿童数学学习的生动课堂 促进学生数学学习 能力和水平的持续发展 如三年级下册的同分母分数的加减 此部 分内容旧教材是在五年级 学过分数的意义后出现的 计算的算理 基础是分数单位和分数的组成 但新教材在三年级让学生只认识了 几分之一和几分之几后就编排了该节内容 在教学这部分内容时 就不能用分数单位和分数的组成来引导学生 要领会教材编排的思 想 应该是设计贴近学生生活 且学生感兴趣的情景或素材 帮助 学生理解 几等份中的几份加上几等份中的几份 从从 教材教材 出发 还要创生教材 实现感受精彩数学世界的目出发 还要创生教材 实现感受精彩数学世界的目 标追求 标追求 数学世界是丰富多彩的 儿童的数学学习也是多姿多彩的 尽管教材在教学中的作用非常巨大 但是 任何教材都不能代表着 数学的全部 尤其是 去粗取精 去繁求简 的编写过程中 总要 通过创设情景 选取素材 设计思路 组织教学等方式程度不等地 将自身对教材的理解融入到教学实践活动之中 或补 或删减