识字教学六忌

识字教学六忌 小学一 二年级语文教学以识字写字为主 是整个语文学习的基础 是学 习其它学科的基础 如何带领孩子轻松而有效的过识字关 结合自身教学实践 我认为应注意如下几点 一忌 读 写 不分 新课标把生字分为 我会认 和 我会写 两类 小学低段教材共安排 我会认 的字 1800 个 我会写 的字 1000 个 如何 正确把握两类生字教学目标 崔峦老师认为 要依据课标 准确把握两种识字 要求 要求认识的字 只要求认识 在本课认识 放到其他语言环境中也认 识 不抄 不默 不考 浏览市场辅导类书刊我们不难发现 一些同步练习 册 达标卷常把 我会认 的字编排进组词 注音等栏目 一些语文老师在课 堂上也本着 凡是书上的字 都要教的理念 对两种字都进行了掌握性教学 虽是一念之差 却把学习难度提高了几倍 孩子们学得累 教师教得累 教学 效果却差 二忌课堂活动不能为教学服务 新教学理念主张 学生的学习方式或学习 行为应是有趣的快乐的 尽量给他们创设快乐有趣的情境 让他们快乐地学习 把握小学低年级孩子活泼 好动的特点 在枯燥的教学中穿插有趣的游戏 让 孩子玩中学 学中玩是提高教学质量的有效途径 实践证明 一堂课活动安排 的次数 活动环节的设置 活动的新颖程度 活动时学生的参与量及个体积极 性 都影响着识字的有效性 一是活动的设计没有面向 每一位学生 课堂 变成了优等生表演的舞台 中等生和后进生论为旁观者 二是活动设计过于频繁 连续的活动让让学生进入一种 活动期待 状态 精神亢奋 只关注活动的参 与者及活动的结果 把生字学习放在第二位 三是活动花样死板 学生不愿意 参与或参与兴趣不高 四是活动不为生字教学服务 为活动而活动 三忌 识字 方法每字必讲 一堂公开课 老师带领孩子们分析每一个字 观察字的特点 说字的结构 谈记住的方法 自然而然 这种作法耗时 整整 一节课 我会写 的字也没有完成 课文更是一点也没涉及 课后 我抽查 了一个小组的同学 结果显示教学效果并不理想 了解课堂吸引力 孩子们说 一点也没趣 问问记住了哪些识字方法 孩子们回答 无非是加一加 减一 减 唱儿歌 编故事呗 我们早就知道了 再问为什么不认识这些字呢 孩 子们一脸茫然了 崔峦老师在 课程改革中的识字与写教学 中指出 认字和 认人是一个道理 认人 不必记住五官特征 穿着打扮 记个大体轮廓即可 见面次数多了 便认识了 四忌温故不常有 德国心理学家艾宾浩斯研究发现 遗忘在学习之后立即 开始 而且遗忘的进程并不是均匀的 最初遗忘速度很快 以后逐渐缓慢 小 学生记忆 以机械记忆为主 其特点是效率低 遗忘快 在生字教学中 如果 我们只顾往前走 而不时常加以复习 开学教学过的熟字到期末有可能又变成 生字了 在实际教学中 我让家长给每一个学生制作了生字卡片 利用朝读课 午间等机会 开展同桌识字比赛 小组识字抢答等活动 并要求家长不定期抽 读以前学过的生字卡片 效果良好 五忌不看课外读物 究其原因是认为小学低段识字量少 特别是一年级上 册要求读和写的生字加起来才 500 字 不足以正常阅读课外读物 这种意识让 所学生字处于完全封闭的独立形态中 割裂了语言存在的内在环境 反而增加 识字 记字的难度 我自教完拼音开始即引入课外读物 主要是注音版童话 励志类和历史书类等书籍 坚持每周开展一堂课外阅读课 整个一年级上册以 小组合作阅读形式展开 一年级下册即转为自主阅读 中期过后开展讲故事 读故事比赛等一些有利于提高课外阅读兴趣展示阅读成果的活动 课外阅读活 动的开展 丰富了学生的视野 巩固了拼音知识 催生了阅读兴趣的建立 更 重要的是通过阅读 增加了学生与生字见面的次数 巩固了已学生字 自学了 一些教材中没有安排的生字 六忌深挖文本或抛弃文本 观摩总结身边一些低段识字教学发现 我们教 师对低段文本的运用容易走两个极端 一种是学中高段阅读教学深挖文本 生 字教学蜻蜓点水 一种是从文本中提出生字 集中学习 文本学习一读带过 我认为两种方式均不可取 低段教材文本生动 语言浅显且贴近孩子生活 加 之孩子没有知识和生活底蕴 在这种环境下 我们教师对教材作深入的分析 孩子听不懂也没有必要 随着教育观念的不断更新 我们已经清楚的认识和感 受到 识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的 二者的融合会更有利于 促进学生的学习发展 有关专家指出 正确的教学方法应该是先从文中发现生 字 然后学习生字理解生字 最后把生字放回课文 正确流利地朗读课文 也 就是把课