了解托班幼儿学习特点开展丰富生动的主题活动

了解托班幼儿学习特点了解托班幼儿学习特点 开展丰富生动的主题活动开展丰富生动的主题活动 导读 婴幼儿教育越来越受到重视 我们应该多关注托班孩子 了解托班孩子 开展 各类适合于他们的活动 以促进孩子更加健康愉快地成长 参考文献 参考文献 1 幼儿园指导纲要 试行 2 发展与教育心理学 辽宁大学出版社 主编沈德力 随着现在对 0 3 岁婴幼儿教育的越来越重视 在幼儿园我们也根据托班幼儿年龄特点 对事物认知特点 开展了丰富多彩的主题活动 从而促进托班幼儿的能力 行为习惯等 方面的全面发展 以前 在许多大人眼里 两三岁的孩子还是个什么都不懂的 小毛头 而且大多是 以在家抚养为主 而现在 早期教育已延伸到从零岁开始的教育 在 纲要 中指出 随 着义务教育的普及和人们对早期教育重要性认识日益加深 接受婴幼儿系列的教育的需求 也在变得越来越迫切 3 6 岁的幼儿教育已向前延伸到 0 3 岁婴幼儿教育 因此 我 们就针对托班幼儿年龄特点 开展适合托班孩子的一系列主题活动 而托班幼儿年龄小 自制力差 注意力不易集中 如何有效地开展这些活动呢 我觉得就需要教师针对托班孩 子年龄特点进行适时 适当的指导 托儿班孩子的年龄特点 近 短 浅 广 散 我谈谈自己的一些看法 因为他们的 近 所以我们提供给幼儿最熟悉的生活环境 相对于其它年龄段的孩 子 我们更致力于创设宽松 自由的氛围 淡化 游戏 生活 学习 之间的界 线 拉近 师 幼 之间的距离 比如 我们在自由活动中打破 角色游戏 角 落游戏 生活活动 的划分 给予幼儿在即定环境中充分的自由 教师在与幼儿的共 处中要努力摒弃 教 的意识 教师的角色更接近于 母亲 更接近 朋友 只有在 这样的氛围中 才能帮助他们尽早地摆脱由家庭走向集体所带来的 不适应 最 近 的生活环境是最坚实的发展基础 因为他们的 短 所以教师必须给予幼儿最及时的生成回应 由于他们的兴趣以及 注意集中的时间都短 所以教师必须具有教育的敏感性 及时抓住 转瞬即失 的契机 这就造成教师在一日活动中要不断给予幼儿反馈 形成师生之间 高密度 的互动 因为他们的 浅 所以我们必须注重幼儿经验的重现与渐进 相对于其它年龄阶段 的幼儿 在对托班幼儿的回应中要做到 高密度 小步子 过去我们常常会讲 要 让孩子跳一跳 摘到果子 可对托班孩子来说 我们更要为他们的成功搭好 台阶 让他们在对已有经验的回忆和重现中逐步提高 不求快 但求稳 坚实地走好每一步 因为他们的 广 所以教师必须寻找幼儿认知的可能发展区 高密度 的回应 并不代表教师不需要去做价值判断 反之 教师必须更熟悉自己所面对的幼儿 熟悉他们 的年龄特点 熟悉他们的发展规律 熟悉他们现有发展水平 更要将幼儿发展目标了然于 心 只有这样 才有可能在幼儿纷乱的表现中 抓住最有价值的瞬间 用准确的回应策略 把幼儿推向 最近发展区 因为他们的 散 所以教师必须促进幼儿与幼儿之间的互动 这一年龄阶段的孩子 正是完成从 自我 向承认 他人 转变的关键期 他们从未体验过的集体生活 使他 们开始注意到除了自己之外的世界 同时也表现出许多的不适应 这一点在孩子入学之初 表现得犹为明显 我们观察到 那一时期 幼儿间的 冲突率 出奇地高 这些 冲突 的发生 多是由于他们不能容忍自己面前的玩具与他人分享 不能容忍他人分享教师及其 它成人的关注和爱 教师要抓住这一契机 进行教育 让幼儿在自己的世界中接受他人 要逐步让他们关注伙伴的想法和需要 接受别人的意见 也要试着大胆地表达自己的想法 和需要 让幼儿不仅进行 直接经验 的积累 同时尝试从别人那里获得一些 间接经验 形成良好地 师生 生生 之间的互动 一 在教学活动中的引导一 在教学活动中的引导 托班孩子已开始按自己的愿望去探索 认识事物 有一次下大雨 雨声很大 班上有 个孩子就说 雨不听了 这就是孩子们把周围没有生命 没有意识的物体都看作是有 生命 有感情的 我发现这一点在班上孩子身上反映很明显 如 抱着布娃娃很开心 会 说 娃娃喜欢和我一起玩 于是针对这一点 我在活动中经常准备一些小动物玩偶吸引 幼儿 或将周围事物都 变得有生命 引起幼儿的共鸣 使他们能与周围的物体进行 交流 提高了孩子活动的兴趣 并且促进师生间的互动 使孩子更加积极 主动地学习 如有一次进行 爱护小椅子 这一主题活动中 在活动前 我给小椅子做了一张哭脸 当我把这张带着 哭脸 的小椅子拿出来时 孩子们目光一下被吸引过来 在一瞬间的沉 默后 突然有个孩子叫起来 小椅子哭了 接着其他孩子也纷纷指着椅子说 小 椅子哭了 就在孩子对小椅子充满同情的时候 我引导孩子讨论小椅子为什么会哭 我 们应怎样爱护椅子 孩子们回答很踊跃 不能拖椅子 要把椅子搬起来 有的孩子 还搬起椅子说 要这样搬 整个活动中 孩子们都积极投入 孩子和老师共同讨论怎 样帮助小椅子 形成了一个平等 和谐的活动氛围 二 在日常生活中的引导二 在日常生活中的引导 纲要 中指出 生活教育要 于细节处着紧用力 对孩子日常生活方面的教育 也是一些琐碎 随意的细节 如 玩过的玩具要收好 掉在地上的玩具要捡起来 别看 是细小简单的事 采用的方法不同 效果就大不一样 根据孩子 万物有情 的思维特点 在日常活动中对孩子进行指导 孩子就会更加自觉地去遵守活动规则 从而促进一些良 好行为习惯的养成 并促使孩子初步知道去关心 爱护身边事物 如 在捡玩具这一问题 上 在游戏前我和孩子一起讨论 小玩具回不了家会不会难过 谁会和玩具做朋友 孩子 们纷纷表示自己会和玩具做朋友 以后 看见地上有玩具 我就问 谁会和玩具做朋友 把它捡起来 这时孩子们都会很主动地捡起地上玩具 并说 我和玩具做朋友 我 把它捡起来了 有的还说 不然 如果不捡玩具 小玩具会哭的 在游戏结束时 当老师说 送玩具回家了 孩子们马上都会把手里的玩具放回原处收好 三 在游戏中的引导三 在游戏中的引导 托班孩子年龄小 所以他们的活动是以游戏活动为主 有人说 带托班孩子就是玩 玩 但这 玩 里 也有值得十分注意的地方 1 1 根据孩子的喜好 提供适量的游戏材料 根据孩子的喜好 提供适量的游戏材料 游戏的开展离不开游戏材料的提供 适宜适量的游戏材料更能满足孩子活动的需要 托班孩子喜欢钻钻爬爬 于是我们利用楼梯的红地毯 让孩子们扶栏杆走下去 爬上来 他们显得很开心 当然 这时候老师要在一旁引导孩子有序地活动 注意安全 这样不仅 利用了有利资源 满足了孩子们喜欢爬的的愿望 同时也达到了我们的教育目标 锻炼了 他们的动作协调性 此外 游戏材料在的提供上也应根据不同情况而定 托班孩子注意力 集中时间较短 对一样事物的兴趣不会持续很久 所以对活动材料的选择较多 因此在户 外活动 动手活动中我们为孩子提供了丰富的操作材料以供孩子选择 其中有老师自己动 手制作的 还有拼图 图形找家等 这些材料简单易操作 孩子都很喜欢 而有的游戏 由于托班孩子生活经验有限 就不宜提供太多的游戏材料 如 娃娃家游戏 材料提供太 多 孩子不会玩 反而容易乱 所以开始只提供一个碗 一个小勺 一个娃娃就可以了 这样更便于孩子的操作 2 2 生动的角色扮演 使孩子更加生动 愉快地投入游戏活动中 生动的角色扮演 使孩子更加生动 愉快地投入游戏活动中 想象和现实的混淆 这一点在越小的孩子身上反映越明显 他们往往把所想的当成 真的 所以在活动中引导孩子扮演他们熟悉的角色 如 小猫 小狗 则更能引起孩子活 动的兴趣 从而更加生动 愉快地参与活动 如 三只蝴蝶 活动中 教师也要融入到 角色中 教师可通过语言对孩子进行暗示 如 我是美丽的红蝴蝶 用自己的情绪感 染孩子 孩子们也会纷纷说 我是黄蝴蝶 老师的情绪也会影响到孩子参与活动的情 绪 四 对亲子活动的引导四 对亲子活动的引导 纲要 中指出 幼儿园教育与家庭教育有各自的优势 且都是对方所不能替代的 只有幼儿园和家庭发挥各自的优势 形成教育合力 才能更好促进儿童的发展 托班孩 子年龄小 对父母较依恋 他们渴望成人的亲近 需要父母的呵护 而现在年轻的父母工 作忙 与孩子在一起交流 游戏的时间少 所以在托班更适合开展亲子活动 能促进父母 与孩子的交流 增进父母与