巧妙评价让朗读更精彩

巧妙评价让朗读更精彩巧妙评价让朗读更精彩 朗读 作为一种最基本的教学手段 是将书面语言转化为发音 规范的有声语言的再创作活动 它是一项重要的语文基本功 能帮 助学生理解和巩固课文内容 领会文章所蕴含的思想感情 提高学 生的语言表达能力 能用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 是 语文课程标准 朗读教学的明确要求 所以我们对学生的朗 读评价也总是围绕着 正确 流利 有感情 来做文章 例如 你 读得很正确 没有一个错别字 你读得非常流利 对课文很熟悉 读得真有感情 太让人感动了 这些评价是我们在课堂常常听到 和用到的 但对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的 不能激荡 学生的心灵 不能激发学生的热情 不能引导学生入情入境 朗读 成了一项呆板的机械的技术性操作 没有生命的活力 在教学实践 中 我体会到教师的教学评价要从以下几方面做起 一 赏识评价 让学生敢读 一千个观众会有一千个哈姆雷特 由于朗读基础的不同 对词 语的把握不一样 课堂上学生的朗读也各不相同 如果教师以 你 读得太低了 你读得不够流畅 你读得不到位 等来评 价学生的朗读 很容易使学生丧失信心 丧失读书的勇气 从孩子 的发展出发 需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生 适时 适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣 树立自信 有一 次 我借班上一堂公开课 不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子 孩子断断续续地轻声读着 不是念错字就是加字 丢字 我始终微 笑地看着他 不断提醒鼓励 短短的一句话孩子反复了四次总算不 出差错地读完了 其他孩子都认为他读得很糟 纷纷举手表示自己 能读得更好 可我示意他们把手放下 说 你们没有发现嘛 这 位同学不怕困难 反复了四次 坚持自己读正确 多认真的孩子 这一点值得我们大家学习 就这样 巧妙地换个角度变贬为褒 一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确 同时对孩子又 是一种莫大的鼓励 结果被夸的孩子参与热情陡增 举起的小手一 度高过前面孩子的头顶 在朗读教学中我常常是这样评价学生的 你读得真有感情 如果能把字音读准就更好了 你读得很流利 速度放慢一些情 感就能更好地表达 你读得很好 若是声音能再响亮点 会比 现在好很多 你读得很认真 如果能在课下用这样的态度多练 习几遍 相信你会读得非常流利 正是这些充满赏识鼓励的评 价语言 使学生知道了朗读要做到声音响亮 快慢适度 读音准确 语言流畅 同时也明白了只有多练习 朗读水平才会提高 也正是 这些充满赏识鼓励的评价语言 使学生对自己的朗读提出了更高的 标准 在一次一次练习中扬长避短 所以很快就有了进步 二 诱导评价 让学生爱读 低年级孩子的语感 朗读节奏感都有待于培养 孩子在朗读中 出现的小错误 诸如很长一段漏个字 加个字什么的也是难免的 可有时孩子们的朗读错误百出 或是对课文明显处理不当 教师如 也一味地夸 棒 好 就是不负责任 若是见孩子的表现与 自己的要求相差甚远 教师干脆用 谁再来 的方法另请高明 频 繁地换学生 直至找到高手 才啧啧称赞 这也是不可取的 好的 老师应当善于巧妙 机智地诱导评价学生 做到引而不发 一位老 师在执教 美丽的小路 一课时 要求学生用朗读来表现小路的美 丽 第一个学生读得不够好 老师这样评价 你读得很响亮 可 老师还没欣赏到美丽的小路呢 第二个学生有进步了 老师评道 呀 这下 我看到美丽的小路啦 路上铺着花花绿绿的鹅卵石 路旁开着五颜六色的鲜花 在评价学生的同时 特意把最能表现 小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次 像是模仿又像是示 范 实际在强化朗读要领 在这种形象 生动的语言诱导下 每个 学生都能心领意会 读得趣味盎然 三 多元评价 让学生会读 朗读评价有很大的局限性 受时间 空间的制约 每一个体被 评价的机会是非常有限的 因而我们要提倡评价主体的多元化 评 价主体除了老师 同学外 还可以是学生本人 家长等 在朗读教 学中 学生评价教师 可以引起学生的注意力 培养他们的模仿能 力 教师评价学生 可以起到指导的作用 学生评价学生 可以形 成竞争的意识 课堂上我们还不妨多让学生作自我评价 自信的学 生会说自己读得不错 那就得让他再道道理由 这样学生势必进一 步说出自己的感受 如果认为自己读得不好 就给他机会再读 或 是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读 如一位学生读完课 文后 我请他自我评价一下 他说 我认为我读得还是挺有感情 的 但声音比较轻 我说 再读一遍好吗 这次你肯定能读得 更好 他又读了一遍 这一回又响亮又有感情 同学们用掌声祝 贺他的成功 除此之外 也可以让学生下位找自己的伙伴读 或是 在合作小组中读 互相评一评 议一议 有听众 有评价 在这样 轻松 自由的 能表现自我 能够与同伴们交流的空间里 学生的 朗读兴趣会越来越浓厚 课外 学生们每读一篇课文后 让家长除 了认真签字外 还可以写上评语 进行表扬 指出缺点 提出希望 记得有一位家长曾经这样评价自己的孩子 孩子 第一次听到你 把课文一字不差地读了下来 妈妈真高兴 相信你以后会读得更好 这样的话语对孩子是多大的鼓励呀 学生评价他人 被他人评价 的机会增多 受评价的空间增大 多读多悟无疑会增强学生的朗读 能力 四 形象评价 让学生善读 对于朗读 大多评价主体习惯上采用抽象评价 课堂上总是听 到诸如 读得不熟练 不流利 读得没有感情 读得很有 感情 之类笼统 乏味的话 评价语缺少变化 针对性差 堂堂语 文课都采用 于被评价者与评价者都无益处 有位特级教师上 夏 夜多美 一位孩子的表现非常出色 但几个孩子的评价总是那几 句 读得很好 读得很有感情 老师换个角度问 你们猜老 师心里怎么想 一位孩子大胆地说 老师心想也许自己也没她 读得好 老师故意反问道 怎么见得 这时孩子们才细细道 来 如 飞呀飞 读得轻轻的缓缓的 像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心 地飞过很多很多地方 你一言我一语改用描述性的语言从神情 动作等方面作了细致 具体 形象的评价 道出自己在别人的引发 下的感受 此时 再来模仿他人朗读 不再是生搬硬套的 而是融 入了自己的